部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思（通用14篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思（通用14篇），歡迎大家分享。
部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1
各位領(lǐng)導老師大家好，今天我做課的內容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》，本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導學(xué)生在具體的語(yǔ)境中識字，學(xué)詞、學(xué)句，結合圖畫(huà)理解葫蘆葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。
本節課的教學(xué)中，我重點(diǎn)體現以下兩個(gè)方面：
一、關(guān)注識字的情境，讓字詞句教學(xué)有生命力
語(yǔ)言文字的學(xué)習一定離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。如果脫離了語(yǔ)境，讓孩子單純地去識某個(gè)字，不但字形不容易記，而且字音也很容易遺忘，字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行識字，真正做到了字不離詞，詞不離句。比如：學(xué)習“藤”字時(shí)，我先引導學(xué)生看圖認識藤，直觀(guān)了解藤的特點(diǎn)，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見(jiàn)過(guò)的黃瓜藤、葡萄藤等，進(jìn)而讓學(xué)生更好地識記這個(gè)“藤”字；在“謝”字教學(xué)中，我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng )造一種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生明白在“謝謝”這個(gè)詞中，“謝”表示感謝的意思，在“花謝了”這個(gè)詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義。
二、關(guān)注語(yǔ)言的應用，讓字詞句教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
教育的核心目的就是培養學(xué)生的思維能力，而學(xué)習語(yǔ)言的最終目的就是為了應用語(yǔ)言。所以在本課的教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語(yǔ)言文字的理解應用。比如，在“慢”字的教學(xué)中，我先引導學(xué)生比較句子體會(huì )小葫蘆慢慢變化的過(guò)程，然后引導學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著(zhù)變化，這個(gè)問(wèn)題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，他們想到了----，想到了----，想到了----，我想，孩子們在用慢慢說(shuō)句子的時(shí)候，他們的腦子里面是有畫(huà)面的，是有情境的，這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認知經(jīng)驗的，是指向學(xué)生思維發(fā)展的，也是有生命有活力的。
三、關(guān)注漢字文化，讓字詞句教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的熱愛(ài)
漢字是中華民族的文化瑰寶，每個(gè)漢字都承載了及其豐厚的文化內涵。本節課在“慢”字的教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察古文字深入理解“慢”的字義，同時(shí)了解漢字文化的博大精深，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習漢字的愿望，增進(jìn)對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
以上就是我個(gè)人的一點(diǎn)想法，由于本人經(jīng)驗有限，課堂上還有很多不當之處，敬請各位領(lǐng)導老師批評指正。
部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設計過(guò)程中，緊緊圍繞單元目標，結合本課特點(diǎn)，從觀(guān)察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習一、四兩段，了解現象及結果后，再探究其緣由，學(xué)習二、三兩段。引導學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
現反思總結以下幾點(diǎn)：
一、積極倡導自主、合作的學(xué)習方式
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。教學(xué)設計以讀為主，在學(xué)習過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì )文章的思想內容，最終內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養了創(chuàng )新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边�強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細觀(guān)察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。我結合文章的空白之處，設計了想象說(shuō)話(huà)的內容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習中學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，發(fā)展了自己的創(chuàng )造性思維。從而提高了學(xué)習的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀(guān)察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現不同，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，再從圖到文，學(xué)習課文。學(xué)文后，我又出現這兩幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節課的學(xué)習。這樣在觀(guān)察的基礎上，訓練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養創(chuàng )新能力。
三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性都不一樣，就應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據自己的體會(huì )說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習其他老師好的做法。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標性應更明了些。
最后，我想用一句話(huà)來(lái)勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�
部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3
在教學(xué)設計過(guò)程中，我結合本課特點(diǎn)，從觀(guān)察插圖入手學(xué)習第一自然段，然后導出第四自然段，了解現象及結果后，在第2課時(shí)再學(xué)習二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛(ài)。我結合小學(xué)語(yǔ)文新課標理念，在教學(xué)設計上作了如下的思考：
一、對比插圖，產(chǎn)生疑問(wèn)。
1．誰(shuí)能用剛才讀過(guò)的短語(yǔ)：細長(cháng)的葫蘆藤雪白的小花可愛(ài)的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長(cháng)得非常好的葫蘆，以后一定會(huì )長(cháng)得更好吧，可結果是怎樣的呢？（請看第二幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會(huì )變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、抓住題目，探究原因。
教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點(diǎn)選得準，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經(jīng)明白：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習中，我發(fā)現學(xué)生心中有一個(gè)疑惑——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因為孩子們和那個(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。
