小學(xué)五年級語(yǔ)文《月光曲》教學(xué)反思
《月光曲》一課，講的是德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲——《月光曲》的傳說(shuō)。其中第九自然段是課文的重點(diǎn)段，是貝多芬見(jiàn)景生情、即興創(chuàng )作曲子的描寫(xiě)。它的意境深邃，音樂(lè )語(yǔ)言比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解。教學(xué)中，我重視“感悟”，運用電教手段創(chuàng )設情景，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)地感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，收到了很好的教學(xué)效果。
學(xué)習中我引導學(xué)生緊緊抓住月光曲的內容，反復地朗讀和品味，并請學(xué)生帶著(zhù)感情去讀，讓學(xué)生閉目想像當時(shí)的情景，循著(zhù)作者的描寫(xiě)，使文中的情景在學(xué)生的腦海中浮現。這時(shí)候，學(xué)生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當學(xué)生有點(diǎn)入境生情時(shí)，我及時(shí)加以引導，放《月光曲》的錄音，讓學(xué)生在美妙的《月光曲》樂(lè )曲聲中朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內容，去感悟語(yǔ)言文字所表達的詩(shī)的意境。此時(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的樂(lè )曲會(huì )融為一體，這時(shí)再讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)樂(lè )曲，請一位學(xué)生朗讀描寫(xiě)月光曲的內容，再讓學(xué)生想像當時(shí)的情景，學(xué)生們眼前的景象更加具體化了，緊接著(zhù)讓學(xué)生把自己印象最深的景色用簡(jiǎn)筆畫(huà)兒的形式畫(huà)下來(lái)，此時(shí)學(xué)生興趣很高，主動(dòng)地去感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，紛紛展示眼前出現的三幅畫(huà)面：第一幅畫(huà)面是月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過(guò)一縷一縷輕紗似的'微云。第三幅是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，浪花一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)。大家通過(guò)展示、評議這三幅畫(huà)兒畫(huà)得怎樣，為什么，來(lái)相互豐富對月光曲內容的理解。
不同的畫(huà)面必然反映出貝多芬情感的變化，因為貝多芬用音樂(lè )傾注了自己的情感，這時(shí)讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面再朗讀這段話(huà)，去體會(huì )貝多芬當時(shí)的情感是怎樣變化時(shí)，學(xué)生比較容易地從音樂(lè )所描繪的那些情境，豁然領(lǐng)悟了用以表現這些情境的語(yǔ)言文字，悟出了貝多芬的情感是由平靜到激動(dòng)的變化，并結合上下文能具體地說(shuō)出引出貝多芬感情變化的內容——貝多芬看到月光照進(jìn)窗子，茅屋里像披上了銀紗，顯得很清幽時(shí)，他的心情很平靜。當他看到站在琴旁的窮兄妹倆時(shí)，他的心情一下子變得激動(dòng)起來(lái)，想到在當時(shí)的社會(huì )，窮人熱愛(ài)音樂(lè )卻沒(méi)錢(qián)聽(tīng)音樂(lè )，而盲姑娘又這樣懂音樂(lè )，真是找到了知音，因此變得很激動(dòng)。當學(xué)生用理解的語(yǔ)氣再讀這段話(huà)時(shí)，從中體會(huì )出：貝多芬是一個(gè)同情窮苦人，熱愛(ài)大自然的音樂(lè )家。
學(xué)生能讀出《月光曲》的意境，是源于在理解過(guò)程中那種有意識地創(chuàng )設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的強烈求知欲，培養了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發(fā)、誘導和激勵下，學(xué)生自己用心去思考語(yǔ)言文字內涵，咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情。這樣的教學(xué)設計，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生較好地理解了課文內容。
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