語(yǔ)文阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思范文（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇1
今天的語(yǔ)文課，我與學(xué)生共同學(xué)習散文《阿長(cháng)與山海經(jīng)》。反思這節課的收獲：
第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習中自己主動(dòng)去思考。在整節課中，教師點(diǎn)撥、總結的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
第二，教師要將問(wèn)題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(cháng)媽媽引到給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(cháng)，學(xué)生感到自然、輕松。問(wèn)題的設置：從假如阿長(cháng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著(zhù)提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測出阿長(cháng)什么樣的學(xué)識及地位？最后提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)名都說(shuō)不清，是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？買(mǎi)到書(shū)之后她是怎樣的心理？這些問(wèn)題的設置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識體現。
第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。如在提問(wèn)中：阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？她買(mǎi)到書(shū)后心理是怎樣的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話(huà)說(shuō)、有意思。
通過(guò)這節課，我深深體會(huì )到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(cháng)的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長(cháng)學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買(mǎi)到了書(shū)，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(cháng)熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。對阿長(cháng)心理的揣摩使學(xué)生又一次進(jìn)入情景中，體會(huì )人物的內心世界及情感。
這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。
語(yǔ)文阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇2
十月份我參加了管局組織的語(yǔ)文教師說(shuō)講評大賽，我與學(xué)生共同學(xué)習了魯迅先生的散文《阿長(cháng)與山海經(jīng)》。整節課我設計了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節，阿長(cháng)與《山海經(jīng)》，我與《山海經(jīng)》，阿長(cháng)與《山海經(jīng)》與我，整節課按照預設順利完成教學(xué)任務(wù)，但是，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課雖然上完了，卻給我留下了深深地思考和反思。
關(guān)鍵詞一：理念
在秦老師的精道深邃的點(diǎn)評下，我茅塞頓開(kāi)，只能說(shuō)自己之前對語(yǔ)文課程的理解，對一節好課的理解真是膚淺之極，本節課給了我最好的啟示，那就是真正的語(yǔ)文高效課堂，是要看學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)會(huì )了什么，怎么學(xué)會(huì )的，什么叫“高效”？不是看教師如何賣(mài)力的表演，不是教室里學(xué)生的表面繁華，而是學(xué)生在本節課里得到了哪些東西，教師就是想方設法讓他們得到，所以，我上的這節課，在這一點(diǎn)上存在著(zhù)很大的問(wèn)題，在三個(gè)主問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生體會(huì )到了作者魯迅對阿長(cháng)的情真意切的懷念，以及為什么懷念，但是反觀(guān)本節課，學(xué)生學(xué)到了什么？我又交給他們了什么？是一種欲揚先抑的手法，還是魯迅先生描寫(xiě)人物的方法，還是本文在選材上的獨特之處？