走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思范文（精選8篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思 篇1
《走遍天下書(shū)為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀(guān)點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè )趣，并穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前學(xué)生不喜歡讀書(shū)的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。
一、成功之處：
1、質(zhì)疑鋪墊，讀中理解：
學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑，作者為什么以“書(shū)”為侶？“書(shū)”給作者帶來(lái)什么好處？提出問(wèn)題，學(xué)生討論并匯報，老師相應的進(jìn)行指導。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。
2、聯(lián)系實(shí)際暢談感受：讓學(xué)生將作者對書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗結合起來(lái)，作者認為“書(shū)”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生體會(huì )后暢談感受，激發(fā)讀書(shū)的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，想一想自己是怎樣讀書(shū)的，效果如何。在此基礎上，結合教學(xué)參考書(shū)提到的讀書(shū)方法，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書(shū)方法，有了好的讀書(shū)方法，將讀書(shū)與思考相結合，才有收益。這點(diǎn)效果很好。
二、不足之處：
1、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現出來(lái)。
2、還有就是要加強對學(xué)生預習的指導和檢查，讓學(xué)生的預習起到作用，落在實(shí)處，真正提高課堂效率。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思 篇2
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀(guān)點(diǎn)―――走遍天下書(shū)為侶。
文章中有這樣幾個(gè)地方學(xué)生開(kāi)始很難理解："是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。""你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì )說(shuō)：真想不到你懂這個(gè)。""你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì )說(shuō)：我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著(zhù)那個(gè)角落，光線(xiàn)怎么那么美。"
學(xué)生開(kāi)始很難解，于是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導學(xué)生，有的老師說(shuō)，可以從語(yǔ)言文字的品味去引導，讓學(xué)生去感悟，去體會(huì )；有的老師說(shuō)，應該從生活中的實(shí)例去引導，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對，那學(xué)生還是不能理解"真想不到你還懂這個(gè)。有的老師建議，讓學(xué)生從讀書(shū)的角度談自己的體會(huì )，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉糊涂了。
上課了，我從讀書(shū)的角度讓學(xué)生談自己的體會(huì )，于是我引導學(xué)生，"讀一本書(shū)有四遍的同學(xué)把手舉起來(lái)"結果讓我大吃一驚，有30個(gè)學(xué)生曾經(jīng)讀過(guò)一本書(shū)有2遍以上，有16個(gè)同學(xué)讀一本書(shū)有4遍以上，有5個(gè)同學(xué)讀書(shū)一本書(shū)有5遍以上，甚至有一個(gè)同學(xué)讀《三國演義》7遍之多�？磥�(lái)從讀書(shū)的角度引導學(xué)生，有戲！于是我接著(zhù)問(wèn)："你們想知道王威為什么能讀《三國演義》21遍之多嗎"學(xué)生們紛紛要求王威說(shuō)說(shuō)原因。王威站起來(lái)，不好意思地說(shuō)："其實(shí)第一次是媽媽的逼著(zhù)我看的，也沒(méi)大收獲。當我讀到宴桃園三結義，斬黃巾英雄首立功的時(shí)候，我才感興趣的。后來(lái)我讀到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書(shū)，這次，我專(zhuān)門(mén)看了有關(guān)諸葛亮的故事，發(fā)現諸葛亮知天文，懂地理，善用人。""你后來(lái)為什么又看了那么多遍呢""我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿。于是我就又去看有關(guān)劉備的章節……這樣，我的閱讀興趣越來(lái)越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍。"他說(shuō)完，同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來(lái)，羨慕地看著(zhù)他。我趁機引導其他學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)的過(guò)程，最后我點(diǎn)撥："他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯?shū)那么多次呢"學(xué)生有所感悟地說(shuō)："是因為他們看的是自己感興趣的書(shū)，自己喜愛(ài)的書(shū)。""你們遇到自己喜愛(ài)的書(shū)會(huì )怎樣""我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。""書(shū)就像你的朋友，你的家……""你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì )說(shuō)：真想不到你懂這個(gè)！""你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì )說(shuō)：我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著(zhù)那個(gè)角落，光線(xiàn)怎么那么美。"
