《幾百幾十加、減幾百幾十》教學(xué)內容反思（精選9篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《幾百幾十加、減幾百幾十》教學(xué)內容反思，希望對大家有所幫助。
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學(xué)內容反思 篇1
經(jīng)驗積累：
在教學(xué)算法時(shí)，我先引導孩子回憶以前學(xué)過(guò)的兩位數加減兩位數的筆算方法，接著(zhù)學(xué)生合作探究幾百幾十加、減幾百幾十的`筆算方法在討論中經(jīng)歷問(wèn)題的提出、分析、解決過(guò)程，理解算法，完善思路，真正掌握算法，內化算理。
在筆算中，學(xué)生計算順序和計算過(guò)程有一定的基礎，我重點(diǎn)引導學(xué)生來(lái)解決十位相加滿(mǎn)十向百位進(jìn)1；十位不夠減，從百位退1來(lái)減的問(wèn)題，在這里，用2個(gè)問(wèn)題提醒學(xué)生思考：1、為什么百位上不是4？2、為什么百位上是2減1？從而提醒學(xué)生注意，雖然經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生找到了方法，但是對進(jìn)位和退位點(diǎn)的寫(xiě)法有不少學(xué)生忽略掉，我特別強調了書(shū)寫(xiě)格式的規范。
3.設計層次練習，做到學(xué)以致用
練習的設計我充分利用課本上的習題，做到了要由易到難，由淺入深，有利于鞏固新學(xué)知識，同時(shí)不同的訓練也發(fā)展學(xué)生的思維能力。
改進(jìn)之處：
1.課堂調控能力有待提高
2.練習設計應再精心些
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學(xué)內容反思 篇2
歌德所說(shuō)：“理論是灰色的，教育是多彩的�！倍覀兊臄祵W(xué)課本，提供的教學(xué)內容是抽象化、概括化、一般化的。如何能讓教學(xué)“多彩化”，使學(xué)生在“做數學(xué)”中體驗“生活數學(xué)”，用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我認為應以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，設計富有情趣和意義的活動(dòng)。
《幾百幾十加幾百幾十》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”和“兩位數加減兩位數（口算）”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這是一堂計算教學(xué)課，傳統數學(xué)教學(xué)上“計算”和“枯燥”、“機械”、“重復”相連，計算課往往只追求計算的熟練程度和準確率，算法單一，形式枯燥，只注重技能訓練。新課程標準教學(xué)新理念指出，數學(xué)內容的呈現形式應多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我是這樣做的：
1、創(chuàng )設有趣的情境，提出生活中的問(wèn)題。
數學(xué)教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“數學(xué)教師的首要責任是盡其一切可能，來(lái)發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題的能力�！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，我創(chuàng )造性地使用教材，出示學(xué)生熟悉的“搜集礦泉水瓶”的情境，通過(guò)教學(xué)“生活化”，使抽象的數學(xué)問(wèn)題具體化。在學(xué)生了解圖意之后，我讓學(xué)生自己根據圖意提出問(wèn)題。
2、提供學(xué)習空間，自主探究中的.計算。
數學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的規律性質(zhì)、聯(lián)系�！庇嬎阏n培養學(xué)生的計算能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，要達到這個(gè)目的，在課堂教學(xué)中，應把學(xué)習的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，提供自主學(xué)習的空間。所以在教學(xué)算法時(shí)，我先引導孩子回憶以前學(xué)過(guò)的兩位數加減兩位數的筆算方法，然后再提出猜想“幾百幾十加幾百幾十的筆算是不是也一樣呢？”接著(zhù)，由學(xué)生小組合作探究幾百幾十加幾百幾十的筆算方法。讓學(xué)生在討論中經(jīng)歷問(wèn)題的提出、分析、解決過(guò)程，理解算法，構建方法，完善思路，升華想法，真正掌握算法、內化算理。
讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數學(xué)，使數學(xué)學(xué)習真正成為學(xué)生生活的一部分，在學(xué)生生活經(jīng)驗基礎上構建知識，從而使學(xué)生感到學(xué)數學(xué)親切、自然、具體、樂(lè )趣，這是我一直所不懈追求的。
在上完這節課后，老師們與我交流了很多，我也學(xué)習了很多，因此我反思一下，以后改進(jìn)教學(xué)。
1、在教學(xué)過(guò)程中出現了這樣的一個(gè)情況：學(xué)生雖然能較容易的將兩位數加減兩位數筆算的方法遷移過(guò)來(lái)，但是在算理上就有些糊涂。如在教學(xué)中出現這樣一個(gè)情況，340＋180，十位上滿(mǎn)十，在百位進(jìn)一，應該是一百。但學(xué)生說(shuō)成是滿(mǎn)十進(jìn)一，向哪一位進(jìn)一等等，我都沒(méi)有引起重視，一帶而過(guò)。這樣導致學(xué)生對算理的理解上有些糊涂。我應該對學(xué)生講清楚筆算法則：做加法時(shí)，哪位滿(mǎn)10就向前一位進(jìn)1。
2、備課時(shí)一直想著(zhù)要以學(xué)生為本，發(fā)揮他們的主體作用。但在上課時(shí)，卻總是忘了這一點(diǎn)。許多時(shí)候原本都是準備引導學(xué)生去發(fā)現算理，總結方法。但在實(shí)際中，都變成了我自己一個(gè)人的獨角戲，一味地進(jìn)行灌輸，不考慮學(xué)生。
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學(xué)內容反思 篇3
課堂上引導學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生積極參與統計活動(dòng)的全過(guò)程，加強與同伴的合作與交流，學(xué)生學(xué)習的積極性高。
首先加強新舊知識之間的聯(lián)系。充分相信學(xué)生的能力，放手把兩個(gè)年齡段的體重放在課前進(jìn)行分段統計，課堂上再交流匯報統計數據的方法，這樣既復習了舊知又為新知的學(xué)習做好了鋪墊。
再次為學(xué)生提供自主學(xué)習的時(shí)間。由于學(xué)生已經(jīng)具有填寫(xiě)單式統計表的.基礎，當把兩年的體重數據填入一張復式統計表中時(shí)，首先讓學(xué)生獨立嘗試填寫(xiě)，然后小組合作交流，最后找代表匯報，使每個(gè)學(xué)生都參與到統計的工作之中。
最后通過(guò)觀(guān)察對比突出復式統計表的優(yōu)點(diǎn)。引導學(xué)生觀(guān)察單式統計表和復式統計表，找出它們的不同點(diǎn)，突出復式統計表便于對比，更便于觀(guān)察分析這一優(yōu)點(diǎn)。然后請學(xué)生拿自己的體重與標準體重進(jìn)行比較時(shí)，引出我們怎樣做才會(huì )有好的身體，你有什么好的建議。教育學(xué)生平時(shí)不偏食、一日三餐吃飽吃好，平時(shí)要多參加體育鍛煉，這樣我們才能有一個(gè)好身體。
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學(xué)內容反思 篇4
認識幾百幾十的教學(xué)我主要分為三個(gè)層次：第一層次是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察直觀(guān)圖理解數的組成，會(huì )在計數器上撥數，會(huì )讀寫(xiě)數；第二層次是讓學(xué)生在撥數的過(guò)程中理解幾百九十再添一個(gè)十就是幾百，也就是十進(jìn)制的特點(diǎn)；第三層次是一些相關(guān)的計算和解決實(shí)際問(wèn)題。
第一層次是重點(diǎn)學(xué)生因為有前面的基礎所以掌握的比較好。在計數器上撥數、讀寫(xiě)數都沒(méi)有問(wèn)題，并且能解釋為什么這樣撥以及每個(gè)數字的代表的意思。但是我處理的不是很好，只是簡(jiǎn)單的讓孩子邊撥邊數，如果同桌合作一人撥一人數這樣效果可能會(huì )更好，因為一個(gè)人是不知道對錯的。關(guān)于數的組成，在學(xué)生說(shuō)出例題里一共有多少個(gè)小方塊后，我問(wèn)了一句：“你怎么知道四個(gè)百和五個(gè)十合起來(lái)是四百五十？”孩子幾乎都是用計算的方法來(lái)告訴我，因為他們早就會(huì )計算了，400+50=450（今天早上寫(xiě)《口算本》的，上面有，沒(méi)想到他們做的蠻好）。我想要的答案是“因為幾個(gè)百和幾個(gè)十合起來(lái)是幾百幾十，所以四個(gè)百和五個(gè)十合起來(lái)是四百五十�！钡�，幾乎沒(méi)有孩子這么答，我在想這是一句概括性的話(huà)，以前都是通過(guò)一系列實(shí)例推理才得出來(lái)的，現在卻要直接拿來(lái)用，是不是不適應了呢？也可能是孩子的思維更近一步了，那我是否還有拽回來(lái)的必要呢？思考中。