很遺憾，本節課如果有亮點(diǎn)的話(huà)，那就是給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。如在提問(wèn)中：阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？她買(mǎi)到書(shū)后心理是怎樣的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話(huà)說(shuō)、有意思。所以，我覺(jué)得，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必定是有先進(jìn)的理念指導，一定要懂得如何教，教給學(xué)生什么？所以，用秦老師的話(huà)說(shuō)，沒(méi)用的課上多少節都沒(méi)用，不如留時(shí)間上幾節好課就行了。
關(guān)鍵詞二：文本細讀
今天的我們該怎樣教語(yǔ)文，講多了，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)乏味，我們自己都覺(jué)得膩煩，好端端的文章被我們分析得支離破碎。越是優(yōu)美的文章越是感到無(wú)從下手，其實(shí)只要我們留心那些讓我們感覺(jué)良好的課堂，不難發(fā)現，那些課堂之所以成功是因為我們對文本已經(jīng)進(jìn)行了深入透徹的研究，老子有言“天下大事必作于細”，一堂好課必定是建立在教師對文本的正確解讀、深切的感受基礎之上，否則再好的教學(xué)方法也難有揮灑自如的感覺(jué)。在講授《阿長(cháng)與山海經(jīng)》之前，我對魯迅的相關(guān)作品，以及對文章的解讀，進(jìn)行了閱讀搜集和整理，確定了課文的主問(wèn)題，《阿長(cháng)與山海經(jīng)》篇幅較長(cháng)，文中對阿長(cháng)的描寫(xiě)比較復雜，得到《山海經(jīng)》是魯迅最為感動(dòng)，終身不忘的事，文章感情變化的轉折點(diǎn)就是這本書(shū)，可以說(shuō)，《山海經(jīng)》的得到就是頌揚長(cháng)媽媽善良，真誠、關(guān)愛(ài)孩子的偉大，所以，阿長(cháng)買(mǎi)書(shū)才是切入口，至于阿長(cháng)身上的缺點(diǎn)，不必引導學(xué)生過(guò)分深究，三個(gè)主問(wèn)題引導學(xué)生走向文本深處，正確理解人物形象，雖然如此，本節課還有很多不足，文章還有很多點(diǎn)值得教師深入挖掘。
以上是我對本節課的粗淺認識和體會(huì )，我相信，不斷地反思會(huì )促進(jìn)我更好的成長(cháng)。
語(yǔ)文阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇3
以往用學(xué)案教學(xué)中，第二課時(shí)就是學(xué)生的展示課�？墒亲罱覀冊诓僮髦邪l(fā)現不少問(wèn)題，其中之一就是學(xué)生老是在點(diǎn)撥上抄答案，展示時(shí)也是照著(zhù)所抄的答案讀一下，沒(méi)有多少思維的含量。由此形成了學(xué)生一種壞毛�。阂话l(fā)下學(xué)案，先不認真地閱讀課文，而是在點(diǎn)撥上找。
今天這節課，我發(fā)現原來(lái)我們在操作學(xué)案中，沒(méi)有把人家橫水初中的精華給運用到位。在橫水學(xué)習的日子里，我們每天像跟屁蟲(chóng)似的，跟在人家老師后面，從上課到備課，到自習，到休息。一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習，生怕放過(guò)某個(gè)細節。我記得橫水的老師給我們說(shuō)：展示要讓學(xué)生說(shuō)出知識從哪里來(lái)�；貋�(lái)后我們在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中盡量模仿橫水，這點(diǎn)做的還不錯，雖然與橫水還不很大的距離，但我們的老師基本上都能獨立地完成一份完整的學(xué)案了。而且還能加入自己的設想。由于我們所用的版本的橫水的不一樣，但是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，這個(gè)原則是相通的。我們初二語(yǔ)文學(xué)科組在學(xué)習橫水的基礎上，大膽加入了我們自己的東西，充分發(fā)揮我們四個(gè)人的集體智慧，使我們的學(xué)案具有我們自己的特色。比如在每課學(xué)案中設計的寫(xiě)作訓練，我們都精揀細選。在對每一課教材的'處理上，我們也是考慮學(xué)生的接受能力。從我校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理時(shí)總是從文本內容設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。而不是一下子就用一個(gè)大問(wèn)題把學(xué)生給難住了。例如在備《阿長(cháng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們第一課時(shí)設計了兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生概括文中寫(xiě)了阿長(cháng)的幾件事？趙步紅老師是這樣設計的：請你從文中找出少年魯迅討厭阿長(cháng)的哪些事？產(chǎn)生敬意的又是什么事？這樣學(xué)生很容易把握文章的內容和結構。
