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《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學(xué)教學(xué)反思（通用10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學(xué)教學(xué)反思（通用10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學(xué)教學(xué)反思 1
這是一節比較粗糙和緊湊的課，因為擔心40分鐘完不成規定的教學(xué)任務(wù)，所以在課上，我說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少，沒(méi)有將主動(dòng)權交給學(xué)生。在教學(xué)設計上我準備了一些具體的做法，也想在課堂上展現出來(lái)，但在實(shí)際操作過(guò)程中因為一些原因，也是有點(diǎn)緊張，而無(wú)法達成預設與生成的統一。由此也說(shuō)明以后備課不僅要注意各環(huán)節之間的聯(lián)系，還得多注意細節部分。
1、在復習兩位數加兩位數的口算題時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)了算理，在復習筆算時(shí)也占用了不少時(shí)間，整個(gè)復習內容好似當成一節新授課在進(jìn)行教學(xué)。但在新授時(shí)，由于時(shí)間不夠，所以將教學(xué)內容拉得很快，也不管學(xué)生有沒(méi)有掌握本課的教學(xué)重難點(diǎn)，只是自顧自的講，自顧自的說(shuō)。我應該將復習內容安排在10分鐘之內，說(shuō)算理時(shí)相應指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō)就可以，不必每一題都要求他們說(shuō)。
2、在教學(xué)過(guò)程中出現了這樣的一個(gè)情況：學(xué)生雖然能較容易的將兩位數加減兩位數筆算的方法遷移過(guò)來(lái)，但是在算理上就有些糊涂。如在教學(xué)中出現這樣一個(gè)情況，340-180，十位上不夠減，從百位退一，應該是一百。但學(xué)生說(shuō)成是退一當十，我沒(méi)有引起重視，一帶而過(guò)。這樣導致學(xué)生對算理的理解上有些糊涂。我應該對學(xué)生講清楚筆算法則：做加法時(shí)，哪位滿(mǎn)10就向前一位進(jìn)1。做減法時(shí)，哪位不夠減從上位退1，加10再減。
3、備課時(shí)一直想著(zhù)要以學(xué)生為本，發(fā)揮他們的主體作用。但在上課時(shí)，卻總是忘了這一點(diǎn)。許多時(shí)候原本都是準備引導學(xué)生去發(fā)現算理，總結方法。但在實(shí)際中，都變成了我自己一個(gè)人的獨角戲，一味地進(jìn)行灌輸，不考慮學(xué)生。
4、在教學(xué)過(guò)程中，在解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，應加大放手力度，讓學(xué)生討論充分，給學(xué)生充足的思維空間。
5、課件的制作也相對簡(jiǎn)單，對學(xué)生的吸引力還不夠，剛上課時(shí)，學(xué)生的積極性還很高，到后面學(xué)生舉手和發(fā)言的'就少了，只是聽(tīng)、不愿思考問(wèn)題。不是學(xué)生不想聽(tīng)講，而是自己沒(méi)找到能夠吸引他們的教學(xué)方法。這里不是學(xué)生的問(wèn)題，是我自身的問(wèn)題。以后上課，不但要認真研究教材，吃透教材，在備好課的同時(shí)也要備好學(xué)生，盡可能多的想到學(xué)生在課堂上可能出現的各種情況，以便使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學(xué)教學(xué)反思 2
每個(gè)學(xué)生的生活與數學(xué)知識背景、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同。因此新課程標準教學(xué)新理念指出，數學(xué)內容的呈現形式應多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。如何把握這一理念的指導，向學(xué)生提供的是數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索、基本內容和主要的數學(xué)活動(dòng)機會(huì )，而不再是定論式的客觀(guān)數學(xué)知識結構？反思＂幾百幾十的加減法＂的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認為數學(xué)課堂上要達到教學(xué)設想所期望的目標，要具備以下幾點(diǎn)：
1、突出知識之間的聯(lián)系與綜合數學(xué)是一個(gè)整體，其不同的分支之間存在著(zhù)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。按照教材的編排意圖，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)全過(guò)程。例如,在教320＋90=時(shí),我是讓學(xué)生自己先拿出本子計算,由學(xué)生自己摸索解題方法,從中感悟到今天所學(xué)內容與以往所學(xué)的異同。這樣,找準了知識的生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)練習，溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，看到與前面學(xué)過(guò)的不同之處，從而感到新知識不新，舊知識不舊，使學(xué)生形成良好的認知結構。
2、設計生活化的教學(xué)內容《標準》指出：＂人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。＂＂有價(jià)值＂的數學(xué)應該與學(xué)生的.現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內容。這節課我的教學(xué)內容是口算，但我并沒(méi)有直接出示口算題，而是試圖從日常生活入手，創(chuàng )設一個(gè)玩具超市的情景，力圖從真實(shí)的購物環(huán)境中提出問(wèn)題，列出算式。玩具超市是孩子們比較感興趣的話(huà)題，所以能吸引學(xué)生。用學(xué)生熟悉的，有興趣的，貼近他們現實(shí)生活的內容進(jìn)行教學(xué)，才能喚起他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)知識是密不可分的，使數學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)習和探求數學(xué)的動(dòng)機，主動(dòng)應用數學(xué)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3、注重呈現形式的豐富多彩在數學(xué)教學(xué)中，我們應努力讓孩子們愿意親近數學(xué)、了解數學(xué)、喜歡數學(xué)，從而主動(dòng)地從事數學(xué)學(xué)習。根據學(xué)生的興趣愛(ài)好和認知特征，采取適合于他們的表現形式，培養他們一種愿意甚至喜愛(ài)的積極情感。例如，鞏固練習的設計，形式多樣，由易到難，針對性強。特別是改錯，以病例的形式出示，把學(xué)生當成小醫生，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培養了學(xué)生一絲不茍的學(xué)習態(tài)度。在鞏固練習時(shí),還設計了開(kāi)放題,讓學(xué)生運用今天所學(xué)的知識,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智,做到課結束趣尤存。
