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讓作文不再是學(xué)生永遠的痛教學(xué)反思

時(shí)間:2021-02-20 16:54:44 教學(xué)反思 我要投稿

讓作文不再是學(xué)生永遠的痛教學(xué)反思

  平時(shí),大多數學(xué)生只是把作文看成是一種令人頭疼的常規作業(yè),往往在敷衍和推脫中,徒然地消耗著(zhù)自己的熱情與靈氣。寫(xiě)作教學(xué),若是僅憑教師之力,顯然只會(huì )走入困境和誤區。在作文指導課上,為使學(xué)生轉變觀(guān)念,積極作文,我做了以下嘗試:

讓作文不再是學(xué)生永遠的痛教學(xué)反思

  一、從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”,刻意喚醒創(chuàng )作意識。

  愛(ài),是平凡的世界里,卑微的泥土中,開(kāi)出的一朵會(huì )讓人感動(dòng)落淚的花。東方式的隱忍犧牲和默默付出,很多時(shí)候就像空氣一樣,平凡到讓人幾乎很難感覺(jué)到它的寶貴和重要。太多人坦然享受著(zhù),坦然忽視著(zhù),坦然到情感枯竭心靈麻木卻不以為意,

  但當心靈在某個(gè)特定的時(shí)刻醒來(lái),他們必定會(huì )在那些神圣的沉默前潸然淚下,并終將明白,所有那些平凡而偉大的言行原來(lái)只有一個(gè)名字,那就是——愛(ài)

  朱自清的《背影》真實(shí)地表現出了父親對兒子細致入微的關(guān)愛(ài)和父子間的深情。但很多學(xué)生學(xué)完課文之后,并沒(méi)有產(chǎn)生要寫(xiě)自己親人的創(chuàng )作欲望。他們困惑的眼神傳達出一種信息:父母的愛(ài),真有那么感人嗎?為什么我感覺(jué)不到呢?這時(shí),我及時(shí)抓住時(shí)機引導,在課堂上學(xué)生們暢所欲言之后,利用“頭腦風(fēng)暴”法,我不失時(shí)機地將他們引回自己的生活,喚起他們對身邊親情的感悟。

  “如果你愿意,請用手中的筆記錄下自己此刻的所思所感。這樣的感覺(jué)和感動(dòng)是稍縱即逝的,請大家好好把握住啊。讓我們記住身邊每一個(gè)關(guān)愛(ài)我們的人,并學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)他們吧!比绱,學(xué)生們也很自然地取出紙筆,記錄下自己的心聲。此時(shí),欲望被喚醒了,還愁學(xué)生寫(xiě)不出有獨特感受和真切體驗的文章嗎?

  二.“從沒(méi)得寫(xiě)”到“寫(xiě)個(gè)性”,引導精選獨特視角。

  教學(xué)實(shí)踐中,倡導個(gè)性化閱讀和推薦閱讀。平時(shí),我鼓勵學(xué)生自主閱讀,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,并作相應的摘錄和點(diǎn)評。逐步明確自己的思想觀(guān)點(diǎn),形成自己的閱讀風(fēng)格和審美趣味,建立自己的閱讀素材庫,培養自己的獨立思考與篩選整合能力。

  當然,在閱讀資料魚(yú)龍混雜的資訊時(shí)代,推薦閱讀也是不可缺少的,如果說(shuō)個(gè)性化閱讀的目的是保證閱讀的精深,推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓練,只有將經(jīng)典與流行、精讀與泛讀、學(xué)生自主選擇與他人推薦結合起來(lái),才是最完善而有效的。

  “厚積而薄發(fā)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,多讀是克服“作文貧血癥”的惟一良方。因此,教師在作文教學(xué)中要引導學(xué)生正確而廣泛的閱讀,為寫(xiě)作技能的訓練奠定基礎。例如某校一關(guān)于“被咬了一口的蘋(píng)果的看圖作文。平時(shí)注重課外閱讀的同學(xué),無(wú)論作文的立意還是內容的選擇上都要占盡優(yōu)勢,比如有的同學(xué)自擬的題目為“蘋(píng)果與維納斯、“誠信的缺口”等從審美及社會(huì )的角度來(lái)對問(wèn)題加以闡述,從蘋(píng)果想到斷臂的維納斯,想到商家的誠信,不僅具有文學(xué)立意,而且具有深刻的社會(huì )意義。其次,多讀可以豐富語(yǔ)言?xún),提高語(yǔ)言表達能力。語(yǔ)言是文章的門(mén)面,引人人勝的文章首先在語(yǔ)言上就讓人限睛為之一亮。語(yǔ)言的養料從哪里來(lái),只能到古今中外優(yōu)秀的名篇佳作中去汲取,僅僅讀讀課本上的幾百篇文章顯然不能根治語(yǔ)言的營(yíng)養不良。當然,多讀也可以豐富人生體驗,提升人文素養。獨特的視角,自然彰顯著(zhù)作文的個(gè)性,

