《統一長(cháng)度單位》教學(xué)反思（通用8篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《統一長(cháng)度單位》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《統一長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇1
一、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。
這節課，一次“不周全面”的情景設計，讓我明白發(fā)展學(xué)生的情感遠比發(fā)展學(xué)生的知識重要。我慶幸自己沒(méi)有利用老師的威嚴“遏制”他們當時(shí)的“氣憤”，才有了那樣簡(jiǎn)單卻深奧的語(yǔ)言，才有了越來(lái)越多的孩子愿意告訴我他們的真實(shí)想法，才有了一些平時(shí)不愛(ài)舉起的小手如今高舉過(guò)頭頂……我越來(lái)越明白，要激發(fā)孩子們學(xué)習興趣，其實(shí)很簡(jiǎn)單：可能是一句表?yè)P的話(huà)；可能是一個(gè)關(guān)注的眼神；可能是一次對他的微笑……
上完這節課，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說(shuō)：關(guān)注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會(huì )下雨。隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的積累，我了解到每個(gè)孩子的特點(diǎn)不一，長(cháng)處不同，不要拿常規標準衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長(cháng)，在良好的心態(tài)下就能教好更多的孩子。
二、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(cháng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長(cháng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標準去量桌子的長(cháng)，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學(xué)生體會(huì )到，要想得到一個(gè)統一的結果，需要統一的長(cháng)度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望。
《統一長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇2
本課是二年級數學(xué)上冊第一單元的內容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，學(xué)習認識長(cháng)度單位的。
這節課的目標主要是讓學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。然后通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐操作，幫助學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標準去量數學(xué)書(shū)的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長(cháng)度有時(shí)量出的結果一樣，引起學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而理解統一長(cháng)度單位的必要性。
在備課時(shí)，我就考慮這節課應該怎樣上？教材情景圖里體現的是小組合作學(xué)習，我覺(jué)得這是新學(xué)期的第一節課，孩子們還沒(méi)有從假期狀態(tài)里走出來(lái)，很多孩子還很興奮，一假期沒(méi)見(jiàn)了，有說(shuō)不完的話(huà)，小組合作學(xué)習效果未必好。教材里的四件學(xué)具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學(xué)習的方式。
那怎么上呢？還是我來(lái)演示吧，讓孩子們觀(guān)察，總結，這樣課堂紀律會(huì )好許多�？墒俏铱戳艘幌陆虆�，書(shū)里說(shuō)：注意呈現知識的形成過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)知識。數學(xué)是人類(lèi)經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構起來(lái)的，但它在呈現時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來(lái)。而小學(xué)生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習起來(lái)會(huì )感到抽象困難。但是個(gè)體的認識應遵循人類(lèi)認知發(fā)展的一般規律，作為小學(xué)生也不例外。因此作為教學(xué)內容的數學(xué)，在呈現時(shí)，應該按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
看來(lái)還是得讓他們經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程。我靈機一動(dòng)，讓孩子們回家做一些教具吧。沒(méi)有回形針，就把它改成做小圓片，方木塊改成正方形。