第二課時(shí)我們一開(kāi)始設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)上節課的學(xué)習，你認為阿長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生概括。第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生從課文中找出作者對阿長(cháng)感情變化的詞語(yǔ)，并且把第一個(gè)詞給學(xué)生示范出來(lái)：憎恨。讓學(xué)生跟著(zhù)找。當我看到我們班的學(xué)生都找得很準確時(shí)，我當時(shí)就想我們的這種做法是正確的，以后只要碰到讓學(xué)生找感情的詞語(yǔ)的閱讀題，我想學(xué)生應該能做出來(lái)。設此題的目的還有一個(gè)，就是從感情的變化中可以看出作者欲揚先抑的寫(xiě)作手法和本文以感情變化為線(xiàn)索。只要給學(xué)生一點(diǎn)，就會(huì )明白。一個(gè)原則，就是低估學(xué)生能力，把學(xué)案做細。
今年，我們初二語(yǔ)文學(xué)科還加入了對比閱讀學(xué)案。對學(xué)生進(jìn)行適當拓展。語(yǔ)文是一個(gè)很大的世界，光靠教材中的幾篇課文遠遠不能適應學(xué)生的閱讀需求，可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文的功夫在課外。在上好課內文章的前提下，一定要給學(xué)生拓展，把學(xué)生的視野從課堂帶到課外，給學(xué)生一個(gè)廣闊的語(yǔ)文天地。具體如何拓展？我們所用的現行教材是人教版。每一單元都是同一題材的作品。比如八年級語(yǔ)文上冊第一單元就是以“戰爭”為題材，第二單元以“愛(ài)心”為題材。這本身就給了學(xué)生一個(gè)大的視野。我們的做法是，找出與每一課內容相關(guān)的文章，從內容、寫(xiě)作手法、結構，作者要表達的感情、表達方式等方面的相同與不同之處進(jìn)行對比。比如在上第二單元《阿長(cháng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們找了高中課本中艾青的詩(shī)《大堰河，我的保姆》與過(guò)去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（楊朔）進(jìn)行三對比�！栋㈤L(cháng)與山海經(jīng)》和《大堰河，我的保姆》的寫(xiě)作背景是相同的，都是作者在被國民黨迫害，沒(méi)有自由的情況下寫(xiě)的，所寫(xiě)的內容是相同的，都是寫(xiě)自己少年里的保姆，而且要表達的感情都是相同的，即懷念和尊敬。不同的是寫(xiě)作手法，《阿》用的是欲揚先抑的寫(xiě)法，而《大》用的則是直抒胸臆的表白。題材也不同，一個(gè)是散文，一個(gè)是詩(shī)歌。而《阿》與《荔》又有相同之處，就是寫(xiě)作手法上都采用了欲揚先抑。我們把原文給學(xué)生下載下來(lái)，后面給學(xué)生出了幾個(gè)對比閱讀題，以拓寬學(xué)生的閱讀面，加深對課文的理解。
語(yǔ)文阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇4
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》一課，我先是復習了作者魯迅先生的生平及主要作品，我由學(xué)生初一學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中長(cháng)媽媽講美女蛇的故事引入本課，說(shuō)到魯迅作品中幾乎沒(méi)有寫(xiě)到過(guò)之際的母親，卻多次回憶起他的保姆阿長(cháng)，引發(fā)學(xué)生對阿長(cháng)的興趣。先請學(xué)生默讀，整體感知課文，然后讓學(xué)生說(shuō)課文寫(xiě)了哪些事？學(xué)生發(fā)言較為踴躍，回答說(shuō)寫(xiě)了長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼、稱(chēng)呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事，最后寫(xiě)作者對她的懷念。講到這里，我沒(méi)有像往日那樣進(jìn)入課文，而是話(huà)題一轉：同學(xué)們，假如阿長(cháng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學(xué)生興奮而活躍起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言，這個(gè)說(shuō)我討厭她告狀，那個(gè)說(shuō)討厭她那么多的規矩……
