有關(guān)《童年的發(fā)現》的教學(xué)反思
這幾天，陸續地聽(tīng)了老師們的很多節課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節課都沒(méi)有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎，這讓我這個(gè)這幾年一直受外面還在不停地翻著(zhù)花樣上語(yǔ)文課熏陶的語(yǔ)文教師，感觸良多，我覺(jué)得我們一實(shí)驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的未來(lái)應該是充滿(mǎn)希望的！不多說(shuō)了，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節語(yǔ)文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標實(shí)驗版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的`發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象能力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
本節課的教學(xué)目標是：
1．會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì )認7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設計理念：根據這篇課文的具體內容，結合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn)，我在設計這節課的時(shí)候著(zhù)重有以下三方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習的自主性。
最近陸續地聽(tīng)了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的，這個(gè)地方處理得好，這些問(wèn)題是由學(xué)生自己提出來(lái)的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現了由老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習自主性的一個(gè)明顯體現吧！因此我在設計這節課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習。為此，我在教案中設計了讓學(xué)生根據板書(shū)自己提問(wèn)，并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節。
2、語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )性。
我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂(lè )，每一天都擁有一個(gè)好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語(yǔ)文課堂上，怎么能讓我的學(xué)生在快樂(lè )中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )每篇課文中應該學(xué)會(huì )的內容。因此在我的教案中我設計了復習導入的開(kāi)心辭典闖關(guān)環(huán)節，設計了趙本山的小品環(huán)節，設計我作為一個(gè)小組組長(cháng)的自我吹噓環(huán)節等等，試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習語(yǔ)文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開(kāi)心快樂(lè )！
３、閱讀教學(xué)的研究性。
我的這個(gè)想法來(lái)源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫(xiě)的是在聽(tīng)完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習之后該如何進(jìn)行匯報交流的詳細闡述，看了以后給我的觸動(dòng)挺大，再結合我們班的實(shí)際情況。我們班是本學(xué)期新組建的班級，學(xué)生生源來(lái)自四面八方，大家的學(xué)習習慣各不相同，尤其是一到小組合作時(shí)更是無(wú)所適從，不是大家關(guān)于組內如何討論意見(jiàn)不一，各不相讓?zhuān)褪遣恢撊绾螀R報。為此，我就想應該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導，那么我想堅持著(zhù)這樣做下去的話(huà)，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì )具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力呢？這還只是一個(gè)思考，我自己也沒(méi)有一個(gè)確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說(shuō)說(shuō)我對這節課的反思，我覺(jué)得這節課學(xué)生讀的不夠，導致了學(xué)生對課文內容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時(shí)間不夠了，時(shí)間不夠了的原因就像嚴華主任所講的那樣，教學(xué)設計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習的指導，貪多了所以就沒(méi)嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí)，我也曾琢磨過(guò)，按理說(shuō)這課挺好講的，老師指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習“發(fā)現規律”這部分內容，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習后面兩個(gè)內容，有放有收，以我對我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習一定會(huì )相當輕松，課堂氣氛也一定會(huì )相當熱鬧，但我又總覺(jué)得小組學(xué)習這個(gè)部分是個(gè)心病，所以猶豫來(lái)猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話(huà)給了我進(jìn)行這節可以說(shuō)是我自己的一堂實(shí)驗課的勇氣，那就是，還是他在聽(tīng)完宋慧穎老師的課后寫(xiě)的那篇隨想里的結尾一段話(huà)，他是這樣說(shuō)的：我想，學(xué)生的訓練有素中的這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節課堂的每個(gè)施教時(shí)機。作為“平實(shí)”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們應該不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，不管還有什么重要的環(huán)節，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓練機會(huì )，針對我們的教學(xué)目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話(huà)將是我今后努力的方向��！
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