  三、從“潦草應付”到“精心修改”,逐步養成修改習慣

  “文成于改”,魯迅先生說(shuō):“寫(xiě)完后至少看兩遍,竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去,毫不可惜!笨梢(jiàn)他們在修改上所下的功夫之深。

  我認為,很多時(shí)候學(xué)生的寫(xiě)作水平遲遲不能提升的根本原因,不是寫(xiě)得不夠多,而是改得不夠多!坝癫蛔,不成器”,寫(xiě)作如治玉,學(xué)生的文章可以說(shuō)都是璞玉。

  我的做法是:①當面批改,修改給學(xué)生看,并說(shuō)明修改的理由和方法。這樣,學(xué)生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學(xué)生自己動(dòng)手修改。如此反復修改三四次,直到學(xué)生的文章大為改觀(guān)為止。所用時(shí)間和精力雖然較多,但此法對寫(xiě)作水平中下的學(xué)生頗為有效。②教師修改后,讓學(xué)生比較文章修改前后有何不同,從中學(xué)習修改方法。進(jìn)而提高他們的修改能力。與其給學(xué)生一些不痛不癢的.評語(yǔ)或虛浮空洞的鼓勵,讓他們周復一周地原地踏步,還不如讓他們用兩三星期的時(shí)間去精心創(chuàng )作并修改一篇文章,切實(shí)提高自己的修改能力和寫(xiě)作水平。

  從潦草應付“作業(yè)”,到精心修改“作文”,這樣長(cháng)期堅持下去,自改能力和修改習慣就會(huì )水到渠成。

  四、從“不是寫(xiě)作文的料”到“出乎意料”,充分調動(dòng)創(chuàng )作激情。

  采用表?yè)P、激勵等多種激勵手段。比如說(shuō),教師可以對基礎差的同學(xué)“沙里淘金”,只要有一個(gè)好的段落,有一個(gè)好的構思,甚至只要有一個(gè)創(chuàng )造性的句子,用得準確傳神的一個(gè)詞語(yǔ),就提出采表?yè)P,調動(dòng)一切積極因素,使其覺(jué)得只要認真作文同樣可以寫(xiě)好,自己并非“不是寫(xiě)作文的料”。同時(shí),教師也應注意鼓勵要針對學(xué)生的個(gè)性,我們知道,學(xué)生的個(gè)性存在差異,這種個(gè)性差異也往往表現在他們對自己寫(xiě)作能力和文章水平的認識和評價(jià)上。有的學(xué)生個(gè)性自卑,他們敏感脆弱,經(jīng)受不住批評和歧視,同時(shí)更渴望得到重視和贊同。對這種個(gè)性的學(xué)生,我們在作文評改中要“出乎意料地滿(mǎn)足他們的渴望”,帶夸張性地去肯定他們作文的優(yōu)點(diǎn),培養他們?yōu)槿说淖饑栏,這有助于提高他們作文的自信心。而對于有自負的學(xué)生,教師可以采用在集體場(chǎng)合給予鼓勵,在個(gè)別指導中指出其不足,在單獨面改時(shí),要盡量避免夸大其辭,鼓勵時(shí)宜適可而止。從而,充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )作激情。

  “每個(gè)學(xué)生的心里也都沉睡著(zhù)一個(gè)作家,而他們最需要的則是來(lái)自教師的呼喚!敝挥袑W(xué)生有了創(chuàng )作欲望,創(chuàng )作儲備,創(chuàng )作方法,創(chuàng )作激情后,才能用心去打造自己的作品,才能去體驗寫(xiě)作帶來(lái)的價(jià)值感與成就感、生命感與愉悅感,才能寫(xiě)出文質(zhì)兼美的好文章。

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