至此，學(xué)生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來(lái)。學(xué)生明白，課文中的朋友，家實(shí)際上是在說(shuō)讀書(shū)，"真想不到你還懂這個(gè)！"是說(shuō)我們再次讀那本書(shū)的時(shí)候，就會(huì )有新的發(fā)現；"我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著(zhù)那個(gè)角落，光線(xiàn)怎么那么美。"是說(shuō)每次看同一本書(shū)的時(shí)候，我們發(fā)現自己以前忽視的東西的時(shí)候，那種恍然大悟的感受。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思 篇3
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀(guān)點(diǎn)──走遍天下書(shū)為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語(yǔ)言，具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè )趣，穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求
在引導學(xué)生展開(kāi)想象“書(shū)像什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不知從何說(shuō)起，這時(shí)教師的鋪墊顯得尤為重要。我先引導學(xué)生課前搜集相關(guān)讀書(shū)的名人名言，又引導學(xué)生在課文中尋找素材，一首詩(shī)歌打開(kāi)了學(xué)生的想像空間，通過(guò)反復地朗讀分析，讓學(xué)生理解這樣比喻的依據，在二者之間找到聯(lián)系。有了這個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生再想像書(shū)像什么就顯得簡(jiǎn)單多了�！懊姘�，清茶、咖啡、春雨、隱形的翅膀……”學(xué)生帶著(zhù)我走進(jìn)無(wú)盡的想像世界。
教學(xué)本課，我把課文第七自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，首先通過(guò)朗讀、默讀等方式，反復感悟，了解作者所介紹的如何反復讀好一本書(shū)的方法，然后和學(xué)生一起以《竊讀記》為例子一步一步地感受作者的讀書(shū)步驟，并與自己的實(shí)際體驗結合起來(lái)，讓學(xué)生感受反復讀書(shū)的效果。
另外通過(guò)比較的方法，體會(huì )了設問(wèn)句和反問(wèn)句的表達效果，其中第二自然段的3個(gè)反問(wèn)句較之以往遇到反問(wèn)句更加復雜，比如“你不會(huì )因為以前見(jiàn)過(guò)你的朋友就不愿再見(jiàn)到他們了吧？”我讓學(xué)生改成陳述句，促進(jìn)對語(yǔ)義的深入理解，對語(yǔ)言文字的處理能力。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思 篇4
教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》這篇課文時(shí)，按照教學(xué)內容和容量，我將這課設計為兩個(gè)課時(shí)，我采用的教學(xué)方法是：讀——思——讀——悟——寫(xiě)。課堂上，我著(zhù)力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對話(huà)，回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負擔，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開(kāi)講�！边@是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學(xué)生在與文本的對話(huà)中，把語(yǔ)文學(xué)習得更加實(shí)在一些。課堂應該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì )語(yǔ)言文字。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對話(huà)，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細節，讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。
我覺(jué)得實(shí)在還要體現在讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動(dòng)，當學(xué)生有了學(xué)習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學(xué)習的效果也就更加有效，實(shí)在了。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思 篇5
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇說(shuō)理性的散文，文章篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過(guò)假設和設問(wèn)的形式，表達自己的觀(guān)點(diǎn)：你總能從一本書(shū)中發(fā)現新的東西，不管你看過(guò)多少遍。
教法一：以讀激趣。
全篇文章只有第5和第7兩個(gè)自然段較長(cháng)，也較難讀，又是全文的重點(diǎn)，敘述了為什么選擇書(shū)的理由和讀書(shū)的方法。
上課時(shí)抓這兩段，激起學(xué)生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預習過(guò)課文吧?老師也讀過(guò)，發(fā)現5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺(jué)呢?”學(xué)生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續：“那我們來(lái)個(gè)比賽，我們用3分鐘來(lái)練習一下，等會(huì )兒比比，看誰(shuí)讀得好�！�
經(jīng)過(guò)練讀，我請了一個(gè)有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰(shuí)能幫我去跟他比比?”接著(zhù)我請了幾個(gè)與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請了一個(gè)中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來(lái)。不行的，就用一組跟他比，經(jīng)過(guò)一翻擂臺，孩子們掌握了這兩段的內容，落實(shí)了重點(diǎn)。
(從晚上收上來(lái)的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂，一個(gè)孩子說(shuō)到：“上語(yǔ)文課開(kāi)心極了!老師總是變魔術(shù)似的讓我們愛(ài)上了讀書(shū)�！绷硪粋�(gè)孩子說(shuō)：“語(yǔ)文老師就是會(huì )�！“褢颉�，但是我們都愿意上她的課�！�)
教法二：質(zhì)疑解疑。
文章就是用設問(wèn)的形式出現，那么我也用這樣的形式最簡(jiǎn)單的去上。朗讀完后，我說(shuō)：“給你們一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給題目加個(gè)為什么�！焙⒆觽冋l(shuí)都會(huì )：“為什么走遍天下要用‘書(shū)’為侶?”“是呀，為什么呢?書(shū)中明明白白告訴我們，誰(shuí)能邊朗讀邊結合自己的理解說(shuō)說(shuō)。
孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵他們：“這個(gè)**真不錯，能邊讀邊劃出自己有想法的句子�！薄澳莻�(gè)**也很好，還在旁邊寫(xiě)上批注�！薄�**真是有自己的一套讀書(shū)方法，讀完了整理自己的`理解，思考剛才的問(wèn)題�！薄�
在孩子們討論交流中理解了“書(shū)就像你的朋友、你的家……”“你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì )說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)!”“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì )說(shuō)：‘我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著(zhù)那個(gè)角落，光線(xiàn)怎么那么美�！�
遺憾的是，我并沒(méi)有深入地讓孩子們理解書(shū)與朋友和家的真正關(guān)系，因為孩子們在討論的時(shí)候，說(shuō)的比較散，但觀(guān)點(diǎn)又重復：書(shū)就是朋友，朋友不管見(jiàn)多少次面，總會(huì )發(fā)現不一樣。對于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度�！边@樣的句子的理解學(xué)生應該還是一知半解。我愿意是因為它總能給我帶來(lái)不一樣的感覺(jué)，我并不能完全清楚它。這樣，學(xué)生在這個(gè)段落的思路還是理得不夠清晰。對于落實(shí)難點(diǎn)有了障礙。
教法三：仿寫(xiě)。
讀完課文，對作者為什么走遍天下書(shū)為侶有了認識，還掌握了他的讀書(shū)方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時(shí)候，你會(huì )選擇什么呢?按照課文，仿寫(xiě)一段話(huà)。
學(xué)生的思維比較擴散，有的說(shuō)：我會(huì )選擇照相機，將祖國美麗的山水拍攝下來(lái)，有獨具風(fēng)格的黃山奇松，有風(fēng)光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕捉美好鏡頭，就靠我著(zhù)攝像機。
有的說(shuō)，我會(huì )選擇一個(gè)MP3，傾聽(tīng)所有音樂(lè )，即使一首歌曲聽(tīng)上一百次，有什么關(guān)系，我可以想象作者作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。
有的說(shuō)，我會(huì )選擇一個(gè)手提電腦，更方便我的外出，疑問(wèn)全不怕。
學(xué)生的想法很奇妙，但是對于具體的理由并沒(méi)有展開(kāi)詳細描寫(xiě)，有點(diǎn)孩子也選擇書(shū)為伴侶，可是，句子寫(xiě)法上并沒(méi)有脫離文中的影子。由于時(shí)間的原因，我并不能做具體的點(diǎn)評和指導。
其實(shí)，我知道，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點(diǎn)，那么，這樣的語(yǔ)文課對孩子們來(lái)說(shuō)就是不幸了。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思 篇6
教完《走遍天下書(shū)為侶》一文后，我感觸頗深。
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀(guān)點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語(yǔ)言，具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè )趣，穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。
在教讀課文時(shí)，我采取了和學(xué)生聊天的方式作為開(kāi)頭：“如果現在有一個(gè)機會(huì )讓同學(xué)們去環(huán)游世界，請想想，你會(huì )帶些什么?”學(xué)生們抱著(zhù)這一問(wèn)題興趣盎然地對課文進(jìn)行自主學(xué)習與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書(shū)如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見(jiàn)面，使人回味無(wú)窮，使學(xué)生感悟到了作者以書(shū)為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書(shū)旅行的快樂(lè )。這時(shí)我再鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。
