姓氏歌教學(xué)反思（精選3篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的姓氏歌教學(xué)反思（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
姓氏歌教學(xué)反思1
《姓氏歌》是一篇有關(guān)姓氏的兒歌，第一節通過(guò)問(wèn)答的方式，它告訴了我們一些常見(jiàn)姓氏的寫(xiě)法，第二節列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節奏感強，通過(guò)誦讀極易引發(fā)學(xué)生的興趣。
由于小學(xué)低年級段，《語(yǔ)文課程標準》特別強調的基本理念就是培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和獨立識字的能力。為了達到這一理念，我在教學(xué)《姓氏歌》時(shí)，就特別注重培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和獨立識字的能力。
因此，教學(xué)本課時(shí)，誦讀兒歌，我讓學(xué)生齊讀第一節時(shí)，采用同桌玩拍手游戲的方式朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，各個(gè)孩子都高興的不得了，不認識的字就主動(dòng)讀拼音，很快就認識了所有的生字。識字時(shí)，我讓學(xué)生用拆一拆的方法記住生字，如：張=弓+長(cháng)，李=木+子，吳=口+天，許=言+午。倒過(guò)來(lái)就是加一加的識字方法。
我還用我的姓氏進(jìn)行編輯識記：子+小=孫，調動(dòng)孩子編記自己姓氏的積極性。讓孩子們聯(lián)系自己的姓氏，同桌之間編，小組內編，讓其他小朋友記住自己的姓。孩子們各個(gè)活躍的七嘴八舌不停地編，調動(dòng)了孩子們的興趣，孩子們說(shuō)的不亦樂(lè )乎，從而達到了讓他們快樂(lè )地學(xué)習，在不知不覺(jué)中學(xué)到本領(lǐng)，認識掌握更多的漢字的目的，并注重培養了學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和獨立識字的能力。
姓氏歌教學(xué)反思2
1．趣味誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
本課我采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過(guò)師生問(wèn)答游戲，生生問(wèn)答游戲，你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜，開(kāi)展朗讀比賽等富有趣味的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過(guò)程中，感受到本課的韻律與節奏。同時(shí)，在采用不同方法問(wèn)答的時(shí)候，能讓學(xué)生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時(shí)也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛(ài)之情。
2．自主探究，培養學(xué)生自主識字的能力。
本課通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習小組的合作學(xué)習，通過(guò)交流不同的識字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習生字的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養了學(xué)習漢字的興趣。
姓氏歌教學(xué)反思3
《姓氏歌》為一年級下冊第一單元識字部分第二課內容，本課教學(xué)目標為：
1、正確朗讀課文并背誦全文；
2、認識“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢(qián)、孫、周、王、官”這十二個(gè)生字，并認識弓字旁、走字旁和金字旁；
3、會(huì )寫(xiě)“姓、什、么、雙、國、王、方”七個(gè)生字，知道筆畫(huà)順序、會(huì )組詞。
本課以《百家姓》兒歌拉開(kāi)帷幕，通過(guò)百家姓出示了一部分讀音相近或者形似的姓氏，通過(guò)難區分的姓氏引出本課課題——《姓氏歌》。通過(guò)學(xué)生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學(xué)生能夠較通順通讀全文，部分學(xué)生可以同桌分角色朗讀課文。教師引領(lǐng)學(xué)生細致領(lǐng)會(huì )全文，重點(diǎn)講解其中的生字，如“李”，引導學(xué)生認識李字的結構，并能找到其中分出的兩部分“木”和“子”，通過(guò)“李”字，學(xué)生能自己分解“張”字，通過(guò)學(xué)生的反饋，引導學(xué)生認識新部首弓字旁，并通過(guò)課件展示形象的弓箭，引導學(xué)生記住弓字的形狀，再通過(guò)筆順展示，引導學(xué)生認識弓字旁的書(shū)寫(xiě)方法。再根據課文內容引導學(xué)生認識“胡”、“吳”、“徐”、“許”幾個(gè)字，引導學(xué)生自己對生僻字進(jìn)行拆分，根據結構或者偏旁記憶不同的.字。第二段主要是對單姓和復姓的認識，引導學(xué)生正確認識“諸葛”、“歐陽(yáng)”等復姓。此后，對開(kāi)篇出示的難區分字加以講解，學(xué)生通過(guò)同桌互助或者小組講解的形式能快速認識難區分的姓氏。下一個(gè)環(huán)節為指認生字環(huán)節，老師通過(guò)課件出示認讀生字，學(xué)生通過(guò)搶答、舉手回答等形式認讀生字，最后環(huán)節為課堂總結，并出示課下思考問(wèn)題。
在本節課中，引導部分取得了較好的效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但是出示的音近字或者形近字過(guò)難過(guò)多，沒(méi)有較好的聯(lián)系課文中出示的生字，導致課堂節奏過(guò)慢，沒(méi)有完成教學(xué)設計中應有的環(huán)節。在讀書(shū)部分，學(xué)生能分角色進(jìn)行朗讀，但是讀的環(huán)節安排過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生充分認識和朗讀課文的時(shí)間，應該放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示角色朗讀，在講解“張”字時(shí)，出示的弓箭和弓字旁的引導能正確指引學(xué)生認識并書(shū)寫(xiě)，但出示的詞語(yǔ)過(guò)難，學(xué)生認起來(lái)存在問(wèn)題，特別是“張牙舞爪”這個(gè)詞語(yǔ)，沒(méi)有在課堂上更正學(xué)生出現的問(wèn)題。在提示學(xué)生圈字時(shí)，沒(méi)有做出區分，導致認讀和書(shū)寫(xiě)的生字沒(méi)有加以區分，學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候就出現了問(wèn)題。整堂課中，我用了較多的時(shí)間和語(yǔ)言組織課堂紀律，如果以表?yè)P為主，會(huì )加快我課堂的步伐，減少不必要的時(shí)間浪費。
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