4、提供探索與交流的時(shí)間和空間自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。在探索的過(guò)程形成自已對數學(xué)的理解，在與他人的交流過(guò)程中逐漸完善自己的想法。例如，教師在提出＂320+90到底等于多少＂這個(gè)問(wèn)題之后,要學(xué)生獨立思考完成,這樣不僅使他們明白遇到問(wèn)題應該怎樣去思考,而且知道在解決問(wèn)題的過(guò)程中,怎樣由此(不進(jìn)位加法)及彼(進(jìn)位加法)。讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了幾百幾十進(jìn)位加法口算的方法，培養了學(xué)生遷移、類(lèi)推的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。而在教師提出＂320－90到底等于多少＂這個(gè)問(wèn)題之后,我是讓學(xué)生分組討論，有意識地培養他們合作交流的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，或表示同意或表示反對，這樣可以培養學(xué)生的批判意識和懷疑精神,學(xué)會(huì )賞識和學(xué)習同伴獨特的、富有個(gè)性的見(jiàn)解。
5、關(guān)注對數學(xué)的理解，發(fā)展富有個(gè)性地學(xué)習促進(jìn)隨著(zhù)開(kāi)放式教學(xué)的深入開(kāi)展，課堂中學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性都得到充分的發(fā)展，應用有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的能力不斷提高，課堂上應盡量抓住學(xué)生出現的一些問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生對數學(xué)的理解，及時(shí)調控課堂教學(xué)。這節課，整節課的目標之一就是為了教會(huì )學(xué)生口算的算理，但是教師并不是＂填鴨式＂地將算理一股腦兒地塞給學(xué)生，而是改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體能動(dòng)性，在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，真正做到＂算法的多樣化＂。
《標準》倡導自主探索，合作交流，實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式。注重將數學(xué)與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)知識應用到生活中去，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)生活的氣息，課上教師努力為學(xué)生提供充分地從事交流的機會(huì )，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗、感悟，培養學(xué)生的數學(xué)能力，教師給學(xué)生提供人人參與的機會(huì )，使每位同學(xué)都體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學(xué)教學(xué)反思 3
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內容,教材在100以?xún)鹊募�、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節內容,這是小學(xué)生估算學(xué)習的開(kāi)始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過(guò)程，也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開(kāi)估算，比如：從家到市場(chǎng)估計有1千米，步行上學(xué)估計要用15分鐘；帶了20元錢(qián)去買(mǎi)菜，估計只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結果應是50左右……所以《數學(xué)課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。
我思考這個(gè)內容時(shí)，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來(lái)表示。因為人教版二上首次出現估算專(zhuān)項學(xué)習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒(méi)出現，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊�，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的`過(guò)程�！痹谝荒昙壣�、下冊教材的相關(guān)內容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學(xué)內容，但還沒(méi)有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來(lái)我反復學(xué)習了教參，又請教了幾位老師，老師們說(shuō)在考試中會(huì )涉及估算并且要寫(xiě)過(guò)程，所以我教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式和“約等于號”的寫(xiě)法，“四舍五入”法沒(méi)有講，因為只要學(xué)生會(huì )把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習時(shí)又碰到了一個(gè)難題。練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓學(xué)生寫(xiě)出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結果，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái)，來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學(xué)教學(xué)反思 4
