我應該感到自豪才對教學(xué)反思
我應該感到自豪才對教學(xué)反思一
在新課標的學(xué)習中，有一句非常著(zhù)名的話(huà)：“我們要用教材教，而不是教教材”這就要求教師發(fā)揮自己的聰明才智，科學(xué)合理地處理教材。在處理教材的過(guò)程中，有時(shí)為了更好地進(jìn)行教學(xué)，或者為了取得更好的教學(xué)效果，又往往需要對教材進(jìn)行拓展。那么，如何拓展教材才能取得理想的教學(xué)效果呢？我認為拓展教材時(shí)要注意作到“適時(shí)、適度、有用”。
1、拓展教材要適時(shí)。
拓展教材是為更好地實(shí)現教學(xué)目標，所以拓展教材要適時(shí)，該拓展時(shí)就拓展，不該拓展時(shí)就不要拓展。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的地方，適時(shí)地拓展一下教材，更有利于教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。在《我應該感到自豪才對》的觀(guān)摩研討課中，我就比較注意到這一點(diǎn)：我通過(guò)四張幻燈片，精心鋪陳，引導學(xué)生自主學(xué)習，再通過(guò)三個(gè)思考題引導學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解并掌握課文內容，然后為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我對教材進(jìn)行適當的拓展-----進(jìn)行擴展練習。讓學(xué)生展開(kāi)想像，續編小紅馬和小駱駝再次相見(jiàn)的故事，并表演小紅馬和小駱駝的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。結果取得了較好的教學(xué)效果。因為通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對課文的內容、主題等已初步理解和掌握，這時(shí)通過(guò)擴展練習的形式對教材進(jìn)行拓展，就顯得很適時(shí)，起到一種水到渠成、恰到好處的作用，不僅深化了課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而且給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維及鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和口語(yǔ)交際能力。
2、拓展教材要適度。
拓展教材是為教學(xué)服務(wù)的，所以要適度。從內容上說(shuō)，拓展過(guò)多往往造成喧賓奪主、主次不分，拓展過(guò)少往往又達不到目的；同樣，從時(shí)間上說(shuō)，拓展用時(shí)過(guò)多和過(guò)少也不好，過(guò)多會(huì )造成后續的教學(xué)時(shí)間的緊張，甚至沖淡教學(xué)的目標，使重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)不能完成；從形式上說(shuō)，拓展的手法應該靈活多樣，不拘一格，但也要適度和恰當，不能為了拓展而拓展，隨意發(fā)揮，漫無(wú)邊際�？傊�，世間萬(wàn)事萬(wàn)物，過(guò)猶不及，妙在適度，拓展教材也是如此，我們常說(shuō)的“過(guò)度拓展，會(huì )適得其反，拓展不夠或者拓展不到位，終糾反受其累”就是這個(gè)道理。同樣是教《我應該感到自豪才對》，個(gè)別老師喜歡在課的導入時(shí)拓展教材，用半節課的時(shí)間為學(xué)生介紹有關(guān)駱駝的形態(tài)外貌、個(gè)頭大小、性情特點(diǎn)、種類(lèi)、分布、用途、以及古代的駱駝商隊等知識，然后才引入教學(xué)。這種拓展，內容上過(guò)多過(guò)濫、時(shí)間使用上本末倒置，且形式單一；這種拓展，是不科學(xué)、不合理、不恰當的，給人的印象：“那是在上生物課，而不是語(yǔ)文課�！边@也是以前很多人所痛批的“語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課”。
3、拓展教材要有用。
拓展教材是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，是為了取得更好的課堂教學(xué)效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教師在教《我應該感到自豪才對》時(shí)，在導入時(shí)大肆拓展有關(guān)駱駝的知識，雖然教師為了讓學(xué)生能多開(kāi)闊視野，多積蓄有關(guān)的知識的良好用心是好的，但是這樣拓展教材對課堂教學(xué)、對文本的理解作用不大，甚至還起反作用。因為文本的主旨是“通過(guò)小紅馬和小駱駝的故事，告訴人們，判斷一種事物美不美，不能只看外表，必須用辯證的眼光去看�！边@樣對教材的拓展既不能體現文本的這一主旨，而且還會(huì )誤導學(xué)生把學(xué)習的重點(diǎn)放在駱駝的有關(guān)知識上，造成學(xué)生對教材的.學(xué)習和對文本的閱讀、體會(huì )、感悟等粗淺化，甚至異化。所以說(shuō)，對教學(xué)沒(méi)用的拓展，沒(méi)有好過(guò)有！
我應該感到自豪才對教學(xué)反思二
今天我所執教的課文是《我應該感到自豪才對》的第一課時(shí)，學(xué)生閱讀課文，要想親身體驗，首先必須“入乎其內”，進(jìn)入到課文的情境中去。課文用了許多生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了沙漠這個(gè)特殊的環(huán)境，我指導學(xué)生自然地“入乎其內”，按自己對情境的體會(huì )來(lái)朗讀，如“茫茫的沙漠”“無(wú)邊無(wú)際的沙漠”“鋪天蓋地”等，體驗了這些詞語(yǔ)所描繪的意境，讀出了應有的語(yǔ)氣。
閱讀教學(xué)，應該引導學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。否則，學(xué)生閱讀走馬觀(guān)花，浮于表面，語(yǔ)言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積累。在教學(xué)三、四段中，我先引導學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句，了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用;再引導學(xué)生品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，與小駱駝一起感受自豪，抓詞扣句，落實(shí)本課的教學(xué)目標。
《課標》提出閱讀教學(xué)要改變課程內容的舊、窄、死，使之變?yōu)樾�、寬、活，使語(yǔ)文課程內容向生活開(kāi)放，讓學(xué)生得到情感的體驗和情操的陶冶。這節課的教學(xué)中，我向學(xué)生推薦了短文《沙漠之舟》，并讓學(xué)生思考：小駱駝值得自豪的還有什么?學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，發(fā)現了駱駝身上值得自豪的地方還有很多：在學(xué)生交流中我還引導學(xué)生的價(jià)值取向，如小駱駝身上具有的品質(zhì)、精神，這正是我們應該學(xué)習的。作為課文內容的補充，這不僅激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，更有利于調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生為小駱駝感到自豪的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)木知林，發(fā)揮課文的導向作用。
當然，作為學(xué)習引導者的我，面對課堂還不能很好地做到調控自如，教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，尤其對于孩子們精彩的發(fā)言點(diǎn)評不夠及時(shí)，還不能把評價(jià)語(yǔ)言的激勵與引導作用恰當體現，讀文指導力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠靈活，還有很多遺憾的地方，我將在教學(xué)中不斷探索、完善。
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