張衡傳教學(xué)反思
我們即將要學(xué)習到的《張衡傳》這篇課文，介紹了張衡文學(xué)、科學(xué)、政治三方面的才能和成就。下面是關(guān)于張衡傳教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
張衡傳教學(xué)反思
《張衡傳》是一篇典范的人物傳記，根據人物傳記在高考中考察的特點(diǎn)，我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)方面的教學(xué)：
一、讓學(xué)生理清在張衡的一生中發(fā)生的大的事件。具體到課文中就是張衡一生的重大成就。
二、學(xué)生要熟練的掌握一些古代官員調、轉、升、遷方面的知識，這有助于他們對文言文的理解。比如在本文中“下車(chē)”、“視事”、“征辟”等詞的意思。
三、了解作者對張衡所持的評論觀(guān)點(diǎn)，并能在此基礎上形成自己的觀(guān)點(diǎn)。
抓住了以上三個(gè)方面，我認為基本上就達到了本課的教學(xué)目的。
張衡傳教學(xué)反思
今天講解的《張衡裝》一文，雖說(shuō)是一節公開(kāi)課但我仍以常規的教學(xué)的方式進(jìn)行講解。重在強調文言字詞句式等文言字句現象，要求學(xué)生掌握內容（人物品質(zhì)、精神，評價(jià)）和形式（寫(xiě)法）�，F對今天的這節的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析總結，希望在不斷的反思中得以進(jìn)步。
張衡一生經(jīng)歷了東漢章帝、和帝、安帝和順帝四個(gè)時(shí)期。我們在學(xué)習《張衡傳》這篇課文前，我讓學(xué)生把自己課前收集介紹張衡文學(xué)、科學(xué)、政治三方面的才能和成就的內容進(jìn)行共同分享。希望通過(guò)學(xué)生課前的準備為今天的教學(xué)提供方便。
《張衡傳》是一篇典范的人物傳記，根據人物傳記在高考中考察的特點(diǎn)，我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)方面的教學(xué)：
一、因為這是一篇文言文，在文章的梳理過(guò)程中我注重文言字詞的積累，要求學(xué)生熟練的掌握文中的重點(diǎn)文言字詞文言句式及一些古代官員調、轉、升、遷方面的知識，這有助于他們對文言文的理解。比如在本文中“下車(chē)”、“視事”、“征辟”等詞的意思。但這是一篇自讀篇目，自讀單元提示中已經(jīng)不再強調字詞句式等文言字句現象，已經(jīng)象現代文一樣，要求掌握內容（人物品質(zhì)、精神，評價(jià)）和形式（寫(xiě)法），以前強調的文言學(xué)習現在是分析的基礎，分析的前提了。而我在講解文言字詞句式這一環(huán)節花費時(shí)間過(guò)多，影響了后面的教學(xué)。
二、在品讀張衡的人物品質(zhì)、精神，評價(jià)時(shí)學(xué)生的概括，局限于每段的內部，不能從段落的比較間區別，再者，不知從文章整體、文章目的、文體的角度去比較。
明確，本文是記述張衡的傳記，應寫(xiě)人物的貢獻，哪些方面的貢獻。合并同類(lèi)項，先看出科技（精陰陽(yáng)、作地動(dòng)儀），再看后兩段，得出是政治方面（在朝中與宦官斗爭；在地方 與豪強斗爭）。再分析首段，文學(xué)成就、品德。整理出文學(xué)、科技、政治三方面的成就和品德。補白，品德和文學(xué)又穿插在幾個(gè)地方。明確，概括要從整體入手，段間比較，才能把握段落內容和地位，同時(shí)分出材料的主次。
三、由于時(shí)間關(guān)系在講解寫(xiě)法梳理時(shí)，基本上都是我一個(gè)人在講沒(méi)有給予學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生對此文的縱線(xiàn)，時(shí)間；橫線(xiàn)，各方面成就；縱橫結合，詳略得當，突出重點(diǎn)的文章結構布局較為茫然。
