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桂花雨課文教學(xué)反思

時(shí)間:2021-02-17 09:08:43 教學(xué)反思 我要投稿

桂花雨課文教學(xué)反思

  <<桂花雨>>一課是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自瀆課文,一節課究竟應該怎么上?新課程提倡,教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué),而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習,教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應,并思考相應的對策。所以在設計時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn),引導學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習方法。并通過(guò)課文的學(xué)習,引導學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習中培養口頭表達能力。

桂花雨課文教學(xué)反思

  搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法,這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢利導,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè ),我引導學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。

  在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題;你的生活中有哪些快樂(lè )的大事?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺(jué)得很開(kāi)心,這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),接著(zhù)讓后學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是學(xué)生扮演小作者,直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情,然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的.感情.最后,引導學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

  課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì ),默默感受,特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內容時(shí),我設計了一個(gè)辯論題:到底是作者家鄉的桂花香,還是杭州的桂花香?學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,在各種觀(guān)點(diǎn)的交流過(guò)程當中自然的體會(huì )到作者和母親的那份深情。

  教學(xué)不是教師唱獨角戲,離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構思,轉向重視學(xué)生“學(xué)”的引導。相信學(xué)生,讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現問(wèn)題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,獲得知識,這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達留有足夠的空間,學(xué)生自然就會(huì )碰出智慧的火花。

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