等學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候，我說(shuō)：大家看看魯迅先生寫(xiě)這篇文章時(shí)已46歲了，他卻和同學(xué)們的感觸是一樣的，也就是說(shuō)作者是以一個(gè)兒童的眼光與心理來(lái)寫(xiě)這篇文章的。講到這里我又拋出第二個(gè)問(wèn)題：從“我”討厭阿長(cháng)的事例及她把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測出阿長(cháng)有什么樣的學(xué)識與地位？學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒(méi)有讀過(guò)什么書(shū)，地位比較低下等。緊接著(zhù)我又發(fā)一問(wèn)：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)名都說(shuō)不清，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》這本書(shū)的？學(xué)生又一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)她一個(gè)店一個(gè)店地去看，去問(wèn)；有的說(shuō)她為了買(mǎi)這本書(shū)走街串巷，穿破了三雙草鞋等。
我又問(wèn)學(xué)生：假如你是阿長(cháng)，當你抱著(zhù)《山海經(jīng)》給“我”送來(lái)時(shí)，你的心里是怎樣想的？有的學(xué)生說(shuō)：我會(huì )想，我把哥兒想要的書(shū)買(mǎi)來(lái)了，他一定高興極了；有的說(shuō)：我會(huì )想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了……一節課就在學(xué)生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結束了，別說(shuō)學(xué)生，就連我都感到一種興奮和輕松。
其實(shí)這堂課和我的設計還是有很大的出入的，現在我們班的語(yǔ)文學(xué)習問(wèn)題在于沒(méi)有學(xué)習的興趣。學(xué)生不參與課堂，教學(xué)設計再完美也是沒(méi)有用的。所以我臨時(shí)改變了策略，以激發(fā)學(xué)生興趣，事實(shí)證明也是有效的。在以后的教學(xué)中，還是要同樣注意學(xué)生學(xué)習興趣的調動(dòng)，有了學(xué)習的興趣，語(yǔ)文學(xué)習的良好習慣應該是可以逐步養成。
語(yǔ)文阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇5
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》選自魯迅回憶性散文《朝花夕拾》，文章回憶了作者小時(shí)候與保姆阿長(cháng)相處的幾件事，再現了一位一生很不幸又熱往幸福的農村婦女，特別描述了令作者終生難忘的是：大字不識的阿長(cháng)竟然為他買(mǎi)來(lái)了他渴望已久的《山海經(jīng)》，當時(shí)給了作者極大的震動(dòng)，以至于多年后寫(xiě)這篇文章來(lái)感激和懷念這位連名字都不甚清楚的保姆。
以前學(xué)習這篇課文時(shí)，總是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，提一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論解答一個(gè)問(wèn)題，卻不知下一步往哪兒走，完全唯老師“馬首是瞻”，因而學(xué)生注意力很難集中。今年我嘗試用導學(xué)案來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。學(xué)生帶著(zhù)導學(xué)案中的問(wèn)題獨立預習，然后小組內討論解決問(wèn)題，最后交流展示，慢慢培養學(xué)生自己解決問(wèn)題和合作探究的能力，讓更多的學(xué)生參與課堂討論。這種方式學(xué)生學(xué)習的積極性有了很大的提高。
導學(xué)的關(guān)鍵在于教師的問(wèn)題設計。問(wèn)題不宜太細致，注重整體把握；問(wèn)題不要太多，要抓住重點(diǎn)；問(wèn)題不易太難，以免學(xué)生望而卻步。因此教師必須對課文要有清晰的認識，能準確把握課文的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標，科學(xué)設計問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣一，引導學(xué)生思考探討，快速把握課文內容。
對這篇文章，在認真閱讀教材和教參后，我設計了以下幾個(gè)預習題：
1、阿長(cháng)是誰(shuí)？《山海經(jīng)》是什么書(shū)？阿長(cháng)與《山海經(jīng)》之間有什么故事？
2、文中回憶了作者與阿長(cháng)相處的幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)了什么事？
3、作者對阿長(cháng)的感情是怎樣變化的？（找出有關(guān)詞句）
4、你覺(jué)得阿長(cháng)是個(gè)怎樣的人？你喜歡她嗎？作者是嫌惡阿長(cháng)還是懷念、感激阿長(cháng)？
5、本文用什么手法表現阿長(cháng)？這種手法有什么好處？