估算是指在不需要精確計算的前提下進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算�！缎抡n標》指出：估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，對培養學(xué)生]估算意識、讓學(xué)生擁有良好的數感具有重要價(jià)值。本課是在學(xué)生學(xué)習了百以?xún)葦档募�、減法口算、筆算基礎上教學(xué)的。在以前學(xué)習的相關(guān)內容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算，根據《新課標》提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學(xué)段要讓學(xué)生“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。綜合以上教學(xué)思想，結合本節課知識點(diǎn)，首先我讓學(xué)生體會(huì )“估數”，做“下列各數最接近哪個(gè)整十數”的練習，使學(xué)生體會(huì )到“估數”的`樂(lè )趣，從而提高他們的學(xué)習興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來(lái)，為了讓學(xué)生更直接地學(xué)習估算，感受與精算的不同，我設計了整十數加、減整十數的口算練習，意在讓學(xué)生感受到整十數比較好計算。以上練習為解決后面的問(wèn)題打下較好基礎。其次，在教學(xué)新知時(shí)，我結合具體情境，由“幫媽媽估計買(mǎi)三樣物品帶100元錢(qián)夠不夠”引入，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識。
這節課，我也遇到了一些問(wèn)題：我發(fā)現學(xué)生還是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到估算的作用，所以接下來(lái)的練習也做得如梗在喉，學(xué)生總是不能自覺(jué)地運用估算解決問(wèn)題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細思考可能有如下原因：
�。�、根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗，直接口算得數更加直接、方便，學(xué)生已經(jīng)習慣于精確計算，因此他們沒(méi)有體會(huì )到估算的好處，不容易產(chǎn)生估算的需要。
�。�、由于學(xué)生年齡較小，在現實(shí)生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現了問(wèn)題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學(xué)中我舉出大量需要估算的例子，體現估算的優(yōu)越性，尤其是數字越大，越能體現估算的好處。在解決應用題時(shí)，讓學(xué)生圈出“大約”這兩個(gè)字，目的是讓學(xué)生區分估算和精算的區別。
總之，估算是以熟練、準確的口算為基礎的，估算的教學(xué)并不是單一的計算技能的訓練，它可以滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。因此，培養學(xué)生的估算意識尤為重要，對于學(xué)生能力的培養應貫穿于我們教學(xué)的始終。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學(xué)教學(xué)反思 5
上了本節課后，個(gè)人感覺(jué)有以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、進(jìn)度太慢。
學(xué)生說(shuō)算理時(shí)，不用吧算理的過(guò)程板書(shū)出來(lái)，只要學(xué)生能說(shuō)出來(lái)就行，這樣就可以節省一部分時(shí)間。
小部分學(xué)生做練習的速度慢，等待他們完成練習，耽誤了時(shí)間，在平時(shí)教學(xué)中要注意訓練學(xué)生的計算速度。
學(xué)生說(shuō)的能力差，提出問(wèn)題之后，部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，耽誤了部分時(shí)間，平時(shí)教學(xué)要注意訓練學(xué)生說(shuō)的能力。
2、練習量少
造成本節課練習量少的主要原因，是因為我在設計這節課時(shí)，根據教參設計了過(guò)多的例題，壓縮了練習的時(shí)間。還有一個(gè)客觀(guān)原因，學(xué)生吧以前所學(xué)習的先關(guān)內容忘記了，所以在開(kāi)課導入了時(shí)，點(diǎn)了多個(gè)學(xué)生，才答出老師提的問(wèn)題，所以耽誤了部分時(shí)間。
3、本課教學(xué)重點(diǎn)的疑惑
個(gè) 人覺(jué)得本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該是讓學(xué)生掌握幾百的`加減法口算的方法，知道算理，會(huì )計算口算加減法，至于方法，學(xué)生可以用自己認為子簡(jiǎn)單的方法就可以了，其它 的方法只要學(xué)生了解就可以了。但是，又聽(tīng)到聽(tīng)課的老師說(shuō)，本節課的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生理解并會(huì )說(shuō)200+300應該是2個(gè)百加3個(gè)百這個(gè)算理，仔細想想也有 道理。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學(xué)教學(xué)反思 6
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內容,教材在100以?xún)鹊募�、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”一小節,這是估算正式教學(xué)的開(kāi)始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的'推斷或預測的過(guò)程，也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開(kāi)估算，比如：從家到學(xué)校估計有2千米，步行上學(xué)估計要用15分鐘；帶了10元錢(qián)去買(mǎi)菜，估計只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結果應是40左右……所以《數學(xué)課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。
