《請你不要告訴她》教學(xué)反思

　　《請你不要告訴她》是一首一年級的兒童詩(shī)，詩(shī)中通過(guò)描寫(xiě)小朋友偷偷送花給老師的故事，流露出孩子對老師純真的愛(ài)。教者把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)放在了指導學(xué)生疏通字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文并初步感知課文內容上。同時(shí)，結合著(zhù)本年段孩子的學(xué)情，教者用親切的笑容，甜美的聲音感染著(zhù)孩子，用生動(dòng)的情境，豐富的活動(dòng)吸引著(zhù)孩子。整堂課洋溢著(zhù)民主、平等、和諧的氣氛，處處讓人有美的感覺(jué)。下面，我就教者的教學(xué)設計談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

　　一、猜謎導入激起愉悅美

　　俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，一堂課的開(kāi)頭十分重要，富有經(jīng)驗的教師都很重視導入語(yǔ)的設計，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，瞬間激發(fā)起學(xué)生的熱情，進(jìn)入情境。而導入語(yǔ)的設計也需要根據不同的文本，不同的文體來(lái)設計，可以是一段優(yōu)美的語(yǔ)言，也可以是一幅漂亮的畫(huà)面等等。結合著(zhù)本年段學(xué)生天真活潑，好奇心強的心理特征和文本內容的特點(diǎn)，教者以“猜猜這份神秘禮物是誰(shuí)送給我的”激趣導入，引得孩子紛紛舉手，肆意猜想�！笆悄愕挠H戚送的”，“是你的學(xué)生送的”，“是你的男朋友送的”，孩子極其樂(lè )意參與進(jìn)來(lái)。面對著(zhù)孩子五花八門(mén)的答案，教者故意賣(mài)了個(gè)關(guān)子，說(shuō)道：“小蜜蜂知道是誰(shuí)送花給我的，問(wèn)問(wèn)它呢！”隨后出示生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)范讀課文。教者借助話(huà)題，巧設懸念的導入設計，特別適合借班上課的低年段孩子，既趕走了師生之間的陌生感，拉近了彼此的距離，又很好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，而且學(xué)生一定會(huì )特別仔細地聽(tīng)和看，因為他們的心中有一個(gè)大大的問(wèn)好，強烈的好奇心驅使著(zhù)他們要在文本中尋找答案。

　　二、指導朗讀體會(huì )文章美

　　一節成功的閱讀課，瑯瑯的讀書(shū)聲總能給人以美的享受。通過(guò)朗讀，不但可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，而且還可以加深學(xué)生對文本內容的理解。尤其是低年段的語(yǔ)文教學(xué)，要求學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文更是尤為重要。因此，教者以讀貫穿整個(gè)教學(xué)，運用錄音范讀、加動(dòng)作讀、指名讀、自由讀、男女生互讀、齊讀這些形式多樣的讀書(shū)方式培養學(xué)生的朗讀能力，也借此走進(jìn)文本，初步感知。其中，有這樣三個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：

　�。�1）尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：在指導讀完整篇詩(shī)歌后，教者問(wèn)：“這首兒歌有意思嗎？想再讀讀嗎？你想怎么讀？”學(xué)生有各自的想法：想找小伙伴讀，想輕輕地讀，想大聲地讀。學(xué)生說(shuō)出自己的想法后，教者就鼓勵著(zhù)學(xué)生用自己喜歡的方式再讀讀課文，這一設計充分體現了教師對學(xué)生個(gè)性化朗讀的尊重。

　�。�2）朗讀教學(xué)的層次性比較清晰，符合低年段學(xué)生的學(xué)情。通過(guò)小蜜蜂生動(dòng)的范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，自由地初讀課文，讀準字音；然后，教師逐行逐句進(jìn)行指導朗讀；最后回歸整體，再讀全文。應該說(shuō)，整個(gè)讀書(shū)的過(guò)程，尤其是逐行指導，教者做得相當細致，從語(yǔ)感、節奏、表情和動(dòng)作上手把手地扶著(zhù)孩子學(xué)朗讀。這種指導方式對培養低年級孩子的朗讀能力是有很大作用的。

　�。�3）巧用表演讀，讓課堂妙趣橫生。表演，是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種自主學(xué)習方式。恰當地運用表演，不僅可以加深對文本的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，尤其適用于低年段的孩子。教者充分考慮到了這一點(diǎn)，她利用“悄悄地，悄悄地，插到老師的花瓶里。小紅花，小紅花，請你不要告訴他�！边@句話(huà)中的教學(xué)資源，讓學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作，進(jìn)行表演讀，這一設計照顧到了一年級孩子好動(dòng)的特征，又讓學(xué)生在表演中走進(jìn)文本，感知文本的語(yǔ)言。