上課時(shí)，我檢查了一下孩子們帶教具的情況，只有2個(gè)孩子沒(méi)有準備，給他倆找了一個(gè)合作伙伴，課就正常進(jìn)行了。
一節課下來(lái)，我感覺(jué)并不輕松，一個(gè)環(huán)節接一個(gè)環(huán)節，很累，時(shí)間也不是很夠用，還出現了一些意料之外的情況，現就這節課做一下反思：
我先讓學(xué)生發(fā)現用不同的物品作標準去測量物體的長(cháng)度，會(huì )出現兩種情況：一是雖然測量的是同一長(cháng)度，但由于所用的標準不同，所以量得的數量不同。
我沒(méi)讓學(xué)生帶硬幣，因為帶來(lái)會(huì )很麻煩。這個(gè)環(huán)節由我來(lái)演示，我把數學(xué)書(shū)放在黑板上，貼著(zhù)封面寬邊放了一條膠帶，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上，讓學(xué)生看出數學(xué)書(shū)的寬大約有7個(gè)硬幣那么長(cháng)。雖然也擺了7個(gè)，但實(shí)際的寬只有6個(gè)半那么長(cháng)。而不是像書(shū)上情景圖那樣只多出一點(diǎn)點(diǎn)。
我讓學(xué)生看明白后，強調了一下擺法，就讓他們動(dòng)手實(shí)踐，用手里的不同的學(xué)具測一測數學(xué)書(shū)封面的寬。這些環(huán)節的教學(xué)使學(xué)生明白了數學(xué)課本的寬會(huì )量出不同是因為測量標準不同。由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。
再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節時(shí)，就有孩子開(kāi)始玩學(xué)具了，有的只顧著(zhù)擺，不注意分析了，我只好浪費了一些時(shí)間組織教學(xué)，才接著(zhù)講。
接下來(lái)還是通過(guò)操作讓學(xué)生弄明白第二種情況：雖然測量的是不同長(cháng)度，但由于所用的標準不同，量得的數量可能相同。由此引起認知沖突，使學(xué)生感受到統一長(cháng)度單位的必要性。
孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會(huì )出現相同的數量相同的情況我事先無(wú)法預料，只好在巡視時(shí)隨時(shí)發(fā)現，然后提示學(xué)生。由于準備不充分，這一環(huán)節效果就不好。我本來(lái)準備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲，時(shí)間不夠用了。
練習時(shí)，書(shū)上有讓孩子們量桌子的長(cháng)的練習，可是我們的課桌面4角是半圓的，不是標準的長(cháng)方形，我只好讓孩子們大概量了一下。量時(shí)發(fā)現很多孩子方法不對，又找了一個(gè)正確的孩子做了一下演示，才都量對了。我課前預設的時(shí)間就不夠用了，練習的也就不夠充分。
通過(guò)這節課，我覺(jué)得數學(xué)課讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，這非常重要，但活動(dòng)課上課堂紀律的控制是個(gè)大問(wèn)題，老師必須注意控制好時(shí)間，不能一操作就收不回來(lái)。教師在下達要求時(shí)必須講清楚、說(shuō)明白，這樣才能更好的體現操作的有效性。
《統一長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇3
這節課的目標主要是讓學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。
主要策略是通過(guò)用不同的物品量統一長(cháng)度，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長(cháng)度有時(shí)量出的結果一樣，引起學(xué)生的認知沖突,進(jìn)而理解統一長(cháng)度單位的必要性。
在量的練習中，先是用同一樣的物品一個(gè)接一個(gè)擺著(zhù)量，再是用同一個(gè)物品一次接一次的測量。后者有一定的難度。
課前讓學(xué)生自帶的硬幣或曲別針，在活動(dòng)過(guò)程中，感覺(jué)操作活動(dòng)組織還不夠有序。如果能小組活動(dòng)，教師準備好學(xué)具，每組四樣，學(xué)生組內每人選一樣來(lái)擺，對比起來(lái)學(xué)生的認識會(huì )更直觀(guān)，也便于組織教學(xué)。
而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個(gè)問(wèn)題。
因為活動(dòng)中，時(shí)間不夠緊湊，處理練習時(shí)，第二題沒(méi)來(lái)得及量。第三題學(xué)生估測有一定的難度，課上也沒(méi)處理完。
這節課，就目標而言，學(xué)生不難達到，但總體感覺(jué)上得太匆忙。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。
《統一長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇4