三、能有感情地朗讀課文
在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，抓住課文中重要詞句，通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意，學(xué)生的表現讓我很興奮。同時(shí)，我還結合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學(xué)生能感悟到的文字間包含著(zhù)的思想感情，這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
四、編故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力
結尾通過(guò)編故事，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，參與性強，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4
《我要的是葫蘆》是新課標實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了�！段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現這個(gè)人得不到葫蘆是因為他不治蟲(chóng)。
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？
2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現在：
1、“那個(gè)人每天都去看幾次�！�
2、他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉——蟲(chóng)——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理；二是因為他不聽(tīng)鄰居的勸告。對這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因為……所以”的句式說(shuō)一說(shuō)，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現在以下幾個(gè)地方：
1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
2、當鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
通過(guò)討論，學(xué)生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。
部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
語(yǔ)文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(cháng)的反映，它是童眼觀(guān)察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物，我要的是葫蘆教學(xué)反思。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是自由的、寬泛的，是沒(méi)有什么規矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺(jué)得老師是輕松的，學(xué)生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥(niǎo)，而我是幸福的，一節真實(shí)、愉快的常態(tài)課，讓我從中聽(tīng)有所獲：
一、字詞教學(xué)扎實(shí)到位
趙老師由復習生字教學(xué)導入新課，形式多樣、活潑有趣。
1、老師說(shuō)詞語(yǔ)學(xué)生評記憶說(shuō)出這個(gè)字的組成部分。
2、一個(gè)字左邊是目，右邊是丁猜謎語(yǔ)加深字形教學(xué)。
3、對比教學(xué)，提醒記住字音字形：鄰——令。
4、換服裝，找伙伴，文中有對雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過(guò)讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學(xué)生嘩一下找了很多，個(gè)個(gè)激情高漲，學(xué)的有趣。
5、用手當尺，為字量身教學(xué)“言”時(shí)，趙老師讓學(xué)生先觀(guān)察字的間架結構，學(xué)生發(fā)現寫(xiě)這個(gè)字時(shí)第一橫最長(cháng)，而下面的兩橫要比它短，這時(shí)趙老師拿出手進(jìn)行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學(xué)生就不會(huì )出現上短下長(cháng)的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué)，還怕學(xué)生不會(huì )寫(xiě)、寫(xiě)錯誤嗎？
后來(lái)在趙老師的課堂作業(yè)批改中，我發(fā)現他們班的孩子很少有錯字，而且個(gè)個(gè)字都寫(xiě)得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的。
二、朗讀教學(xué)有聲有色
1、抓重點(diǎn)句品讀體會(huì )語(yǔ)意
《我要的是葫蘆》這篇課文中反問(wèn)句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了糾正，其中有這樣一句“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”自然地和文后的學(xué)習園地當中的“我會(huì )讀”一項結合起來(lái)，趙老師采用個(gè)人讀、男女生讀體會(huì )感嘆句與陳述句、疑問(wèn)句與陳述句的區別，學(xué)生通過(guò)多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達的語(yǔ)氣不同。
2、換角色體會(huì )作者心理
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性都不一樣，不刻意追求所謂的“標準答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習體驗，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個(gè)孩子說(shuō)：“快請醫生給樹(shù)葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒(méi)有了”，還有個(gè)孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個(gè)成語(yǔ)，體會(huì )可謂獨到深刻。當“這個(gè)人看小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)往下掉時(shí)……”你覺(jué)得這個(gè)人會(huì )怎么想?一個(gè)孩子說(shuō)：“很后悔，要是當初聽(tīng)了鄰居的勸告，葫蘆野就不會(huì )這樣了�！庇幸粋�(gè)孩子說(shuō)：“很悲哀，當初付出了那么多的辛勤汗水，到頭來(lái)自己卻徒勞無(wú)功”……后來(lái)孩子們在體會(huì )這是一個(gè)怎樣的人時(shí)，水到渠成。
三、和孩子“打成一片”
課結束了，孩子們來(lái)到了趙老師的辦公室，有的是來(lái)交作業(yè)的，有的是來(lái)訂正作業(yè)的，有的是來(lái)問(wèn)老師問(wèn)題的，還有的是來(lái)和老師說(shuō)話(huà)聊天的，其中有這樣一個(gè)小女孩，她手里拿著(zhù)一個(gè)爆炸形的“頭帽”，說(shuō)是她媽媽在“萬(wàn)圣節”這天給她買(mǎi)的，她在自己的頭上戴了一會(huì )兒，旁邊的桂老師說(shuō)她戴了很好看，這時(shí)她就想給老師戴戴，說(shuō)著(zhù)就往老師頭上戴，老師退讓開(kāi)了，沒(méi)有生氣，而且滿(mǎn)臉的.笑容，當時(shí)我在想我的身邊……
在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂(lè )，像這樣的老師學(xué)生怎么會(huì )不喜歡他呢？
部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6
我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學(xué)畢業(yè))。為什么她的生命力如此強盛，重編教材都要把她保留下來(lái)。她到底有什么樣的教育含義以至于打動(dòng)了大家的心。我讀了幾遍，并沒(méi)有覺(jué)出什么高深的含義來(lái)。那個(gè)讀書(shū)人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯誤的。小孩子們都知道沒(méi)有葫蘆葉也就沒(méi)有葫蘆的道理，都覺(jué)得這是一個(gè)很低級的錯誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?