這五個(gè)問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題是檢查學(xué)生對課文內容的了解，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二、三、四這三個(gè)問(wèn)題是課文的重點(diǎn)，分別從事件、情感、和人物形象幾方面來(lái)幫助學(xué)生把握文章內容，體會(huì )文中表達的情感。第五個(gè)問(wèn)題是寫(xiě)作上的探究，可使學(xué)生借鑒這種寫(xiě)法在寫(xiě)作中學(xué)習運用。
帶著(zhù)問(wèn)題去預習，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文有了目標，讀起來(lái)更專(zhuān)注，而不會(huì )盲目；小組內更討論激烈，就會(huì )有更多的學(xué)生參與了課堂；學(xué)生不再是旁觀(guān)者、聽(tīng)眾，而是課堂的主體。許多學(xué)生嘗試自己去探究問(wèn)題，找出答案，因而學(xué)習語(yǔ)文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進(jìn)學(xué)生，指導他們學(xué)習的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對性的解答。
正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學(xué)生表現積極踴躍，問(wèn)題的答案不是教師講出來(lái)，是學(xué)生自己探究出來(lái)的�？赡苡行┑胤讲煌晟�，但卻是他們獨立解決的。教師只需稍加點(diǎn)撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。
當然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情，如何使討論更節約時(shí)間等等，而這正是我們在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的。
語(yǔ)文阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇6
這節課是根據我的預設教案上的，我認為這節課上的較成功的原因在于：
第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習中自己主動(dòng)去思考。在整節課中，教師點(diǎn)撥、總結的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
第二，教師要將問(wèn)題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從白草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(cháng)媽媽引導給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(cháng)，學(xué)生感到自然、輕松。問(wèn)題的設置：從假如阿長(cháng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著(zhù)提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測出阿長(cháng)什么樣的學(xué)識及地位？最后提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)也分不清，是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？買(mǎi)到書(shū)之后她是怎樣的心理？這些問(wèn)題的設置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識體系。
第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。如在提問(wèn)中；阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話(huà)說(shuō)，有意思。
通過(guò)這節課，我深深體會(huì )到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(cháng)的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長(cháng)學(xué)識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。
這節課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。
語(yǔ)文阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇7
