小提包教學(xué)反思
引導語(yǔ)：開(kāi)展完有關(guān)《小提包》 的教學(xué)活動(dòng)之后，相關(guān)的教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
小提包教學(xué)反思一
美工活動(dòng)中，總會(huì )聽(tīng)到一些孩子在開(kāi)始動(dòng)手操作的過(guò)程中或是高舉小手，或是高聲求助：“老師，我不會(huì )！”漸漸地，這些孩子對手工活動(dòng)就產(chǎn)生了抵觸情緒甚至是恐懼心理。
小班幼兒的美工活動(dòng)仍是以激發(fā)其興趣為主，使孩子們喜歡動(dòng)手、樂(lè )于動(dòng)手參與制作活動(dòng)，對于動(dòng)手能力較弱的幼兒，教師的二次指導在一定程度上是最有效且最常見(jiàn)的方法，但在活動(dòng)中常常會(huì )出現此起彼伏的“老師，我不會(huì )”影響正常的教學(xué)秩序。在本周執教的手工活動(dòng)《小提包》中，同類(lèi)問(wèn)題再次出現�；顒�(dòng)前，我特意將孩子們的座位進(jìn)行了有意的調整，每個(gè)組安排了一到兩名動(dòng)手能力、行動(dòng)都較強、較快的幼兒，這些孩子們一般思維敏捷，在手工活動(dòng)中表現活躍，往往能在較短時(shí)間內完成作品，而此時(shí)，一部分孩子還需要老師個(gè)別指導、關(guān)注。
在這一環(huán)節上常常出現較為混亂的.場(chǎng)面：已經(jīng)完成作品的孩子開(kāi)始活躍，離開(kāi)座位、嬉戲打鬧等等；沒(méi)有完成的開(kāi)始出現焦躁不安、注意力分散的情況。也就在這時(shí)“老師，我不會(huì )”的呼聲就會(huì )從四面八方傳來(lái)。于是，在布置要求時(shí)我增加了條要求：請每組做的又快又好的小朋友擔任本組的小老師，負責解決組內其他小朋友在制作過(guò)程中出現的任何問(wèn)題，如果解決不了請讓他來(lái)找老師幫忙。在潛意識里告訴了其他的孩子，遇到了問(wèn)題先自己想辦法，主動(dòng)開(kāi)口向別人尋求幫助而不是一味的依賴(lài)于老師。這一要求的提出讓孩子們的動(dòng)手興致更濃了，大家都想過(guò)一把當老師的癮去幫助更多的小朋友。
于是，行動(dòng)快的孩子完成了自己的作品后主動(dòng)詢(xún)問(wèn)其他孩子們有沒(méi)有需要幫助的地方，行動(dòng)慢的孩子在同齡伙伴的幫助下以他們特有的方式得到了提高。
有時(shí)候，老師有意的“冷處理”并不是放任不管，而是另一種激勵互助的好方法，會(huì )帶來(lái)意想不到的小收獲哦！
小提包教學(xué)反思二
折紙活動(dòng)是一種深受幼兒喜愛(ài)的藝術(shù)活動(dòng)形式，它既能鍛煉孩子手的靈活性，發(fā)展孩子的目測力、空間想像力和操作能力，同時(shí)還可以形成孩子的幾何形體概念。隨著(zhù)幼兒園教育改革的深入，過(guò)去活動(dòng)的模式已經(jīng)不能適應現代幼兒教育的發(fā)展，現在我們關(guān)注的是幼兒學(xué)習的過(guò)程，而不是學(xué)習的結果，注重的是幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中是否進(jìn)行了主動(dòng)積極地參與，而不是被動(dòng)的接受教育，強調的是幼兒在活動(dòng)中的情感體驗，是否從活動(dòng)中獲得自尊、自信，而不是知識的簡(jiǎn)單復制。由于大班幼兒已經(jīng)具有一定的抽象思維，有強烈的探索欲望，因此，在活動(dòng)中我有意識的引入了折紙的示意圖，促使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)的進(jìn)行探索與嘗試，同時(shí)運用多媒體課件演示折紙的過(guò)程，吸引了幼兒的注意力，使活動(dòng)自然進(jìn)入主題。幼兒在活動(dòng)中體驗到了折紙活動(dòng)的樂(lè )趣。
不足之處：在選擇活動(dòng)內容是應結合本班的實(shí)際情況，注意幼兒的能力差別，適當的降低活動(dòng)的難度；我想在下一次的折紙活動(dòng)中給與幼兒更大的探索與嘗試的空間，放手讓孩子們進(jìn)行獨立的嘗試。
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