第二層次我采取了不同的方式教學(xué)。第一節課在一班上的時(shí)候我直接讓孩子撥，然后寫(xiě)，接著(zhù)我提問(wèn)：“390后面是多少，你怎樣想的？”知道的孩子不是很多，可能因為他們心里早就認定390的后面是400，沒(méi)有理由。有孩子是這樣回答的：“因為90+10=100，在加300就是400，所以390后面是 400�！蔽铱春⒆訋缀醵际怯糜嬎愕姆椒▉�(lái)解釋的，就引導了一下：“你的90是從哪來(lái)的？”這樣孩子自然就應數的組成來(lái)回答了。后來(lái)在二班上的時(shí)候，我改變了教學(xué)方法。還是先讓孩子自主學(xué)習，反饋時(shí)配上課件的演示，上面有進(jìn)位的演示，接著(zhù)我請人回答，除了計算的方法，關(guān)于數的組成他們答的也非常好，因為演示在他們心里留下了印象，同時(shí)我還根據孩子的回答撥算珠，以刺激他們的感官，加深他們的印象。
第三層次的教學(xué)我講的不是很多，因為和以前學(xué)的`知識差不多，只是數不一樣了，所以好幾題直接讓他們寫(xiě)了課堂作業(yè)。不過(guò)“想想做做第5、6題”有孩子的減法算式求的是兩數的差，我感覺(jué)也不算錯的，因為是看圖列式，沒(méi)有指明求哪一部分。
孩子的思維是沒(méi)有辦法預測的，有時(shí)超前，有時(shí)落后，在教學(xué)前調查一下孩子的基礎可能更利于我們的教學(xué)。不管什么方法，只要孩子能接受應該就可以了，但是感覺(jué)自己有時(shí)太過(guò)于教教材，非要孩子說(shuō)出那似標準的答案，其實(shí)不然，因為書(shū)是死的，人是活的！
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學(xué)內容反思 篇5
星期二的那天我上了《幾百幾十加減幾百幾十的筆算》這堂課。通過(guò)老師的指導讓我學(xué)會(huì )了很多：明白了許多在平時(shí)課堂上自己不容易發(fā)現的問(wèn)題，知道了這堂課的缺點(diǎn)在哪里，積累了很多有用的經(jīng)驗。下面我先談?wù)勎业慕虒W(xué)設計：
在二年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)有筆算兩位數加減的基礎，因此，列出豎式筆算是學(xué)生較容易掌握的。本節課時(shí)，主要是解決計算加法十位滿(mǎn)十，向百位進(jìn)1；減法十位不夠減，從百位退位的計算方法，這是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
根據本節課的重點(diǎn)，教材提供了一個(gè)很好的情境：回收礦泉水瓶，結合情境讓學(xué)生根據給出的`信息提出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）兩周一共收集多少個(gè)？（2）第二周比第一周多幾個(gè)？
學(xué)生在"爭做環(huán)保小衛士"的情境中，調動(dòng)起興趣，并經(jīng)歷了收集信息、處理、分析信息的過(guò)程，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、并解決問(wèn)題的一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)掌握數學(xué)知識，而不是光說(shuō)光練計算，使得計算課也能生動(dòng)有趣，而不是枯燥無(wú)味。
在筆算中，學(xué)生計算順序和計算過(guò)程有一定的基礎，重點(diǎn)來(lái)解決"十位相加滿(mǎn)十向百位進(jìn)1；十位不夠減，從百位退1來(lái)減的"問(wèn)題，在這里，用2個(gè)問(wèn)題提醒學(xué)生思考：1、為什么百位上不是4？2、為什么百位上是2減1？
通過(guò)學(xué)生獨立思考和在小組中合作交流討論等學(xué)習形式，讓學(xué)生清楚準確地掌握計算方法，同時(shí)在小結的過(guò)程中再提問(wèn)：在計算時(shí)，我們要注意些什么？引起學(xué)生對本節課主要知識的回憶，以及對計算時(shí)的習慣培養。