上周五早上我校與關(guān)嶺農場(chǎng)中學(xué)和麻將賢昌中學(xué)的老師開(kāi)展了一次同課異構活動(dòng)，執教的課題是八年級語(yǔ)文上冊第二單元第六課：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》。在進(jìn)行本次同課異構之前，由于我校語(yǔ)文組教師較多，為了提升課的質(zhì)量，因此在校內事先開(kāi)展了一次選拔活動(dòng)。對于此次活動(dòng)，我本不想參與，因為家中有急事在周三就必須請假。同事們出于關(guān)心，都勸我說(shuō)免了，下次有機會(huì )再上。但是，一方面我覺(jué)得自己不能搞特殊，既然是學(xué)校組織的活動(dòng)，就必須參與。另一方面，出于私心，自己也的確想參加，希望自己得到鍛煉和成長(cháng)。因為，我知道技能和本領(lǐng)是需要不斷磨煉的。氣餒和妥協(xié)，順其自然的隨波逐流，只能讓自己一無(wú)所成。誰(shuí)知上完后，得到了大多數老師肯定和認可，同事們善意的鼓勵，讓我對這次活動(dòng)更加具有信心。
之前，我就對教學(xué)設計進(jìn)行了反復的琢磨和構思。我知道，要想上出自己與眾不同的風(fēng)格，得到大家的認可是必須付出大代價(jià)的。于是，我反復觀(guān)看各類(lèi)教學(xué)視頻，并進(jìn)行對比提煉。盡量做到既要不偏離文本，又要挖掘出主題。因為，這是是一篇語(yǔ)言質(zhì)樸，感情深沉的優(yōu)秀散文，可以說(shuō)是人世間大愛(ài)的含蓄表達。所以，我就以“愛(ài)”和“善良”作為突破口來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。希望孩子們在課堂上充分感受阿長(cháng)純真的人性美，能夠體會(huì )到愛(ài)的偉大和無(wú)私，讓他們懂得善良和感恩。為此，在教學(xué)時(shí)我除了在引導孩子們感悟人物形象之外，還抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓他們領(lǐng)悟其中人物的感情色彩。
在教學(xué)過(guò)程中前面幾個(gè)板塊內容講得較略，因為它對阿長(cháng)的形象只是起到襯托和鋪墊的作用�！俺愿ｉ佟�、“買(mǎi)《山海經(jīng)》”和課文“最后兩段”處理得詳細，因為，它對阿長(cháng)的形象起到了刻畫(huà)和豐富的作用。其中，設計作者的情感變化流程，其初衷是想讓學(xué)生體會(huì )好文章情感跌宕起伏、情節曲折回環(huán)的美感。最后引入孟郊詩(shī)和蘇軾詞，是想讓學(xué)生感悟生活，學(xué)會(huì )善良和感恩，懂得珍惜關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)人，也是挖掘主題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)必不可少之處。拓展延伸，主要是引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。末尾的課堂小結，想讓學(xué)生聯(lián)系身邊的生活，感受愛(ài)的溫暖，體會(huì )付出的幸福和快樂(lè )。其中，還插入了兩端背景音樂(lè )，主要想營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生的情感得到自然的流露和過(guò)度。
上完后，聽(tīng)取了老師們善意和真誠的點(diǎn)評。我也仔細思索和回顧，存在的問(wèn)題不容小覷。首先是學(xué)生對課文重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀理解不夠，有流于形式之嫌。此處，不僅需要學(xué)生深情誦讀，老師也應該要讀。另外，教學(xué)內容銜接不夠流暢，顯得生澀。顯得不是那么不游刃有余，圓潤大氣。再則，拓展延伸部分，對學(xué)生的引導單一，不夠豐富。導致部分學(xué)生思路閉塞，回答問(wèn)題被動(dòng)，不積極。在引導學(xué)生感悟人性的純真美、善良美等方面做得也不夠，問(wèn)題出在沒(méi)有讓學(xué)生列舉出身邊的例子。最后是教學(xué)時(shí)間前緊后松，趕課的痕跡十分明顯，安排不夠科學(xué)合理。
的確，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好。只有不斷經(jīng)歷和磨煉，不斷學(xué)習和進(jìn)取，自己才會(huì )得到提高�？傊�，通過(guò)本次同科異構活動(dòng)，讓我明白了學(xué)習是永無(wú)止境的。就像著(zhù)名教育家李鎮西說(shuō)的，只有高素質(zhì)的教師才能上出高質(zhì)量的課堂。因為，胸中有丘壑，才能描摹出極美的真山真水。彩色的畫(huà)卷不是憑空想像的，他需要讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那才是真正屬于自己的東西。
語(yǔ)文阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇8
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》是第二單元第一課，在整個(gè)單元中起著(zhù)舉足輕重的作用，所以課前我仔細研究教材，精心設計教案，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也出現了許多亮點(diǎn)�，F將教學(xué)情況總結如下：