我思考這個(gè)內容時(shí)，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來(lái)表示。因為人教版二上第31頁(yè)首次出現估算專(zhuān)項學(xué)習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒(méi)出現，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊�，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程�！痹谝荒昙壣�、下冊教材的相關(guān)內容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學(xué)內容，但還沒(méi)有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來(lái)我反復學(xué)習了教參，又請教了一些老師，老師們說(shuō)在考試中會(huì )涉及估 算 并且要寫(xiě)過(guò)程，所以我教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式和“約等于號 ”的寫(xiě)法，“四舍五入”法 沒(méi)有講，因為只要學(xué)生會(huì )把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習時(shí)又碰到了一個(gè)難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我先讓學(xué)生寫(xiě)出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結果，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái)，來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。我是這樣處理的。
我想如果在復習這部分知識時(shí)，我會(huì )解決下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生真正體會(huì )到要用到估算的情景，知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)大概，不需要了解準確數時(shí)，我們就需要估算。在平時(shí)計算時(shí)判斷結果是否正確也可以用估算來(lái)判斷，如43+18=51 對嗎？
�。�2）讓學(xué)生學(xué)會(huì )估數，因為在估算中，估數是非常重要的一步。
�。�3）一定要明確在二年級上冊的教學(xué)中，應選用整十數相加減的方法來(lái)估算
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學(xué)教學(xué)反思 7
估算是培養學(xué)生運用數學(xué)基本技能、解決生活中數學(xué)問(wèn)題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，體現了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究?jì)热�。我在設計本節課時(shí)注重了生活情景的創(chuàng )設，努力體現數學(xué)學(xué)科特色�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節課教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：
一、注重從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。
我在出示課題、引入問(wèn)題、展開(kāi)討論、進(jìn)行猜想等環(huán)節上，都創(chuàng )設了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價(jià)格，有買(mǎi)運動(dòng)會(huì )用品款的估算等。這些情景貼近學(xué)生生活實(shí)際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數學(xué)問(wèn)題的`探究，去積極發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，去爭著(zhù)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
二、體現估算學(xué)法的多樣化、個(gè)性化。
我在教學(xué)中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個(gè)性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價(jià)格；三種物品價(jià)格先加起來(lái)再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數學(xué)、運用數學(xué)。
三、發(fā)展學(xué)生合作交流的意識和能力。
我在實(shí)施運動(dòng)會(huì )前買(mǎi)體育用品、統計參賽人數、安排啦啦隊員，運動(dòng)會(huì )后就餐、劃船這些教學(xué)環(huán)節時(shí)，引導學(xué)生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養學(xué)生合作交流的意識，逐步發(fā)展學(xué)生愛(ài)思考、善表達，積極參與、樂(lè )于探究的能力。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學(xué)教學(xué)反思 8
�。ㄒ唬┏浞滞诰蚪滩馁Y源，重視估算教學(xué)
在上“加法估算”這節課前，我查閱了不少資料，估算對培養學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值，在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有也著(zhù)十分廣泛的應用。二年級學(xué)生雖有近似意識，能把一個(gè)兩位數，三位數估成跟它近似的整百，整十數，能根據自己的經(jīng)驗對100以?xún)鹊募訙p法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算，但還未形成估算意識，養成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開(kāi)發(fā)教材資源，設計了一節典型的“加法估算課”，整個(gè)設計流程科學(xué)，結構安排合理，學(xué)習思維靈活，積極性高，興趣濃。
�。ǘ┙Y合具體情境，培養估算意識