本堂課最大的缺點(diǎn)練習的內容較少應該適當的在增加練習的內容更好的鞏固知識，另外就是課堂的調節還有待提高，這也是在經(jīng)后的教學(xué)學(xué)習中重點(diǎn)學(xué)習的內容之一。當然還有很多其他的缺點(diǎn)也是需要加強很改進(jìn)的。希望在以后不斷的學(xué)習生活中鍛煉自己，提高自己。
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學(xué)內容反思 篇6
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算，所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設計“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
如《幾百幾十加減》的例3，被減數中間和末尾都有0的減法。因為被減數只有三位數，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現算法多樣化的思想。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過(guò)于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習。并充分調動(dòng)學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續去探究、發(fā)現、創(chuàng )造不同的算法。
因此在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨立口算，并在小組內交流，充分展示學(xué)生的學(xué)習的成果，體會(huì )到自主學(xué)習所帶來(lái)的成功。出現了這樣幾種口算方法：
�。�1）把185看作200，500－200＝300，因為多減了15，所以300＋15＝315。
�。�2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外還有這樣一種方法，雖然學(xué)生沒(méi)有想到，我還是提示學(xué)生相處了第（3）種方法：把500看作485，485－185＝300，因為被減數少了15，所以，300＋15＝315。當然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎，例3的筆算也就不成問(wèn)題了。我完全讓學(xué)生自己獨立完成，并讓學(xué)生自己上來(lái)把你的算法說(shuō)說(shuō)同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，再讓有不同意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的理由。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的'形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學(xué)內容反思 篇7
認識幾百幾十的課堂教學(xué)主要分為以下幾部分：
第一部分是復習，主要復習整十數和整百數的特點(diǎn)，還有計數器的數位順序。復習意圖是因為幾百幾十是由幾個(gè)百和幾個(gè)十組成的，所以復習了整十數和整百數的特點(diǎn)�？伤坪踹@樣的復習對本堂課的幫助不大，復習切入點(diǎn)有問(wèn)題�？陬^復習的形式也欠妥。
第二部分是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察直觀(guān)圖理解數的組成，知道幾個(gè)百和幾個(gè)十組成的`數是幾百幾十，會(huì )在計數器上撥數，會(huì )讀寫(xiě)數。這部分的處理比較順利，就是缺少了對這部分內容進(jìn)行點(diǎn)小結。
第三部分是讓學(xué)生一邊撥算珠一邊一十一十地數數，讓學(xué)生通過(guò)撥珠認識到“九個(gè)十再加一個(gè)十是一個(gè)百，應該在百位上加一顆珠子”這個(gè)道理，體會(huì )到“滿(mǎn)十進(jìn)一” 的原因。然后再一次讓學(xué)生撥珠數數體會(huì )這一規則，加深印象。教學(xué)時(shí)，處理有些不當，沒(méi)有順著(zhù)學(xué)生的思維進(jìn)行引導，對學(xué)生的預設，對教學(xué)難點(diǎn)的處理比較粗糙，感覺(jué)很不順。
第四部分是一些相關(guān)的計算和解決實(shí)際問(wèn)題。計算主要是利用一圖四式，讓學(xué)生體會(huì )加法減法之間的聯(lián)系，以及可以想數的組成來(lái)計算整百數加整十數和相應的減法。解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題主要讓學(xué)生在解題過(guò)程中體會(huì )到這個(gè)問(wèn)題為什么要用加法來(lái)計算。