況且，當我第二次和學(xué)生一塊學(xué)習這篇課文時(shí)，還是一頭霧水，不懂這個(gè)寓言的寓意，第二課時(shí)，我們進(jìn)入了課文評價(jià)階段，你認為這個(gè)種葫蘆的人做得對不對，為什么?學(xué)生意見(jiàn)自然一致，“不對，沒(méi)有葉子葫蘆就死了�！蔽矣X(jué)得課文似乎已經(jīng)不用再進(jìn)行下去了，我沒(méi)什么可引導的了。我就講了一些生物知識：我們來(lái)總結一下植物生長(cháng)的規律：發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。為什么不是最后才結果呢?你認為葉子對植物來(lái)說(shuō)有什么作用?葉子對于樹(shù)木相當于人類(lèi)身上的哪一種器官呢?是像樹(shù)木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來(lái)吸收陽(yáng)光和空氣中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣，(當然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果沒(méi)有這些鼻子和嘴巴，植物還能生長(cháng)嗎?植物一旦不能生長(cháng)，植物上的果實(shí)更沒(méi)法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時(shí)候不用葉子，但是她卻不能一年或幾年不用葉子，那樣的話(huà)，她會(huì )餓死的。所以說(shuō)，葉子跟果實(shí)是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的。
比如說(shuō)，我們每個(gè)學(xué)生都想要雙百分，想要高分數，但是你卻從沒(méi)想過(guò)要上課認真聽(tīng)講、沒(méi)想過(guò)認真完成作業(yè)、完成老師的要求，你沒(méi)有認識到這些事情跟你想要的高分數的緊密聯(lián)系，如果你做不好認真聽(tīng)講和做作業(yè)，你就不會(huì )考高分數。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)就得不到葫蘆一樣。這時(shí)候，李佳輝開(kāi)始說(shuō)他的盼頭了：我爸爸說(shuō)如果這次考試能考95分，就給我買(mǎi)一百多元的遙控飛機，姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡(jiǎn)直就是洋洋得意!我馬上結合他的表現說(shuō)事：但是，李佳輝，你看你現在的表現，上課不認真聽(tīng)講、不能按照老師的要求學(xué)習，你覺(jué)得這樣做能考到高分數嗎?他也承認了自己的錯誤�？磥�(lái)我的引導還是很有針對性的。我真會(huì )胡拉亂扯。
部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中張老師重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
在課堂教學(xué)中張老師還抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而到達自能讀書(shū)的目的。因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受。
而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。學(xué)生在教師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的。多讀能夠訓練學(xué)生的語(yǔ)感，能夠變被動(dòng)理解為主動(dòng)參與，能夠豐富孩子的想象。
在本課的教學(xué)設計中，我根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的發(fā)散思維和觀(guān)察聽(tīng)說(shuō)潛力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重點(diǎn)段，引導學(xué)生帶著(zhù)中心問(wèn)題：“長(cháng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì )變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲。透過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，有感情地朗讀課文，體會(huì )種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎上懂得植物的生長(cháng)需要各環(huán)節的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)評讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導孩子體會(huì )種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊。
教師范讀時(shí)的情感就直接調動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意模仿中就學(xué)會(huì )了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1、提問(wèn)多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話(huà)老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
2、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生只注重說(shuō)：我自言自語(yǔ)的說(shuō)，老師并沒(méi)有及時(shí)訓練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的說(shuō)”，這樣的話(huà)，就對課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì )的不是個(gè)性的到位。
3、對反問(wèn)句變陳述句的句子指導的不夠到位，以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒(méi)能理解其意思，說(shuō)的也不明白。
在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，及時(shí)彌補自己的不足之處，多多聆聽(tīng)其他老師的課，以取長(cháng)補短。
部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，到最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生透過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，力求使學(xué)生透過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
當然，低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。
教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說(shuō)話(huà)的資料，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習中學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，發(fā)展了自己的創(chuàng )造性思維。課后，我讓學(xué)生續寫(xiě)這個(gè)故事，給了孩子們一個(gè)開(kāi)頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達潛力，使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類(lèi)的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有必須的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內涵，但始終還是牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是二年級語(yǔ)文上冊的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，只想得到葫蘆，結果葉子上有蚜蟲(chóng)他不治，鄰居勸他他不治，最后葫蘆都落了。
