三年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思
“可能性”是實(shí)驗教材中出現的一個(gè)全新的教學(xué)內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。所以，我在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。教學(xué)中，我努力用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的'語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得主要在讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)方面取得了較好效果： 《數學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，我創(chuàng )設了讓學(xué)生摸各種不同顏色的粉筆的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，我先讓學(xué)生摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學(xué)生試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么那么多的同學(xué)摸過(guò)后，居然沒(méi)一個(gè)能能摸出其他顏色的粉筆？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)箱子里根本就沒(méi)有其他顏色的粉筆。在此基礎上，再打開(kāi)箱子讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。
本節課教學(xué)由于沒(méi)有充分準備，還有幾方面有待改進(jìn)：
1．應該將數學(xué)學(xué)習置于生活的背景之中。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應該始終緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設生活化的數學(xué)情境。我舉出的例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人出生等，離學(xué)生的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗太遠。應該放手讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)真正做到數學(xué)知識從生活中來(lái)，回到生活中去。
2．情感教育與評價(jià)激勵做得不夠。
在談到美國可能發(fā)生大地震時(shí)，沒(méi)有對地震這一現象作出科學(xué)的解釋?zhuān)?lián)想到我國四川汶川大地震時(shí)，一帶而過(guò)，沒(méi)有對學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行情感教育。
情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中，應該適時(shí)的給學(xué)生課堂即時(shí)評價(jià)，如：“同學(xué)們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會(huì )對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用。<
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