第五部分是總結，主要對幾百幾十這樣的數的特點(diǎn)做了總結。
孩子的思維是沒(méi)有辦法預測的，有時(shí)超前，有時(shí)落后，在教學(xué)前調查一下孩子的基礎可能更利于我們的教學(xué)。
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學(xué)內容反思 篇8
這是一節隨堂課。以隨堂課的態(tài)度，但應對的卻是不熟悉的低年級段的學(xué)生。觀(guān)幾遍課堂后，反思如下：
1.課堂時(shí)間的有效性。
從課堂時(shí)間的有效性上分析，應包括：教師問(wèn)題的有效性，即有效提問(wèn)；學(xué)生課堂語(yǔ)言的規范性，是否說(shuō)話(huà)脫音、拖拉；學(xué)生練習時(shí)時(shí)間不一致的調整等。
反思自己：一課堂提問(wèn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題直接切入，干脆簡(jiǎn)潔。到?jīng)]有多少的耽誤。但從自我的提問(wèn)語(yǔ)來(lái)看，也有個(gè)別的意思表達和孩子們的理解上稍有偏差，出現第二次調整的現象。二課堂話(huà)語(yǔ)的不精確。有些話(huà)語(yǔ)的表達自己相當清晰，然對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解卻有一定的難度。有遺漏和說(shuō)話(huà)半句的現象。雖不多但仍需注意。三學(xué)生課堂語(yǔ)言的規范，還需逐漸的`引領(lǐng)。數學(xué)課堂的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔直接，但表達仍需完整、完善。改變現狀的“脫音、落音”現象。四學(xué)生練習時(shí)間不一致。因學(xué)生之間的個(gè)性差異，導致做題的速度和個(gè)別學(xué)生課堂的無(wú)約束性，沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念。在練習時(shí)出現個(gè)別學(xué)生早早完成，無(wú)事可做；大部分學(xué)生步伐一致，還有個(gè)別學(xué)生拖拖拉拉，跟不上速度的練習差異。導致課堂上的時(shí)間無(wú)法集體安排，集體教學(xué)。影響著(zhù)課堂時(shí)間的有效。這需要不斷的實(shí)踐、調整策略和改變。關(guān)鍵是調動(dòng)每個(gè)學(xué)生課堂上的學(xué)習積極性，以最專(zhuān)注、最佳的狀態(tài)進(jìn)行最有效的學(xué)習。歸根到底，還是教師備課中的“備學(xué)生”環(huán)節需要，還是“教學(xué)方法”、“教學(xué)環(huán)節設計”的需要，還是教師的教學(xué)素養需要。
2.把握教師課堂話(huà)語(yǔ)的“度”。
三年級學(xué)生，剛剛結束二年級的學(xué)習，不同的老師教學(xué)方式。課堂教師的話(huà)語(yǔ)權何時(shí)該放，何時(shí)該收？這個(gè)度的把握很重要。太信任，大放手，容易讓學(xué)生抓不住課堂重點(diǎn)，再說(shuō)也得看學(xué)生課堂上的語(yǔ)言表達能力如何。太不信任，不敢放手，則學(xué)生能力難以得到鍛煉和培養。觀(guān)自我課堂，有很多時(shí)候，教師的“包辦”現象比較多。該讓學(xué)生說(shuō)的內容，教師不放心，學(xué)生可以說(shuō)明白的方法，教師“一家之言”帶過(guò)。適時(shí)放手，及時(shí)歸納。是今后課堂教學(xué)的關(guān)鍵。另教師話(huà)語(yǔ)的完整性也是需要注意的。
3.計算課堂容量的需求。
計算課課堂容量需要什么？知識點(diǎn)——計算算理，方法——歸納類(lèi)推，能力——計算習慣。算理需要清楚明白，會(huì )計算會(huì )表達；方法需要在練習的同時(shí)，進(jìn)行思考，得出不完全的猜想，進(jìn)而實(shí)踐類(lèi)推出方法。能力需要逐步的引領(lǐng)、發(fā)現，進(jìn)行運用，形成習慣，變成能力。對于這三項內容，知識點(diǎn)是顯性的，方法是半顯半隱，能力是隱性的。觀(guān)自我課堂，知識點(diǎn)的接受，問(wèn)題不大。對于筆算，課堂中的巡視發(fā)現學(xué)生基本上能夠掌握，僅有幾個(gè)人出現20以?xún)扔嬎愠鲥e的現象。方法的歸納上存在著(zhù)未能及時(shí)進(jìn)行歸納和總結的失誤。能力的培養自己是注意的，尤其在計算的細節點(diǎn)上和學(xué)生的計算檢驗上，注重培養，期許能夠成為一種計算的習慣。
不同的學(xué)生，不同年齡階段，對于我來(lái)說(shuō)，是又一次的挑戰。這節課失誤不少，最大的問(wèn)題就在于追求快樂(lè )課堂的快樂(lè )感孩子沒(méi)有體會(huì )。