本課教學(xué)之初我由學(xué)生初一學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中長(cháng)媽媽講美女蛇的故事引入。緊接著(zhù)請學(xué)生解釋評價(jià)課文標題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )擬題。再在整體感知課文之后讓學(xué)生說(shuō)課文寫(xiě)了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說(shuō)：“寫(xiě)了長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼、稱(chēng)呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事，最后寫(xiě)作者對她的懷念�！�
這節課并不是根據我的預設教案來(lái)上的，而是根據當時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的。我認為這節課上的較成功的原因在于：
第一、 讓學(xué)生積極參與教學(xué)在合作學(xué)習中自己主動(dòng)去思考。
在整節課中教師點(diǎn)撥、總結的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
第二、教師要將問(wèn)題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。
從學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(cháng)媽媽引到給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(cháng)，學(xué)生感到自然、輕松。
第三、 給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。
如提問(wèn)：阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？她買(mǎi)到書(shū)后心理是怎樣？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話(huà)說(shuō)、有意思。
通過(guò)這節課我深深體會(huì )到，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(cháng)的地方正是作者兒童心理的正常表現。阿長(cháng)學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因。她如何給我買(mǎi)到了書(shū)，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(cháng)熱情關(guān)心孩子淳樸的性格。這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。
語(yǔ)文阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇9
教學(xué)要有效果，惟“落實(shí)”二字，前一段時(shí)間在傳統與課改之間彷徨，學(xué)生有點(diǎn)難以適從。本單元開(kāi)始，改變學(xué)案形式，由“練習式”學(xué)案改為“導學(xué)式”學(xué)案，學(xué)案由五個(gè)部分組成：基礎積累，走進(jìn)文本，作者對話(huà)，課文欣賞，拓展寫(xiě)作，直擊中考。突出導學(xué)，本文教學(xué)有如下特色：
1、學(xué)生預習充分。有學(xué)案指導，給了學(xué)生一個(gè)自主的把手，節省大量時(shí)間，學(xué)生能迅速走進(jìn)文本。
2、小組合作有實(shí)效。預習后由小組組織討論，不用參考資料，學(xué)生思維不受限制，每個(gè)學(xué)生都成為小組的主人，討論熱烈。
3、展示交流，學(xué)生對話(huà)增多層次加深，不受標準答案限制。
在對幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的探討時(shí)，出現了幾個(gè)小高潮。
1、探討“阿長(cháng)問(wèn)我《山海經(jīng)》時(shí)，我是怎么想的?”學(xué)生不僅停留在表在答案，而且能深入思考：
a、阿長(cháng)是一個(gè)大字不識的下人，我一直對她有點(diǎn)瞧不起，連《山海經(jīng)》都說(shuō)成“三哼經(jīng)”顯然要她書(shū)買(mǎi)書(shū)是不可能的。
b、平時(shí)我對她并無(wú)好感，特別她謀害我的隱鼠，我簡(jiǎn)直有點(diǎn)憎恨了，她不可能會(huì )為我買(mǎi)書(shū)。
c、但是因為她也來(lái)問(wèn)這本書(shū)，我感受到了她對我的關(guān)心，對她的態(tài)度有了一點(diǎn)轉變，所以告訴了她這回事。
2、探討“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”?學(xué)生分析得出結論：
(1)、這是我小時(shí)最為渴望的一本書(shū)，
(2)、這本書(shū)是阿長(cháng)給我買(mǎi)來(lái)的代表著(zhù)阿長(cháng)對我的關(guān)心和愛(ài)護。我正準備轉向下一個(gè)話(huà)題，可洪張良插嘴：“我還有理解，這一句話(huà)還可以引起“我”對阿長(cháng)的回憶，而且這本書(shū)還激活了“我”的文學(xué)細胞，為我后來(lái)走上文學(xué)之路奠定了基礎�！彼徽f(shuō)完引發(fā)了全班同學(xué)熱烈掌聲。課堂一向不積極的他思想這么有深度，我很欣慰。