　　三、想像說(shuō)話(huà)品味中心美

　　想像說(shuō)話(huà)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)活動(dòng)，它能幫助學(xué)生在說(shuō)話(huà)中感悟文本，對學(xué)生的思維、語(yǔ)言能力的發(fā)展起著(zhù)很大的'作用。教者在教學(xué)的最后環(huán)節，運用想像說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )愛(ài)的存在，讓學(xué)生用一句句純真的話(huà)語(yǔ)，送上自己的愛(ài)心�！拔矣幸欢淦�亮的小紅花，送給姐姐，輕輕說(shuō)上一句話(huà)：姐姐，祝你生日快樂(lè )�！睂W(xué)生在說(shuō)話(huà)中放飛了一顆顆愛(ài)心。

　　四、板書(shū)設計體現和諧美

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，板書(shū)設計是一門(mén)重要的教學(xué)藝術(shù)，精心的板書(shū)設計有助于引導學(xué)生梳理課文的段落層次，概括課文的主要內容，明確課文的中心，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。今天，教者巧妙地借用文章中的“小紅花”，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，形象直觀(guān)地揭示了文本的中心：小朋友對老師的愛(ài)。讓我們在對教者的教學(xué)水平稱(chēng)贊的同時(shí)，不禁對她的教學(xué)基本功感到佩服，相信這個(gè)兒童化的板書(shū)也征服了孩子們。

　　當然，課無(wú)完課，教者由于比較年輕，缺乏經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中也留下了很多遺憾。

　　1、缺少學(xué)生對朗讀的評價(jià)。學(xué)生站起來(lái)朗讀完了，教者給予了大量的鼓勵性評價(jià)，但從頭到尾沒(méi)有讓一個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行評價(jià)過(guò)。也許教者認為一年級孩子還不具備評讀的能力吧！其實(shí)，這種能力是從小培養的，一年級進(jìn)入課文學(xué)習后，教師就應該在閱讀教學(xué)中逐漸滲透評讀的方法，讓學(xué)生相互評價(jià)，指出朗讀過(guò)程中不當的地方，比老師一個(gè)人評要來(lái)得主動(dòng)有效。

　　2、過(guò)分尊重孩子的獨特體驗，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)正確的引導。今天的課堂，我們可以看到教者努力地創(chuàng )設了一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，尊重每個(gè)孩子的體驗。但是，尊重是有前提的，那就是孩子的體驗有著(zhù)正確的價(jià)值觀(guān)，如果這種體驗是扭曲的，教師應該給予正確的引導，而不是附和。例如：最后，教師請學(xué)生用句式說(shuō)話(huà)，進(jìn)行拓展延伸，感受小紅花是愛(ài)的載體。有學(xué)生兇巴巴地說(shuō)：我有一朵漂亮的小紅花，送給我的哥哥，輕輕說(shuō)上一句話(huà)：哥哥，你別拍皮球了！這個(gè)學(xué)生的回答其實(shí)和愛(ài)是毫不相關(guān)的，甚至是一種發(fā)脾氣，教者當時(shí)也愣了，但很快一句“好的，請坐”就過(guò)去了，我想，這么處理，這個(gè)孩子對這篇文章中心的把握肯定是模糊不清的。如果教師能夠追問(wèn)一下這么說(shuō)的緣由，正確引導一下該有多好。

　　3、生字教學(xué)出示得太晚。這堂課是第一課時(shí)，孩子初讀一篇陌生的文章，又是一年級，應該先疏通生字，再進(jìn)行朗讀訓練。教者把詞語(yǔ)的朗讀放到最后，不是符合一年級的學(xué)情，甚至有點(diǎn)時(shí)間過(guò)剩，拖時(shí)間的感覺(jué)。書(shū)寫(xiě)“句”“告”這兩個(gè)字時(shí)，教師采用了電腦書(shū)空的方式，我覺(jué)得電腦演示還是沒(méi)有教師親自范寫(xiě)，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空的方式來(lái)得扎實(shí)。

【《請你不要告訴她》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《請你不要告訴她》的教學(xué)反思02-18

《請你不要告訴她》的教學(xué)反思06-10

《請你不要告訴她》教學(xué)反思范文01-21

請你,不要走詩(shī)歌09-01

請你不要哭泣詩(shī)歌11-16

請你不要忘詩(shī)歌12-27

請你不要離開(kāi)我詩(shī)歌12-02

哥哥請你不要離開(kāi)詩(shī)歌12-13

雨季請你不要來(lái)散文08-05