《恐龍》的教學(xué)反思范文
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《恐龍》的教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
《恐龍》的教學(xué)反思范文1
在教學(xué)中，要和學(xué)生一起進(jìn)入恐龍的世界。因此，同過(guò)朗讀，在讀中感悟，在讀中培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，同時(shí)借助現代信息技術(shù)平臺，解決本課的重點(diǎn)應該放在作者是怎樣用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹恐龍的。
比如：教學(xué)雷龍的時(shí)候，先展示雷龍的圖片，接著(zhù)在文中找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀，并思考為什么叫它“雷龍”？雷龍的特點(diǎn)到底是什么樣？用自己的語(yǔ)言秒數，然后在雷龍的腳步聲中，把龐然大物的形象放大，在配以文字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)雷龍作者用了什么方法？除了打比方，還將雷龍與生活中見(jiàn)到的大象作比較，學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫(xiě)作的方法。
在學(xué)生自主交流的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了文本。
《恐龍》的教學(xué)反思范文2
第四次試講后，覺(jué)得自己特別的委屈，為什么還是不行，而且是一次比一次差。石校長(cháng)安慰我說(shuō)“這是黎明前的黑暗，一定要堅持下去，相信自己�！睅е�(zhù)大家的鼓勵，我們進(jìn)行了第四次教研。
我們都發(fā)現我的問(wèn)題主要是在小組合作上，耗時(shí)多且低效，學(xué)生依然不知道在干什么。究其原因，一是因為平時(shí)對學(xué)生的小組合作訓練較少，二是因為我在講解雷龍時(shí)沒(méi)有起一個(gè)方法上的引導作用，三是我的問(wèn)題還是不夠明確。
其次我的問(wèn)題在引導學(xué)生學(xué)習雷龍上。在對比中學(xué)生沒(méi)有找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，主要是因為我在課堂上的引導不夠。一出現預設外的問(wèn)題，我就不知所措。
快要臨近比賽，我的一些細節性的問(wèn)題仍需解決。這個(gè)時(shí)候的我就像熱鍋上的螞蟻，焦急萬(wàn)分。我是看見(jiàn)哪個(gè)領(lǐng)導就問(wèn)哪個(gè)領(lǐng)導我該怎么辦，希望能抓住一根救命稻草。在萬(wàn)分緊急的情況下，感謝大家的鼓勵和幫忙。最后我們找到了解決問(wèn)題的方法。
1、小組合作的問(wèn)題以表格的形式出現，使問(wèn)題清晰明了。
2、在介紹說(shuō)明方法時(shí)，我將知識直接介紹給學(xué)生。我又進(jìn)行了精心備課，增加幾種預設，做到心中有數。
3、在講解中，遵循“整體-部分-整體”的教學(xué)規律，幫助學(xué)生理清思路。最后將本文的落腳在寫(xiě)作方法上，引導學(xué)生從整體上抓住特點(diǎn)來(lái)介紹事物。
希望這次的修改能使我的課堂更加高效，希望自己在比賽中能取得一個(gè)好的成績(jì)。
《恐龍》的教學(xué)反思范文3
恐龍的滅絕，我本以為書(shū)上的種種說(shuō)法已經(jīng)很有代表性 ， 很難再想出其他的原因了。不過(guò)試試看 ， 也許能說(shuō)出點(diǎn)什么呢。于是 ， 我對學(xué)生說(shuō)：“你覺(jué)得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么 ？ ”陳燁濤說(shuō)：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！� 盡管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災難性的海浪。但猜想獨一無(wú)二，又能聯(lián)系當今社會(huì )時(shí)事，所以我對他大加贊賞。緊接著(zhù)，葛洪剛說(shuō)：“可能當時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！痹丽┭a充道：“而當時(shí)沒(méi)有測量地震的地動(dòng)儀（前面剛學(xué)過(guò)《數星星的孩子》）”我聽(tīng)了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類(lèi)發(fā)明的，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì )制造這種科學(xué)性極強又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺(jué)得很好笑。不過(guò)當然克制住了。只是說(shuō)：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災害，對嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“也許當時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！崩钕枵f(shuō)：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。楊雨潔說(shuō)：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因為課文中的一種說(shuō)法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴寒……葛洪剛又說(shuō)：“ 可能是因為恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因為很多的科學(xué)來(lái)往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺(jué)得學(xué)生盡管可氣，可無(wú)法掩蓋他們的靈氣。當老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍》的教學(xué)反思范文4
《恐龍的滅絕》是新課標小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇課文。這是科普說(shuō)明文，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史，科學(xué)家猜測恐龍滅絕的五種說(shuō)法，字里行間流露出作者對恐龍滅絕之謎的疑問(wèn)。依據新課標的要求和教材重點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認7個(gè)生字和7個(gè)帶有生字的詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)詞語(yǔ)“嚴寒”；
2、正確、流利地朗讀課文，能借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )科普文語(yǔ)言的準確性和嚴密的邏輯性；
3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續探究的渴望。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )科普文語(yǔ)言的準確性和嚴密的邏輯性。
