第一朵杏花教學(xué)反思(通用14篇)
在日常生活和工作中,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編幫大家整理的第一朵杏花教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
第一朵杏花教學(xué)反思 篇1
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想,充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)人文精神的學(xué)科。語(yǔ)文可也應該充滿(mǎn)靈氣與活力。贊可夫說(shuō)過(guò):“兒童在課堂上的生活應該是自由自在,又豐富多彩的!币虼嗽诮虒W(xué)中堅持民主,營(yíng)造寬松氛圍是不可缺少的。
陶行知說(shuō):“創(chuàng )新能力最能發(fā)揮的條件是民主!睘榇宋覀兘處煈撉Х桨子嫷卦谡n堂中構建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學(xué)生尊敬的長(cháng)者、合作的伙伴討論的對手交心的摯友,使學(xué)生能夠大膽懷疑,勇于猜測,敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。我們教師要允許學(xué)生提出節外生枝或異想天開(kāi)的問(wèn)題,允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時(shí),要求學(xué)生回家先預習,再反饋他們的學(xué)習的情況,再反饋過(guò)程中,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么竺爺爺要彎下腰來(lái)求問(wèn)!笨赡苡械膶W(xué)生沒(méi)有理解這句話(huà),在回答的過(guò)程中答案無(wú)奇不有,其中還有一位學(xué)生說(shuō):“竺爺爺可能是駝背!耙萌嗪逄么笮,如果在這時(shí)我出聲阻止這一切,那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會(huì )這樣異想天開(kāi)的回答問(wèn)題嗎?答案肯定是”否“。這時(shí)我們教師要蹲下身子以?xún)和难酃鈦?lái)思考問(wèn)題了。理解他們的所思所想乃至所錯。
人非圣賢,熟能無(wú)過(guò)?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導他們在一次次的錯誤中總結經(jīng)驗,走向成功的彼案。
第一朵杏花教學(xué)反思 篇2
課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察,才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴禁的治學(xué)態(tài)度。
為了破教學(xué)的重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景,以及時(shí)間,使學(xué)生養成邊讀邊想的習慣。在理解感悟課文內容時(shí),通過(guò)學(xué)生讀,討論,交流,匯報等多種形式去自悟,但我以為這節課教師放的過(guò)多,今后應在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應及時(shí)的收回,應抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥,以加深理解,比如:教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái),習慣的問(wèn)”這時(shí),應抓住“習慣”一詞,從哪還可以看出來(lái)?
另外,這篇課文的對話(huà)較多,雖然我在教學(xué)時(shí)知道學(xué)生朗讀,但是個(gè)別同學(xué)得到了鍛煉,全體同學(xué)鍛煉的機會(huì )少,今后應采取多種形式的讀,讓學(xué)生去感知文章的內容,讓學(xué)生在讀中感悟文章的思想感情。
第一朵杏花教學(xué)反思 篇3
《第一朵杏花》是一篇物候學(xué)的小故事。講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這個(gè)故事告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察,才能掌握事物變化的規律。
本課的學(xué)習,以讀貫穿全過(guò)程,以不同形式的讀引導學(xué)生感悟、積累和運用語(yǔ)言。初讀,把課文讀正確,讀通順,并畫(huà)出自己不理解的詞句。細讀,引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,抓住學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想,體會(huì )人物的思想感情。
學(xué)習課文第二段,著(zhù)重指導讀好對話(huà)。這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ),教學(xué)中,讓學(xué)生在讀中分清這些話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的,并結合語(yǔ)言及前文內容,想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情,然后分角色朗讀。引導學(xué)生朗讀體會(huì )“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書(shū)房,打開(kāi)筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節”等詞語(yǔ),感受竺爺爺得到準確時(shí)間后的激動(dòng)心情,感受他對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)反思 篇4
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼,也不能用估計和推斷代替觀(guān)察!币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的,也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎?問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話(huà),但個(gè)人認為,也是我們老師應該問(wèn)自己的話(huà)。因為我們老師自身的精確,更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀(guān)察的故事是很多的,這篇文章只是其中的一篇,這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現,在引導學(xué)生與文中人物對話(huà)時(shí),我們的重心都落在了竺爺爺的身上,因為這篇文章是寫(xiě)竺爺爺的,的確是讓學(xué)生與名人對話(huà),從而在母語(yǔ)學(xué)習中習得素養。