魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思范文
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇1
本文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。對于本課的教學(xué)，我主要引導學(xué)生找出文中描寫(xiě)青年的外貌、觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句，再依據這些文字，在空白處作一定的批注，寫(xiě)下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì )，并談?wù)勛约和ㄟ^(guò)朗讀體會(huì )到的人物形象。最后談對“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的理解，然后再進(jìn)行交流、探討、達到理解課文的內容、品味語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文，美讀之后，我還引導了學(xué)生積累運用文章寫(xiě)作方法，完成課后小練筆，做到讀寫(xiě)、讀思結合。
課后，有老師說(shuō)：“還行，你的語(yǔ)氣改的還行，不過(guò)還得再親切一些。還有就是，上課的提問(wèn)還不夠精煉，要繼續訓練自己語(yǔ)言的準確行和精煉程度�！毙炖蠋熓沁@么說(shuō)的：“整體思路還可以，而且重復學(xué)生話(huà)的那個(gè)毛病也改了，但是歸到細節還是有不足，比如對于學(xué)生的評價(jià)還不夠準確豐富，學(xué)生的.回答，你要給學(xué)生一個(gè)明確的回應，就算是表?yè)P，也應該有層次性。這樣才能激勵學(xué)生在思考上逐層深入。在這一點(diǎn)上要繼續努力.”反思他們的建議,我深深的感受到了教師語(yǔ)言的凝練對教學(xué)的感染和影響力.同時(shí)教師傾聽(tīng)學(xué)生的回答,及時(shí)準確的點(diǎn)評,抓住課堂上的閃光點(diǎn)和生成點(diǎn)使教學(xué)閃爍著(zhù)智慧的火花,使課堂教學(xué)精彩紛呈。
教學(xué)就是遺憾的藝術(shù)，在每次盡心盡力之后，心里卻總是有那么一點(diǎn)點(diǎn)的失落：怎么我能把“活靈活現”寫(xiě)到板書(shū)上呢？怎么會(huì )在說(shuō)話(huà)訓練中的交流做到完美呢?教學(xué)中總害怕忘記教學(xué)中的某一環(huán)節，總擔心學(xué)生能否回答老師的問(wèn)題——真的是很多很多對自己的不滿(mǎn)意，但是同時(shí)也在不住地安慰自己：下次，一定爭取做到萬(wàn)無(wú)一失，做到盡善盡美。（雖然我知道這不太可能，但還是這樣安慰這自己）反思教學(xué)，我給自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不斷超越自我,完善自我。
經(jīng)歷了很多次的評教評學(xué)，每一次在講之前都很“發(fā)愁”生怕“出丑”，但每一次講完之后，回過(guò)頭來(lái)再去想時(shí)，才發(fā)現：自己學(xué)到了很多，收獲很多，感受也很多。首先，在對于教材的駕馭和處理上，我漸漸地有了自己的一些想法，在對于語(yǔ)言文字的品味上，我逐漸有了一些自己的感受。在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，我慢慢地開(kāi)始走向熟練，在課堂上心理和應變能力的調節上，我也深深地有了一些體會(huì )——其次，每次的評教評學(xué)都令我感動(dòng)萬(wàn)分，周?chē)總�(gè)人都在全身心地準備著(zhù)，醞釀著(zhù)，投入著(zhù)，并盡量展現自己最好的一面，也許這其中有辛勤的汗水，有苦澀的淚水，也有不眠的夜晚——無(wú)數次的修改，無(wú)數次的斟酌，無(wú)數個(gè)反復的推敲，有了所有人精美絕倫的課堂，有了孩子們閃閃發(fā)亮的眼睛，有了領(lǐng)導們的頻頻點(diǎn)頭——似乎，《魚(yú)游到紙上》這篇文章，看著(zhù)看著(zhù)，我們也成了文中的青年，對于我們鐘愛(ài)的事業(yè)如癡如醉，青年筆下的魚(yú)游到了他的紙上，而我們深?lèi)?ài)著(zhù)的教師兩個(gè)字，已經(jīng)融入了我們的生活，匯入我們的血液，直到整個(gè)生命！
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇2
《魚(yú)游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越深。
一、緊扣課題，質(zhì)疑激趣
上課開(kāi)始，我就設計問(wèn)題：同學(xué)們，當你看到這個(gè)題目的時(shí)候，你有什么想說(shuō)的？學(xué)生學(xué)習的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚(yú)怎么會(huì )游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰(shuí)讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。
二、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物品質(zhì)。
教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”引導學(xué)生體會(huì )這句話(huà)中的“游”字可以感受年輕人魚(yú)畫(huà)得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！睆摹袄鲜�、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì )年輕人的專(zhuān)注。并從“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！币龑W(xué)生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會(huì )年輕人畫(huà)魚(yú)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過(guò)各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì )青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì )聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
三、回扣課題，突破難點(diǎn)
在學(xué)生感受到青年是一個(gè)一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專(zhuān)注（忘我）的人之后，再次回扣“魚(yú)游到了紙上”重點(diǎn)段，來(lái)解決“魚(yú)游到了心里”和“魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系：因為青年“每個(gè)星期都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！彼�，金魚(yú)的特點(diǎn)和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚(yú)游到了心里”；因為心中有了金魚(yú)的形象，所以能把金魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，就像“游到了紙上”�！棒~(yú)游到了心里”是原因，“魚(yú)游到了紙上”是結果。這樣學(xué)生就理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點(diǎn)。
這節課，師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，沒(méi)能達到更好的活而和諧的境界。
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