從文中找到，作者說(shuō)讀一本書(shū)就可能會(huì )讀上一百遍。學(xué)生又不能理解了，又的甚至說(shuō)，早厭煩了。那到底會(huì )不會(huì )這樣?文章后來(lái)又把書(shū)打了兩個(gè)比方。反復讀一本書(shū)，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會(huì )有新的發(fā)現，新的收獲，新的驚喜。慢慢學(xué)生似乎接受了作者的觀(guān)點(diǎn)。還讓學(xué)生設身處地地想想自己對和朋友的每一次見(jiàn)面有沒(méi)有不一樣的感受，每天回家有沒(méi)有發(fā)現家帶給你的不一樣。
有了體會(huì )之后就該學(xué)習作者的讀書(shū)方法了。文中介紹了很多種讀同一本書(shū)的方法。讀過(guò)后，學(xué)生驚奇地在那說(shuō)著(zhù)自己以前怎么從來(lái)不知道讀書(shū)還可以這么讀。都說(shuō)自己以前不算讀書(shū)只算看書(shū)，只是看了一遍就算讀完書(shū)了。學(xué)了這篇課文對他們幫助很大，將來(lái)也能這么讀書(shū)了。
不足的是在引導學(xué)生模仿課文展開(kāi)想象“書(shū)像什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我的引導沒(méi)有很好地打開(kāi)學(xué)生的思維，學(xué)生不知從何說(shuō)起。要是能先引導學(xué)生在課文中尋找素材，通過(guò)反復地朗讀分析，讓學(xué)生理解這樣比喻的依據，找到二者之間聯(lián)系，學(xué)生再想像“書(shū)像什么”就會(huì )顯得簡(jiǎn)單多了。
課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書(shū)的熱情化作他們的行動(dòng)。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書(shū)的同學(xué)提出倡議：倡議全班同學(xué)從現在做起，從身邊做起，合理安排時(shí)間，減少一些看電視的時(shí)間，力爭利用空余時(shí)間多讀書(shū)養成“以書(shū)為侶”的好習慣。。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書(shū)目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書(shū)目，開(kāi)展“互借互讀”的讀書(shū)活動(dòng)，大大拓寬了學(xué)生讀書(shū)的空間。
這節課使我深刻認識到：課堂不是教師的舞臺，而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，應讓學(xué)生多談個(gè)性化的見(jiàn)解、感受，這樣的課堂真正是學(xué)生的樂(lè )園。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思 篇7
書(shū)籍是人類(lèi)永恒的精神食糧，古今中外的大家，無(wú)不從閱讀中汲取營(yíng)養。在閱讀中，不僅能獲得知識，學(xué)會(huì )思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。
《走遍天下書(shū)為侶》在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè )無(wú)窮。提出要善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有收獲。在教學(xué)中，我引導學(xué)生讀課文來(lái)尋找作者以書(shū)為侶是理由和讀書(shū)的方法，找出相關(guān)的句子，細細品讀，理解其書(shū)對作者的重要性。正因為作者喜愛(ài)書(shū)，所以他才能把書(shū)比作朋友，比作家，比作故事，可見(jiàn)其對書(shū)感情之深厚。
在課文的學(xué)習中，除了讓學(xué)生讀文理解課文，更多的掌握一些讀書(shū)方法，如層層遞進(jìn)的假設、設問(wèn)、反問(wèn)、列舉等修辭方法，增強了文字的表達效果，課后我讓學(xué)生把喜歡的句子摘錄下來(lái)，并把自己喜歡的段落背誦下來(lái)，并品味、欣賞，結合課后的小練筆，寫(xiě)出自己對書(shū)的感受，把自己的情感融入文章中，更深的感悟文章的蘊意。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思 篇8
我在教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》這篇課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生反復讀課文，在腦海中俘現出一幅生動(dòng)的畫(huà)面：一個(gè)人獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書(shū)為侶，享受著(zhù)閱讀的樂(lè )趣。書(shū)如友，書(shū)似家，每讀一遍都像故地重游，會(huì )有新的感受，用自己的方式反復地讀一本喜愛(ài)的書(shū)，真像與一個(gè)朋友同船而行。
通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )到作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能選擇一樣東西娛樂(lè )的假設開(kāi)始，引出自己的觀(guān)點(diǎn)。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書(shū)，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會(huì )有新的發(fā)現，新的收獲，新的驚喜，來(lái)說(shuō)明選擇的理由。
這篇課文篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過(guò)層層遞進(jìn)的假設和設問(wèn)、反問(wèn)、靈動(dòng)鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀(guān)點(diǎn)，你總能從一本書(shū)中發(fā)現新的東西，不管你看過(guò)多少遍。
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