但我認為這樣教不全面,因為這里還有一個(gè)人物,那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對孩子的啟發(fā)意義更大,原因很簡(jiǎn)單,因為他的年齡與四年級的孩子差不多(從課文中的圖可以看出),因為這個(gè)孩子能夠記住竺爺爺的話(huà),并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息,F在的好多孩子忘的太快,缺少著(zhù)這種長(cháng)時(shí)間。而從這一點(diǎn),也可以看出,我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題,往往也缺少著(zhù)這種長(cháng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對話(huà),引導學(xué)生把現在不能解決的問(wèn)題留下來(lái),記下來(lái),以后時(shí)機成熟在去解答,也是一項重要的素養。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì )發(fā)現到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么,阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到,師傅說(shuō)以后你會(huì )聽(tīng)到的。如果當時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案,《二泉映月》也許就不會(huì )產(chǎn)生了。
當然這兩篇有著(zhù)本質(zhì)不同,因為竺爺爺并沒(méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間,這個(gè)時(shí)間應該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的,他怕阿炳不明白,所以沒(méi)有告訴,要是鼓勵他體驗。
因此,讀這篇課文,進(jìn)行教學(xué)設計,我就從兩個(gè)對話(huà)層面進(jìn)行,這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲,既收獲竺爺爺的研究品質(zhì),也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外,讀《第一朵杏花》大家都清楚,這篇課文的題目起的非常好,沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目,因為這個(gè)題目本身就內涵著(zhù)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以,抓住兩個(gè)來(lái)教,那是我們應該走的一條路,是一條更全面的路。
第一朵杏花教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)之前,就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點(diǎn)交流。應該說(shuō),交流的東西都是挺重要的,給我的課堂教學(xué)增色不少,在此謝謝一起交流的朋友。(交流的在前面)
《第一朵杏花》主要講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察,才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明,字里行間一覽無(wú)遺,所以,抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導分析,是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎上,我讓學(xué)生們找出描寫(xiě)竺可楨爺爺言行的句子,然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式,感受“彎下腰來(lái)、習慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀,學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人,認真觀(guān)察是長(cháng)期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書(shū)房,打開(kāi)筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句,通過(guò)分角色朗讀,想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情,感受到竺可楨爺爺得到準確時(shí)間后的激動(dòng)心情,他對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文,討論充斥著(zhù)整個(gè)課堂,說(shuō)、思、讀等,給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。
第一朵杏花教學(xué)反思 篇6
課文描寫(xiě)的是我國物候學(xué)家及氣象學(xué)家竺可楨在研究物候學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一個(gè)小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過(guò)講述竺可楨為了了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間來(lái)掌握氣候變化的規律這件事,讓我們感受到竺可楨對待科學(xué)研究嚴謹認真、一絲不茍的態(tài)度。
文中“竺可楨爺爺看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數了數,已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣!逼渲小白呓訕(shù)數了數”說(shuō)明了竺可楨觀(guān)察杏花比別人更仔細。文中還出現了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對話(huà)以及竺可楨知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間后“快步走回書(shū)房,打開(kāi)筆記本鄭重地記下了這個(gè)日子——清明節!睆摹翱觳、鄭重、記下”等詞語(yǔ)反映出竺可楨對待科學(xué)研究嚴謹認真、一絲不茍。
第一朵杏花教學(xué)反思 篇7