以上是我對這節課的總結，希望可以幫助我做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
張衡傳教學(xué)反思
我本次講課所抽題目為《張衡傳》，抽到這課時(shí)心頭便是一緊。這篇課文是傳記性的文言文，而且要在一課時(shí)內完成，到底是要側重“文”，還是要側重“言”，這的確是個(gè)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話(huà)，這令我很是糾結了一陣子。后來(lái)感覺(jué)課文文言難度不大，字詞較好理解，加上在與學(xué)生的交流中，我感覺(jué)，如果不深入探討文本的話(huà)，別說(shuō)學(xué)生，就是我們自己，對張衡這個(gè)人，自然并不陌生，但絕對不熟悉，除了知道那個(gè)基本上就是個(gè)詞語(yǔ)概念的“地動(dòng)儀”外，其他一無(wú)所知，更不用說(shuō)去了解并學(xué)習他身上的那些優(yōu)秀的品質(zhì)了。所以我就決定將字詞含義及文意疏通等以預習的形式布置給學(xué)生，讓他們自主完成對大部分字詞的理解和梳理。然后在課堂之初將文章涉及的幾個(gè)最為重要的字詞句，以檢測的`方式做一簡(jiǎn)單回顧，課堂的重點(diǎn)放到研討張衡的成就和性格。
然而，在經(jīng)過(guò)緊張的準備之后，在經(jīng)歷四易講稿，五次試講之后，5月19日在公開(kāi)課上還是有種種不如人意的地方，為此，我做了認真的反思，和各位同仁共同探討：
一、布置預習任務(wù)一定要盡可能地詳盡、具體。
如果文言文想要將思想意義作為主要教學(xué)目標，那么就一定得確保學(xué)生們在文意疏通上基本沒(méi)有什么障礙，布置預習任務(wù)就應該盡可能地詳盡、具體。不能只籠統地告知學(xué)生要預習，要會(huì )翻譯，一定要具體到字詞句上。這次公開(kāi)課上學(xué)生在梳理字詞時(shí)表現出的生疏、迷茫，應該說(shuō)，和我對他們的預習指導不夠到位有很大關(guān)系。
二、語(yǔ)文課一定不能脫離文本泛泛而談。
就如黨老師評課時(shí)所說(shuō)，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，要教給學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。不要越俎代庖。
對文本的深入挖掘是有必要的，但是也不能為了追求所謂的華麗，過(guò)于延伸，架空教材。教師飄飄然，津津樂(lè )道，學(xué)生卻是昏昏然，一無(wú)所獲。
語(yǔ)文課，老師要踏踏實(shí)實(shí)地上，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)。
三、文言文學(xué)習一定要讓學(xué)生拋下翻譯書(shū)，自主完成。
借助翻譯書(shū)學(xué)習文言文已成了每位初高中生的通例，只要學(xué)習文言文，就幾乎人手一本翻譯書(shū)。乍看似乎卓有成效，提問(wèn)起來(lái)，字字會(huì )譯，句句精通，然而，從這句中抽出任何一字來(lái)問(wèn)他們，卻基本是一無(wú)所知。我感覺(jué)，這實(shí)在是翻譯書(shū)惹的禍，試想，一個(gè)身體健全的人，若是每日都依靠拐杖生活，到最后，那一定得是自己把自己“忽悠”拐了。同樣，總是依賴(lài)翻譯書(shū)，又怎能具備親自查字典才能獲知的經(jīng)驗呢？若沒(méi)有這種經(jīng)驗的積累，又怎能將之遷移運用到更多的文章中去呢？
總之，這次參加優(yōu)質(zhì)課比賽，從其他選手的，以及自己的課堂表現中，我看到了日常教學(xué)中自己忽略的諸多問(wèn)題，也從中獲得了許多有益的啟示。學(xué)無(wú)止境，我會(huì )繼續改進(jìn)自己的教學(xué)方法，完善自己的教學(xué)思路。也請各位同行多多指正。
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