教學(xué)這篇課文時(shí)，主要是要引導學(xué)生研究?jì)蓚�(gè)問(wèn)題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設計上，我都是采用讓學(xué)生自讀自悟的方法。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜歡葫蘆；我再順延讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
一自然段學(xué)完后，我又從圖導出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，那他都在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。
兩個(gè)問(wèn)題串起一堂課，簡(jiǎn)潔有效，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，老師引得自然。
部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11
《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設計中，圍繞單元目標，結合本課的特點(diǎn)，從觀(guān)察兩幅插圖的不同為切入口，分別學(xué)習課文第一、四兩個(gè)自然段，了解現象及結果的基礎上探究原因，學(xué)習二、三兩個(gè)自然段。引導學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過(guò)程中體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，倡導自由、合作、探究的學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個(gè)別展示朗讀等，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主體會(huì )文章的思想內容，內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。既調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養了創(chuàng )新思維和語(yǔ)文能力。
學(xué)生觀(guān)察能力的培養，也是新課標所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學(xué)生在觀(guān)察中找不同，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，再從圖到文，學(xué)習課文。在觀(guān)察的基礎上，訓練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養創(chuàng )新能力。
施教過(guò)程中也發(fā)現自己存在著(zhù)許多不足。首先是教學(xué)反饋及應變能力有待提高。課堂上，隨時(shí)有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生，今后還有待提高。其次，語(yǔ)言過(guò)于生硬，不夠兒童化。這點(diǎn)在試教過(guò)程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導下，正式上課時(shí)進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲(chóng)，轉變?yōu)榻處熌７卵料x(chóng)的語(yǔ)氣進(jìn)行自我介紹，調動(dòng)了課堂氛圍，增添了不少樂(lè )趣。最后，希望教學(xué)語(yǔ)言能夠再精煉一些，語(yǔ)言的指向性要更明確，語(yǔ)言的目標性要更明了。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！崩^續努力，繼續學(xué)習!
部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12
從教十多年一直教的是高年級的語(yǔ)文，對低年級的課堂教學(xué)感到十分陌生，拿過(guò)一篇課文常常感到無(wú)處下手，生字該怎么教、什么時(shí)候教、生字在課堂教學(xué)中占多長(cháng)時(shí)間，我感到特別的茫然，正在我焦急、困惑之時(shí)，教研中心開(kāi)展了這次課例教研活動(dòng)，這可真是一場(chǎng)及時(shí)雨啊!這次教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，解開(kāi)了我心中的許多疑團，這次教研活動(dòng)讓我受益匪淺，兩個(gè)多星期以來(lái)，我們教研組認真準備模擬課、評課、實(shí)課、評課，每一個(gè)環(huán)節中我都在認真體味著(zhù)，傾聽(tīng)著(zhù)，領(lǐng)悟著(zhù)，收獲著(zhù)……可以說(shuō)這次課例教研活動(dòng)讓我在最短的時(shí)間內熟悉了低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
下面就談一下自己在這次活動(dòng)中的一些經(jīng)歷和感受：
接到學(xué)校的通知，我就認真地研讀這篇課文，積極地為課堂教學(xué)活動(dòng)做準備，我翻閱雜志和上網(wǎng)，查找了許多本課的教學(xué)設計，反復地斟酌、比較、篩選、思考，終于把教學(xué)各環(huán)節確定好，又去準備這節課需要的課件，然后又針對教案進(jìn)行精細加工，字斟句酌，還在家里讓女兒、對象當學(xué)生一遍遍地練習，邊講邊修改，直至熟記課堂中要說(shuō)的每一句話(huà)為止。在對這篇課文的重、難點(diǎn)的處理上我主要是采用圖文結合學(xué)習課文，新版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書(shū)圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀(guān)的教學(xué)輔助用具。我在教授本課課文時(shí)，出示課件那個(gè)人種的小葫蘆圖片，請小朋友找到文中相對應的自然段，然后讀第一自然段，先請小朋友找找，從哪些詞語(yǔ)中可以看出小葫蘆長(cháng)得可愛(ài)?再有感情地朗讀，讀出小葫蘆的可愛(ài)。那么這么可愛(ài)的小葫蘆結果怎樣，學(xué)生很快找到第四自然段，讓學(xué)生帶著(zhù)傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一、四段課文后，指導學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，找到兩幅圖的不同之處，此時(shí)學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生新的疑問(wèn)：這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現的問(wèn)題，所以他們對下面的學(xué)習就更充滿(mǎn)了期盼，再一次激發(fā)了繼續學(xué)習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺(jué)。對新提出的問(wèn)題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”讓學(xué)生體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”的境界。并且安排了讀一讀，比一比，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣�？傊�，教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎，充分放飛學(xué)生的思維，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，努力使朗讀教學(xué)和識字教學(xué)有機結合起來(lái)，穩妥地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在我指導學(xué)生的感情朗讀上，在我對重、難點(diǎn)的突出和突破上同組的教師給予了肯定，但我深深地知道，這節課我始終沒(méi)有滲透識字、寫(xiě)字的教學(xué)，我曾經(jīng)給自己找了個(gè)較為充足的理由說(shuō)我上的是第二課時(shí)，其實(shí)真正的原因是因為我以前沒(méi)接觸低年級，對識字、寫(xiě)字教學(xué)可以說(shuō)是心中無(wú)數，是我不敢涉及識字、寫(xiě)字教學(xué)呀。