新的學(xué)期又開(kāi)始了,這就意味著(zhù)新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開(kāi),學(xué)期剛開(kāi)始,我和學(xué)生都抱著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情去學(xué)習,從中我們也體會(huì )到了投入帶來(lái)的快樂(lè )。講《第一朵杏花》這節課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀,同學(xué)們也很聽(tīng)話(huà),但在我檢查時(shí)還是出現很多問(wèn)題,主要的一點(diǎn)便是字音讀不準,再就是感情也讀不到位,經(jīng)過(guò)細致的糾正同學(xué)們這才改了過(guò)來(lái),講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段,并概括段意,同學(xué)們很積極,并且也有了一定的收獲,接下來(lái)便是精讀課文,我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開(kāi)放的問(wèn)題,同學(xué)們很快便找出答案了,接著(zhù)又講竺可楨爺爺認真觀(guān)察的語(yǔ)句,起先同學(xué)們找到幾個(gè),但不是很全面,我本想把正確答案告訴他們,但還不等我開(kāi)口同學(xué)們又開(kāi)始認真的讀起課文,讀完了又討論,討論完了這才把這個(gè)問(wèn)題的答案找了出來(lái),我看著(zhù)同學(xué)們那股高漲的學(xué)習熱情,內心的高興勁無(wú)以言表,當講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們在理解的基礎上朗讀,起先同學(xué)們讀的都很平淡,讀不出應有的急迫感,我便給同學(xué)們分析,“經(jīng)過(guò)一年的等待,小男孩看到杏花開(kāi)了心情應該是什么樣的”,同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰(shuí)能把這種急迫讀出來(lái)呢?”起先只有一兩個(gè)人舉手,但越來(lái)越多,到了最后就出現了你爭我搶的局面,以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過(guò)對《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書(shū)中自有你想要的答案,只要認真細致的讀便能證實(shí)那句話(huà)“書(shū)中自有黃金屋書(shū)中自有顏如玉”。
第一朵杏花教學(xué)反思 篇8
竺可楨是我國著(zhù)名的科學(xué)家,尤其在物候方面有精深研究,這篇故事就是反應他在物候方面的嚴謹態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中,我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開(kāi),讓學(xué)生理解“第一朵”有著(zhù)特定的含義。文中的對話(huà)較多,教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文,并及時(shí)作出評價(jià)。
如:在孩子向竺爺爺報告杏花開(kāi)放的信息時(shí),有一段精彩的對話(huà)。我指定了兩名學(xué)生,分配了角色,展開(kāi)了對話(huà)。學(xué)生的評價(jià)可多了,有的說(shuō):因為孩子來(lái)得很急,竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情,所以,第一句要讀出“奇怪”的語(yǔ)氣。他讀得平淡了。有的說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”這句讀得好,把小孩興奮的語(yǔ)氣和心情讀出來(lái)了。但是“什么時(shí)候?”要讀出激動(dòng)的語(yǔ)氣。還有的說(shuō):“是第一朵嗎?”表現了相信,又有點(diǎn)懷疑,他用半信半疑的語(yǔ)氣讀很好……通過(guò)朗讀、評價(jià),把一個(gè)對科學(xué)研究十分執著(zhù)、非常嚴謹的科學(xué)家形象,栩栩如生地映現出來(lái),讓我們如聞其聲,如見(jiàn)其人,如臨其境了。
第一朵杏花教學(xué)反思 篇9
教學(xué)本課時(shí),我從題眼出發(fā)問(wèn)“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’?”使教學(xué)過(guò)程圍繞著(zhù)第一朵杏花進(jìn)行,再引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,如“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數了數,已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來(lái),習慣地問(wèn),‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?’”這里的習慣二字,說(shuō)明竺爺爺的認真和負責已經(jīng)深入到了他的生活之中,感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點(diǎn),“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的! “什么事情?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?” 以及他對杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花,他卻數花,問(wèn)花。最妙的地方是當竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反映!绊暱涕g像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院!贝藭r(shí)的'竺爺爺是何等的興奮!這里的問(wèn)句短小,語(yǔ)氣急促,不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮,幾近欣喜若狂的情態(tài)。
通過(guò)對學(xué)生的朗讀指導,進(jìn)一步的誦讀體味,把這種情感通過(guò)朗讀真切的表達出來(lái),讓學(xué)生感受竺爺爺對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習也應具有一絲不茍的學(xué)習態(tài)度,做任何事都應該具有一絲不茍的態(tài)度,這樣才能把事情做好。從而使學(xué)生受益終身。
第一朵杏花教學(xué)反思 篇10
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事,課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子兩次觀(guān)察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚了竺可楨嚴謹認真、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察,才能掌握事物變化的規律。四年級語(yǔ)文
本課的教學(xué)我是從課題直接入手,板書(shū)課題后,請同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同,進(jìn)而引出疑問(wèn)問(wèn)什么課文不以《一朵杏花》為題,而要以《第一朵杏花》呢?接著(zhù)請學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題,實(shí)際上是從竺可楨把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明他對待科學(xué)研究的這種嚴謹、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生認識竺可楨,體會(huì )他的嚴謹、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。
