可能性的大小數學(xué)教學(xué)反思
統計與概率中的可能性的內容，教材是這樣安排的。在二年級時(shí)，學(xué)習客觀(guān)事件發(fā)生的可能性。三年級學(xué)習客觀(guān)事物發(fā)生的可能性的大小，認識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系。（數量的多少和區域的大�。�。四年級學(xué)習等可能性。就是說(shuō)游戲在什么情況下是公平的。五年級學(xué)習用分數表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫(huà)。對五年級的孩子來(lái)說(shuō)，有一定的難度。并且這部分知識教師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得非常關(guān)鍵。
而本課時(shí)則是用數字來(lái)表示可能性的大小，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分抽象，難于理解。根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節。第一環(huán)節是復習導入，揭示課題。通過(guò)復習“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒學(xué)生對可能性已有的認知，然后出示4個(gè)黃球，讓學(xué)生體驗可能性大小生成的過(guò)程，層層推進(jìn)，并得出：不可能發(fā)生的事件可能性為0，一定能發(fā)生的事件可能性為1，讓學(xué)生輕松自然地進(jìn)入到新知的學(xué)習中。
第二環(huán)節是探索交流、體驗概率。首先出示3個(gè)黃球1個(gè)白球，先讓學(xué)生猜測摸到白球的可能性是多少？然后通過(guò)開(kāi)展摸球游戲，讓學(xué)生體驗到實(shí)際操作中當摸球次數足夠多時(shí)，摸到白球的可能性越來(lái)越接近四分之一，不一定剛好是四分之一。然后通過(guò)白球個(gè)數不變，黃球個(gè)數不斷增加，讓學(xué)生體會(huì )到摸到黃球的可能性越來(lái)越大，越來(lái)越接近1；通過(guò)黃球個(gè)數不變，白球個(gè)數不斷增加，讓學(xué)生體會(huì )到摸到黃球的可能性越來(lái)越小，越來(lái)越接近0。
第三環(huán)節拓展練習。第1題是基礎練習，其中涉及到年月日的問(wèn)題，思維含量比較高；第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個(gè)黃球，20個(gè)白球問(wèn)摸到黃球的可能性是多少？當學(xué)生答出摸到黃球的可能是五分之一時(shí)，我再追問(wèn)，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是一定要放5個(gè)黃球，20個(gè)白球，目的是培養學(xué)生的逆向思維，同時(shí)自然而然得到黃球的個(gè)數占總個(gè)數的五分之一或總個(gè)數是黃球個(gè)數的倍都行，最后放手讓學(xué)生自己去提問(wèn)并解決問(wèn)題。
通過(guò)這堂課的教學(xué)及各位專(zhuān)家的點(diǎn)評，收獲頗多。
1、在課堂上組織活動(dòng)是手段，體驗感悟是目的。第一次試教的時(shí)候，沒(méi)有開(kāi)展摸球游戲（出示3個(gè)白球和1個(gè)黃球），因為考慮到實(shí)驗的結果摸到白球的可能性不一定是四分之一，怕給自己的教學(xué)帶來(lái)麻煩。通過(guò)藍老師和兩位教研員的指導，明白了學(xué)生是主體，只為自己的簡(jiǎn)單，不考慮學(xué)生的.利益，這是不稱(chēng)職的老師。如果不開(kāi)展摸球游戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數的幾分之幾，只是讓學(xué)生用分數的意義來(lái)說(shuō)明可能性的大小，數學(xué)味淡了，深刻性不夠了。通過(guò)實(shí)踐操作、合作交流探討讓學(xué)生明白實(shí)際摸球活動(dòng)中記錄的數據和標準概率四分之一是有差距的，并使學(xué)生明白當摸球的次數足夠多時(shí)，摸到白球的的概率越來(lái)越接近四分之一，上升到理性認識可能性的高度。
2、用簡(jiǎn)單的材料上富有思考的課�？吹胶玫牟牧暇拖胗蒙先�，但是事實(shí)并不是材料越多越好，一個(gè)材料可以落實(shí)的任務(wù)不要用多個(gè)材料去呈現。
3、數學(xué)教師要注意語(yǔ)言的科學(xué)性，幽默風(fēng)趣大氣是我努力的方向，評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，枯燥，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
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