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學(xué)內容反思 篇9
認識幾百幾十幾是在學(xué)生認識了整百數和幾百幾十的基礎上繼續學(xué)習的。這樣循序漸進(jìn)，符合學(xué)生由易到難，由基礎到復雜的認知需要，有利于教學(xué)。在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗，通過(guò)邊撥一撥算珠邊數一數，讓學(xué)生在操作過(guò)程中，理解數的含義，感受數與數之間的聯(lián)系，把握數的順序并通過(guò)合作交流、自主探索、較好地突破了本課難點(diǎn)，而且還引導學(xué)生用數學(xué)眼光看待周?chē)挛�，將數學(xué)與日常生活結合起來(lái)，體會(huì )生活中的數學(xué)。通過(guò)這節課的教學(xué)，反思如下：
一、從舊知到新知，放一下手
承接教學(xué)幾百幾十的例題，今天的例題除了“4個(gè)百，5個(gè) 十”之外多了“3個(gè)一”，考慮到學(xué)生已經(jīng)知道“4個(gè)百和5個(gè)十合起來(lái)是450”，所以這個(gè)例題對學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生看圖自己說(shuō)。我不僅讓孩子從正面說(shuō)數的組成，并且提出：“四百五十三里有幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)三？”通過(guò)不同的表達方式進(jìn)一步豐富對數的認識。為了讓學(xué)生探究對于中間有0的三位數讀寫(xiě)方法，使學(xué)生清楚“當十位一個(gè)單位都沒(méi)有時(shí)，要讀作零，而寫(xiě)數時(shí)則要在十位上寫(xiě)0占位”這一規則，我又將例題改成“4個(gè)百和3個(gè)一合起來(lái)是多少”，讓學(xué)生獨立思考后寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)出現了“430”和“403”兩種情況，這時(shí)我就借助這一錯誤資源讓學(xué)生知道3在不同的數位上表示的意義是不同的，前者的'3表示3個(gè)十，而3個(gè)一的3應該寫(xiě)個(gè)位上。同時(shí)又明確了0的占位作用。
二、從觀(guān)察到操作，細心指導
如果說(shuō)例題只是出示直觀(guān)圖讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)的話(huà)，那么“試一試”我是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促使他們手腦并用，通過(guò)撥算珠和討論交流，理解幾百幾十幾的含義，掌握讀數、寫(xiě)數的方法，真正體現“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。我指導學(xué)生一邊撥一撥計數器一邊數數，從598數到611，然后看課件演示，接著(zhù)請學(xué)生回答“為什么599后面是600？”“為什么609后面是610？”學(xué)生說(shuō)的時(shí)候再結合計數器演示，通過(guò)幾次的形象化，學(xué)生的理解就深刻了。從988數到1000后，我追問(wèn)到：九十九后面一個(gè)數是多少？一百九十九后面一個(gè)數是多少？二百九十九后面一個(gè)數是多少？……最后讓學(xué)生來(lái)總結（幾百九十九后面一個(gè)數是多少），這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷探索這一規律的過(guò)程，還突破了本課的難點(diǎn)并加深了學(xué)生的印象。
三、從課堂到生活，體會(huì )感悟
練習中第1、5、6題選材都來(lái)源于生活，可見(jiàn)數學(xué)與生活有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在練習之后我讓學(xué)生再列舉一些生活中所見(jiàn)過(guò)的三位數，以進(jìn)一步體會(huì )數與生活的密切聯(lián)系。學(xué)習數學(xué)不能簡(jiǎn)單的為了學(xué)而學(xué)，而是要讓學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)是有用的，在我們平時(shí)的生活是能見(jiàn)到的，這樣學(xué)生才有更大的熱情投入到學(xué)習中。
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