本文語(yǔ)言清新‘平和,對話(huà)語(yǔ)言較多,無(wú)提示語(yǔ),在指導學(xué)生閱讀感悟時(shí)要給學(xué)生以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀,可通過(guò)讓學(xué)生補充寫(xiě)第二段中人物對話(huà)神情的方法,加深對人物特點(diǎn)的認識。
《第一朵杏花》反思二這篇課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察,才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的科學(xué)研究態(tài)度,F記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法:
一、設下疑問(wèn)。
開(kāi)課時(shí),我在板書(shū)上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫(xiě),一下子,學(xué)生在下面七嘴八舌“老師,你漏寫(xiě)了一個(gè)‘第’字!表樦(zhù)學(xué)生話(huà)我問(wèn):“不就漏了一個(gè)字嗎?都是寫(xiě)杏花,沒(méi)有什么不同?”學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō):“老師,意思不一樣的……”一下子,課堂的氣氛活躍起來(lái),看著(zhù)學(xué)生們紅撲撲的臉,知道他們的學(xué)習積極性已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫(xiě)在了黑板上。
二、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文,理解文章的思想內容。
在對課題質(zhì)疑后,我追問(wèn)學(xué)生:“請你自讀課文,看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’?并勾畫(huà)出來(lái)!睂W(xué)生帶著(zhù)激情,自讀,快速找到竺可楨二次看杏花的情景,以及時(shí)間。在理解感悟課文內容時(shí),通過(guò)學(xué)生讀,討論,交流,匯報等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話(huà)可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
三、想象寫(xiě)提示語(yǔ),分角色朗讀,體會(huì )竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
這篇課文出現了幾組一問(wèn)一答對話(huà),而這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ),但引導學(xué)生讀好對話(huà),通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情,理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們在讀中體會(huì ),在讀中想像,想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補充,然后進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)他們自己的討論,加深了人物間對話(huà)的理解,此時(shí)學(xué)生讀得更投入了,也真正體會(huì )到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)反思 篇11
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現了幾組一問(wèn)一答的對話(huà),而這幾段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ),但引導學(xué)生讀好對話(huà),通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想象他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情、理解竺可楨爺爺內心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們在讀中想象,想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補充,然后進(jìn)行分角色朗讀,學(xué)生讀得投入,真正體會(huì )到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
在教學(xué)時(shí),引導學(xué)生與文中人物對話(huà),學(xué)生的重心都落在了竺爺爺的身上,因為這篇文章是寫(xiě)竺爺爺的,的確是讓學(xué)生與名人對話(huà)。但是,引導學(xué)生感受文中的這位小孩,杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子,對學(xué)生的啟發(fā)意義更大,因為這個(gè)孩子能夠記住竺爺爺的話(huà),并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息,F在的好多孩子心里只記得自己,對別人吩咐的事情從不放在心上,或者是忘的太快。而從這一點(diǎn),也可以看出,我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題,往往也缺少著(zhù)這種“長(cháng)時(shí)間”。因此利用與這個(gè)孩子的對話(huà),引導學(xué)生把現在不能解決的問(wèn)題留下來(lái),記下來(lái),以后時(shí)機成熟再去解答,也是一項重要的素養。
第一朵杏花教學(xué)反思 篇12
《第一朵杏花》講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察,才能掌握事物變化的規律。課文按時(shí)間的順序先寫(xiě)竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的,孩子答不上來(lái)。接著(zhù)寫(xiě)第二年春天,孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開(kāi)了,竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫(xiě)竺可楨爺爺正是通過(guò)長(cháng)年累月的精確觀(guān)察才掌握了氣候變化的規律。兩次對話(huà)是全文的主線(xiàn)索,雖極其簡(jiǎn)單,卻是人物心靈的鏡子,是閱讀故事的眼睛。細細揣摩文中對話(huà),有助于領(lǐng)會(huì )人物內心世界,透視人物所思所想,傳達人物所感所悟。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,邊讀邊想,體會(huì )人物的思想感情。