后來(lái)聽(tīng)了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動(dòng)之后，讓我了解了更多教師對本節課的生字教學(xué)的看法和見(jiàn)解，通過(guò)閱讀教師們的發(fā)言，我對本課的生字教學(xué)方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說(shuō)的“隨文識字”的識字教學(xué)方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因為“隨文識字”迎合了兒童好動(dòng)、好奇，注意力不易長(cháng)時(shí)間集中的這種心理特點(diǎn)，把學(xué)生帶入了感性情境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，達到在愉快氛圍中識字。還有像孫新愛(ài)老師特別注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來(lái)，把識字和認識事物結合起來(lái)，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較去識字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的識字能力，鞏固了識字教學(xué)的成果。像王光萍老師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，王老師以自己做示范，展示了一個(gè)坐姿端正，認真書(shū)寫(xiě)的好榜樣。我覺(jué)得這種直觀(guān)形象的示范要遠遠勝過(guò)電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執筆姿勢、一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)、美觀(guān)大方的字跡，本身就是極好的教育資源。
本次課例教研活動(dòng)雖然只是把一節課進(jìn)行了精雕細琢，但由這節課我卻收獲了許多，自我感覺(jué)認識水平、理論水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地適應了低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必將對今后的教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用。
部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13
《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。
在本課的教學(xué)設計中，我根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的發(fā)散思維和觀(guān)察聽(tīng)說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。
其一，抓重點(diǎn)段，引導學(xué)生帶著(zhù)中心問(wèn)題：“長(cháng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì )變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，有感情地朗讀課文，體會(huì )種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎上懂得植物的生長(cháng)需要各環(huán)節的聯(lián)系。
其二，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導孩子體會(huì )種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而達到自能讀書(shū)的目的。
部編版二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。這篇寓言故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人，只盯著(zhù)葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細心呵護植物各部分的生長(cháng)，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課和低年級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行�？蓯�(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？教學(xué)設計以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因。將教學(xué)設計付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：
1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內容的內在聯(lián)系，從整體上把握了教材內容設計實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng )造性地使用教材，“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？”我就以此問(wèn)題為突破口采用變序閱讀法，引導學(xué)生結合文中插圖分別學(xué)習第一、四兩段，感受葫蘆開(kāi)始長(cháng)得很可愛(ài)及后來(lái)葫蘆都落了，再探究其緣由學(xué)習二、三兩段。創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，做到了既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力。
2、識字能力是學(xué)習能力的基礎，還是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我就引導學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現學(xué)會(huì )認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學(xué)生讀詞中學(xué)習另三個(gè)生字，并隨機示范指導學(xué)生學(xué)寫(xiě)“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又抓住重難點(diǎn)，還拓寬了識字途徑，培養了識字能力。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì )那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應予以重視，深入學(xué)習。
3、本節課上我還特別重視閱讀指導。在指導學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。再引導學(xué)生學(xué)習課文，在討論交流中引導學(xué)生學(xué)習用詞、積累詞匯和培養語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文。如學(xué)習第一自然段時(shí)，我結合課文的插圖讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生先直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，再讀課文中描寫(xiě)小葫蘆的樣子的句子，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；當學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導致的后果時(shí)，教師追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，引導學(xué)生朗讀、理解和體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。同時(shí)我再引導學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言進(jìn)行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
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