由于科普說(shuō)明文課文沒(méi)有具體的故事情節，往往會(huì )被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡(jiǎn)潔沒(méi)有多少感染力，又會(huì )被我們分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準確”。那到底該教些什么，怎樣教，才能使本文的教學(xué)更具有語(yǔ)文味呢？在設計本課教學(xué)時(shí)，我始終堅信著(zhù)這么三句話(huà)：只要我多關(guān)注一些語(yǔ)言，學(xué)生就能多夯實(shí)一點(diǎn)基礎；只要我多關(guān)注一些細節，學(xué)生就能多收獲一點(diǎn)成功；只要我多關(guān)注一些方法的指導，學(xué)生就能多提高一點(diǎn)學(xué)習的能力。所以我嘗試從以下幾個(gè)方面努力體現科普文教學(xué)的語(yǔ)文味。
一、注重教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)習熱情
1、收集資料，激發(fā)探究心理�！翱铸垺笔呛⒆觽兎浅８信d趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內容吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察、發(fā)現身邊的科學(xué)，培養學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現科學(xué)的極好范例。課前我有意識地引導學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2、播放影片，創(chuàng )設情景。上課伊始，就帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，觀(guān)看大約兩億年前，恐龍在我們的地球上自由自在，盛極一時(shí)，“稱(chēng)霸”地球的情景。強烈的'視覺(jué)效果讓學(xué)生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現實(shí)中的不復存在，又形成強烈的對比，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學(xué)習和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學(xué)習中去。
3、動(dòng)手操作，感受語(yǔ)言嚴謹。在第二種說(shuō)法的教學(xué)中，讓學(xué)生根據課文內容動(dòng)手排一排四個(gè)詞語(yǔ)的順序，讓學(xué)生充分感受科普文章嚴密的邏輯性。
二、關(guān)注字詞學(xué)習，落實(shí)初讀目標
識字教學(xué)是低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在分散識字的同時(shí)，關(guān)注組詞現象，揭示近義詞的規律積累，讓學(xué)生找找課文中的詞語(yǔ)類(lèi)似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學(xué)生牢牢地記住生字。提高了學(xué)生識字的興趣，切實(shí)起到鞏固識字的作用，讓學(xué)生感受到識字的愉快。注重引導學(xué)生對文本的整體感知，使學(xué)生對文章的結構和主要內容有大概的了解，為接下來(lái)的學(xué)習奠定了基礎。
三、巧釋說(shuō)明方法，品味語(yǔ)言精妙
課文第一自然段中把人類(lèi)的歷史和恐龍的歷史進(jìn)行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“三四百萬(wàn)年”和 “兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬(wàn)年表示的時(shí)間長(cháng)，但是到底相差多少呢？學(xué)生沒(méi)有概念的。把兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)一比較，學(xué)生就明白，怪不得說(shuō)人類(lèi)歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了，再讓學(xué)生齊讀這兩句話(huà)。這樣就淡化了說(shuō)明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。
同樣，我們在教學(xué)科普文章時(shí)，更應該引導學(xué)生品味其豐富的具有表現力的語(yǔ)言，即怎么個(gè)準確，怎么個(gè)簡(jiǎn)明，怎么個(gè)科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語(yǔ)言，我在教學(xué)第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學(xué)以及第三自然段排排詞語(yǔ)的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導學(xué)生感受科普文用詞的準確性、科學(xué)性，長(cháng)期以往，將會(huì )加強學(xué)生對語(yǔ)言的敏感度，并滋養學(xué)生精確運用語(yǔ)言的能力。
與此同時(shí)，我還力求體現語(yǔ)文工具性宇人文性的和諧統一，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使個(gè)性化的感情朗讀水到渠成。如在指導學(xué)生讀好“嚴寒說(shuō)”這一段文字時(shí)，出示冰天雪地的畫(huà)面并且配以光風(fēng)呼嘯的音樂(lè )，讓學(xué)生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無(wú)處藏身，從而豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著(zhù)個(gè)體獨特的感受來(lái)讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實(shí)效的。當然在朗讀教學(xué)中我也力求體現形式多樣、注重評價(jià)以培養學(xué)生的朗讀能力。
雖然我力求課堂的完美，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節課下來(lái)還是留下了許多遺憾，有不少地方需要優(yōu)化。
1、識字教學(xué)過(guò)于單調。由于是分散識字，二三兩個(gè)自然段的生字教學(xué)形式上有一些雷同，都是指生領(lǐng)讀之后再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認為還可以在識字的趣味性、重點(diǎn)強化等方面進(jìn)行優(yōu)化。如猜字謎呀，（“萎”就可以用謎語(yǔ)法）演一演�。ā氨堋币驗橛凶咧畠壕涂梢杂醚菀谎莸姆椒ǎ�。
2、整體感知時(shí)，可以適時(shí)歸納板書(shū)恐龍滅絕的說(shuō)法，適時(shí)朗讀某幾個(gè)片段，以體現實(shí)效性。是否要在整體感知時(shí)歸納恐龍滅絕的說(shuō)法，課前備課時(shí)也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但當時(shí)因為擔心學(xué)生一下子歸納不出，所以就安排學(xué)生學(xué)完這段說(shuō)法后再來(lái)歸納，這樣可以水到渠成一些。其實(shí)有時(shí)候也應該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生試一試。
3、學(xué)生整體來(lái)說(shuō)還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外，學(xué)習氣氛也不夠積極。如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，充分調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每個(gè)孩子在課堂中都能認真學(xué)習，享受學(xué)習的快樂(lè )，還有待于在今后的教學(xué)中不斷摸索。
一堂好的課，不僅要精心的備課，設計出適合自己、適合學(xué)生的課，更重要的還需教師的智慧，高超的分析、理解、處理教材的能力、合理的調控駕馭課堂的能力。雖然有遺憾，但是也要感謝遺憾，因為它讓我明確了今后努力的方向！
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