預習課文時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì )審題,比如課題《第一朵杏花》,要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,思考這兩者之間有什么異同?“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花,它有特定的含意,故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的,人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著(zhù)“第一朵”。我以為學(xué)好課文,審題是關(guān)鍵,平時(shí)培養學(xué)生良好的審題習慣,不僅對學(xué)好課文鋪路造橋,而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎。
其次教學(xué)過(guò)程中,引導學(xué)生體會(huì )句子的含義,理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如:“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數了數,已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒!边@一句子要引導學(xué)生思考:作為老年人,竺可楨不是簡(jiǎn)單地流連光景,而是“走近”,繼而點(diǎn)算“數了數”,四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi),數字精確,并且發(fā)現這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi),這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,從下文可知,他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間,錯過(guò)了時(shí)機,只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此,引導學(xué)生理解句子的含義,在于對課文的更深入理解,也在于表現竺可楨爺爺對周?chē)参镒兓嗝戳粢,觀(guān)察多么細致,對錯過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
第一朵杏花教學(xué)反思 篇13
本篇文章是一篇物候學(xué)的小故事。敘寫(xiě)了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察,才能掌握事物變化的規律。
預習課文時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì )審題,比如課題《第一朵杏花》,要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,思考這兩者之間有什么異同?反復思考,惟有思考才能作出以下判斷:“一朵杏花”顯系泛指,只要是杏花,任意挑出其中一朵來(lái),都可以講是“一朵杏花”,誰(shuí)也否認。然而,“第一朵杏花”就不同了,不是隨意挑出一朵杏花,便可以指稱(chēng)的,關(guān)鍵在于“第一朵”,它有特定的含意,故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的,人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著(zhù)“第一朵”。我以為學(xué)好課文,審題是關(guān)鍵,平時(shí)培養學(xué)生良好的審題習慣,不僅對學(xué)好課文鋪路造橋,而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎。
其次教學(xué)過(guò)程中,引導學(xué)生體會(huì )句子的含義,理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如:“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數了數,已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒!边@一句子要引導學(xué)生這樣思考:陽(yáng)光明媚,紅杏出墻,釀就了一派爛漫春色,作為老年人看了之后,一般會(huì )駐足欣賞,沉浸在美好的春光里?墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人,他不是簡(jiǎn)單地流連光景,而是“走近”,繼而點(diǎn)算“數了數”,四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi),數字精確,并且發(fā)現這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi),亦即有的盛開(kāi),有的剛開(kāi),這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,從下文可知,他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間,錯過(guò)了時(shí)機,只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此,引導學(xué)生理解句子的含義,在于對課文的更深入理解,也在于表現竺可楨爺爺對周?chē)参镒兓嗝戳粢,觀(guān)察多么細致,對錯過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
第一朵杏花教學(xué)反思 篇14
《第一朵杏花》講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察,才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。小事例中蘊涵著(zhù)大道理。
在本課的教學(xué)中,我緊緊抓住描寫(xiě)竺可楨動(dòng)作的詞語(yǔ),以及竺可楨與小姑娘的兩次對話(huà),抓住學(xué)生學(xué)習中的疑難點(diǎn),通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評議,深入體會(huì )人物的思想感情、心理動(dòng)態(tài)。教學(xué)中我發(fā)現,在引導學(xué)生與言文中人物對話(huà)過(guò)程是,重心放在了竺爺爺的身上,因為這篇文章是寫(xiě)竺爺爺的,的確是讓學(xué)生與名人對話(huà),從而在母語(yǔ)學(xué)習中得到素養。
但是我認為文中杏樹(shù)評價(jià)家的那個(gè)小女孩對學(xué)生的啟發(fā)應該更大,從圖中我們不難看出,這個(gè)孩子和三年級的孩子年齡差不多,是他們的同齡人。因為這個(gè)孩子記住了竺爺爺的話(huà),并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù),使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間,這種遵守承諾的精神是現在的孩子缺少的,我認為利用與這個(gè)孩子的對話(huà),讓學(xué)生談做人,談?wù)\信,對他們的成長(cháng)是非常有幫助的。
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