3、朗讀最后兩段，分析了這兩段的感情，學(xué)生又冒出一個(gè)問(wèn)題：課文中又是阿長(cháng)，又是長(cháng)媽媽?zhuān)趺蠢斫?一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，有人說(shuō)：稱(chēng)“阿長(cháng)”顯得親切;有人說(shuō)：稱(chēng)“阿長(cháng)”因為不喜歡她;有人說(shuō)：這是表示懷念……學(xué)生說(shuō)完后，我給出一個(gè)問(wèn)題：小時(shí)你們認為會(huì )叫她什么?為什么?買(mǎi)《山海經(jīng)》之后會(huì )叫她什么?為什么?成人后想到她會(huì )叫她什么?為什么?學(xué)生恍然大悟大悟，對課文有了更深層次的理解。
不論什么課改不能離開(kāi)學(xué)生這個(gè)中心，如果拘泥形式的限制，必然會(huì )給我們的課改套上一個(gè)無(wú)形的枷鎖。
語(yǔ)文阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇10
隨著(zhù)新的《語(yǔ)文課程標準》的實(shí)施，對語(yǔ)文教學(xué)特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了許多新要求。這就要求我們廣大語(yǔ)文必須及時(shí)更新觀(guān)念，用新的教學(xué)理念來(lái)指導自己的教學(xué)，下面我就結合我對新的《語(yǔ)文課程標準》的學(xué)習和理解，談?wù)勎覍η懊娼虒W(xué)片斷的看法。
我認為要上好新課標下的一堂語(yǔ)課，首先要擺正學(xué)生、教師二者之間位置，使二者各在其位，各謀其政。因為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間平等對話(huà)的過(guò)程，師生間任何越俎代庖的行為都會(huì )直接影響閱讀的效果。
1.擺正學(xué)生的位置。就是在閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生在閱讀過(guò)程的主體地位�！墩Z(yǔ)文課程標準》第三部分“實(shí)施建議”中明確要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在積的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！边@就要求我們在閱讀教學(xué)中把閱讀的自主權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀去感悟，去體驗，努力使學(xué)生通過(guò)閱讀有獲得富有個(gè)性的獨特的感受和體驗，這樣才能使學(xué)生對文章中人物形象，思想感受情，感受的深刻，理解的透徹，才真正能讀懂文本。
2.擺正教師的位置。在新課標的閱讀教學(xué)中，教師應該是閱讀活動(dòng)的組織者和引導者。那么“其政”首先是服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng )造良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造和諧的閱讀氣氛。其次是協(xié)助學(xué)生確立閱讀目標，制定閱讀策略等。再次是交流，對于學(xué)生的疑惑要敢于發(fā)表自己的看法，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。切記不可以自己的講析代替學(xué)生的閱讀。
為此，在前文的教學(xué)片斷中，我極力辦演好自己的角色，組織引導學(xué)生自己去直接面對文本。如片斷開(kāi)始部分，普通的阿長(cháng)卻讓魯迅先生感念一生，阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)的就是一部書(shū)，卻讓兒時(shí)的魯迅如此欣喜感受動(dòng)，兩個(gè)矛盾情境的設置就是為引導學(xué)生去透過(guò)表面探究出人物和事件的底蘊。再如，片斷中兩處想象的設計，似有添足之嫌，卻形象地使學(xué)生感悟出了長(cháng)媽媽的熱心和愛(ài)心。
其次，對文本的把握要有全局意識，整體意識。對文本的處理要選好突破口，對關(guān)鍵問(wèn)題的設置要能統攝全局，收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，而不要把整個(gè)文本分解的支離破碎。如片斷中，文中魯迅得到《山海經(jīng)》時(shí)為什么產(chǎn)生了如此強烈的感受？這一問(wèn)題就將后面的三個(gè)問(wèn)題統攝在了一起，使片斷眉目清楚。思路清晰。當然，問(wèn)題的設計還應注意層次、梯度。
第三，在片斷中，我努力激發(fā)學(xué)生的潛能，調動(dòng)學(xué)生自身的情感儲備和人生體驗，使學(xué)生不斷地走進(jìn)文本，貼近人物，貼近作者，以使學(xué)生與人物、作者在精神上融合在一起。
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