在這節課的設計中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認知目標，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當家”等情景，將估算教學(xué)置于解決問(wèn)題的大背景下，讓學(xué)生分析問(wèn)題，選擇合適的策略解決問(wèn)題,在問(wèn)題解決過(guò)程中，自覺(jué)地把計算和實(shí)際問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)，理解為什么要計算，什么時(shí)候要用到估算，從而感受估算的意義，培養估算意識。
�。ㄈ┕膭罟浪惴椒ǘ鄻踊�，重視交流、解釋估算過(guò)程
由于學(xué)生對于相關(guān)數學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會(huì )多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵學(xué)生估算方法多樣化，讓學(xué)生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會(huì )到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。
�。ㄋ模├霉浪闾岣呔阗|(zhì)量，形成自我監控的學(xué)習品質(zhì)
把估算和精算有機結合，促進(jìn)精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運用估算對結果進(jìn)行預測，計算后要求學(xué)生運用估算對結果進(jìn)行驗證。這樣學(xué)生在運用估算時(shí)體會(huì )到估算的數學(xué)價(jià)值，相信估算是有用的，如果長(cháng)時(shí)間堅持在計算前估算，學(xué)生肯定會(huì )償到估算的“甜頭”，就會(huì )將估算內化為一種自覺(jué)的意識。
�。ㄎ澹┕浪闶且还澓茈y上的'內容，靈活度強，學(xué)生思維開(kāi)闊，從本節課的學(xué)生表現也可以看出，學(xué)生的表現不是太好把握，教師點(diǎn)撥、總結不到位。
1、例題的數字給得較多，較難，讓學(xué)生算起來(lái)不太容易，不利于學(xué)生體會(huì )估算的意義和方法。
2、在設計的“二次反思，提升認識”，你對剛才自己的估算結果做一點(diǎn)評價(jià)和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點(diǎn)撥和總結的不到位，就草草收場(chǎng)。沒(méi)能讓學(xué)生在對自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現各種方法的優(yōu)勢和不足，在體驗中把方法優(yōu)化。
3、四舍五入到哪一位等細節性的問(wèn)題？講的不夠明晰，清楚。
總之，通過(guò)這節估算課教學(xué)，給自己、給學(xué)生,都很多的收獲、很大的啟發(fā)，是個(gè)大膽的嘗試,在以后的教學(xué)中,我會(huì )多重視估算教學(xué)，以提高學(xué)生估算能力，培養數學(xué)涵養。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學(xué)教學(xué)反思 9
一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生充分感知估算的作用。
舉一些和生活有關(guān)的估算例子，啟發(fā)學(xué)生想想生活中有哪些地方會(huì )用估算，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗。
讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，體驗應用數學(xué)解決生活問(wèn)題的成功和快樂(lè )。
二、估算要滿(mǎn)足不同學(xué)生的'需求，不要求整齊劃一。
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。
讓每個(gè)學(xué)生都能根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進(jìn)行估算。
這樣教學(xué)既滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
總之，估算必須聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受在現實(shí)生活中，我們常常會(huì )產(chǎn)生估算的需要，沒(méi)有需要，教學(xué)估算意義無(wú)法體現。
《幾百幾十加減幾百幾十》二年級數學(xué)教學(xué)反思 10
兩位數加、減兩位數筆算即是學(xué)生學(xué)習加減法筆算的開(kāi)始，又是接著(zhù)學(xué)習進(jìn)位加法和退位減法的基礎，因此，要讓學(xué)生在理解的基礎上，學(xué)會(huì )列豎式正確計算，初步掌握筆算加減法數位對齊，從個(gè)位算起的方法。
由于有了以前的口算基礎，學(xué)生對于兩位數加減兩位數的內容學(xué)習在口算方面沒(méi)有大礙，因此，我將學(xué)習的重點(diǎn)放在指導學(xué)生豎式書(shū)寫(xiě)上。強調相同數位對齊，書(shū)寫(xiě)清楚端正。
原想比較容易教學(xué)的兩位數加減兩位數的教學(xué)，學(xué)生計算的正確率也應該很高，可是,作業(yè)中發(fā)現問(wèn)題很多：學(xué)生寫(xiě)豎式時(shí)沒(méi)有邊讀算式邊有序寫(xiě)，導致有的同學(xué)忘了寫(xiě)運算符號，甚至有的同學(xué)勝利在望卻把橫式上的'得數漏了，更奇怪的是有的同學(xué)豎式與橫式上的得數是兩樣的。面對學(xué)生五花八門(mén)的錯誤，我深深反思：筆算與學(xué)生初步碰面，大人看似簡(jiǎn)單的豎著(zhù)寫(xiě)算式，學(xué)生卻是初次遇到，在還沒(méi)有掌握在豎式中寫(xiě)與算的竅門(mén)，學(xué)生在學(xué)習中可能會(huì )有各自的曲解，導致各種錯誤，我想，在下一步的進(jìn)位筆算與減法筆算中，可以讓學(xué)生自己慢慢探索學(xué)習，尋找這一知識的規律，并加以熟練。
我想：數學(xué)學(xué)習與生活一樣需要經(jīng)歷與體驗。學(xué)生自己經(jīng)歷了錯誤之后再去改正它，看起來(lái)是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應對措施也許暫時(shí)是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻，久之就會(huì )淡化。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)，錯不可怕，做錯很正常，重要的是錯過(guò)后記住教訓，不可第二次、第三次犯同樣的錯。
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