這節課是用實(shí)物(回形針、三角形、小棒)量數學(xué)書(shū)，文具盒，課桌等物體。這些活動(dòng)讓孩子們體驗到用不同的物品量同一物體，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的物體，有時(shí)量出的結果一樣，引起學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而理解統一長(cháng)度單位的必要性。課前我把全班分為14個(gè)小組，每組4人，活動(dòng)的學(xué)具是統一安排的，每組3種，學(xué)生的選擇較多，通過(guò)對比，學(xué)生的認知會(huì )更直觀(guān)。本課的難點(diǎn)是估測，估測是對事物的整體把握,是對事物數量的直覺(jué)判斷,思維經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)察,猜測,類(lèi)比,推理等活動(dòng).估計與數的認識,量的計量相配合,為促進(jìn)學(xué)生的估計能力,培養數感,我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽估計，交流各自的估量方法,比較各自的估測結果,借鑒別人好的方法，比如配套的練習三，我們已經(jīng)估計到小刀是3個(gè)立方體的長(cháng)度，而橡皮比小刀長(cháng)一些，于是有小朋友只看“多”的這“一些”是幾個(gè)立方體的長(cháng)度，再把3加上這個(gè)“幾”便得出答案，這顯然比重新用立方體去估測要簡(jiǎn)單得多，數學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活，在掌握了基本的測量方法的基礎上,我讓學(xué)生選擇自己感興趣的事物量一量，記一記,以明白應用數學(xué)的價(jià)值。
由于是開(kāi)學(xué)的第一節課，孩子們還處于從假期到學(xué)校生活的過(guò)渡狀態(tài)，學(xué)習效果并沒(méi)有預設時(shí)理想。同時(shí)有效地組織課堂，在教學(xué)環(huán)節的設計中注入更加生動(dòng)、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的部分是下節課開(kāi)始要注意的問(wèn)題。
《統一長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇5
人教版二年級上冊，第一節上課，都說(shuō)有好的開(kāi)始是成功的一半，我發(fā)現人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯(lián)系，難道是教材編寫(xiě)人員要用這貼近實(shí)際的短短的一單元讓學(xué)生度過(guò)開(kāi)學(xué)的緩沖期嗎？可是對于教師來(lái)說(shuō)，這樣的單元并不好上。
我總結有以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生對都是圖畫(huà)的課本很感興趣，但預習時(shí)卻抓不住重點(diǎn)，找不到明顯的知識點(diǎn)進(jìn)而匆匆過(guò)去。
2.新入學(xué)，學(xué)生心態(tài)上放松，家長(cháng)也未能抓緊，認為這樣的單元簡(jiǎn)單，可殊不知《長(cháng)度單位》統一標準的思想影響深遠，如果本單元大意了，小到影響高年級的千米等單位，大到以后接觸的微觀(guān)世界單位或是宇宙光年的長(cháng)度單位等，而長(cháng)度單位只是測量物體的一個(gè)物理量而已，生活總無(wú)論任何事情都需要統一的標準才能井井有序、規范制度。
3.對于教師來(lái)說(shuō)，本單元需要學(xué)生大量的實(shí)踐操作，這需要教師示范、學(xué)生引領(lǐng)等課堂活動(dòng)，對于經(jīng)驗不很豐富的我來(lái)說(shuō)，課堂管理是個(gè)挑戰，要從聲音、動(dòng)作、提問(wèn)方式、獎勵機制等多種課堂技巧在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還要控制課堂，在穩住課堂的同時(shí)又要有效的生成，突出重點(diǎn)。
正因為這些，所以第一課要慎重。
本節課我采取重經(jīng)統一長(cháng)度單位的過(guò)程，讓學(xué)生知道古代人庹、拃、腳長(cháng)、步長(cháng)等用身體的一部分作為測量工具，獨立測量課桌的長(cháng)度，通過(guò)一個(gè)物體得到不同的測量結果體現出在測量物體的長(cháng)度時(shí)，要用統一的標準去測量，這樣才能知道物體到底有多長(cháng)。
接著(zhù)很自然過(guò)渡到用什么樣的測量工具呢？學(xué)生很整齊的回答直尺，這點(diǎn)讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問(wèn)題，我非常開(kāi)心，于是又問(wèn)了一個(gè)有難度的問(wèn)題：
我現在挑選了班級同學(xué)的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長(cháng)度都不一樣，用它們來(lái)測量數學(xué)書(shū)短邊的長(cháng)度，測量出來(lái)的結果相同嗎？（出于這樣的問(wèn)題是由于一次聽(tīng)課測量的結果不同，孩子說(shuō)是因為直尺不一樣）
許多孩子被問(wèn)住了，回答：不同。
于是，我放慢了節奏，讓孩子經(jīng)歷猜想、驗證、得出結論的過(guò)程：
1.先猜一猜：不同直尺測量數學(xué)書(shū)的短邊長(cháng)度，測量結果相同嗎？
2.實(shí)踐活動(dòng)：
�。�1）獨立完成進(jìn)行測量，大約有多少厘米
�。�2）同桌討論，看一看對方如何測量的
3.成果展示：學(xué)生回答測量結果
4.得出結論
通過(guò)這次的簡(jiǎn)單嘗試，我發(fā)現二年級的.孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態(tài)非常好，而且幾乎每位學(xué)生都愿意量一量，說(shuō)一說(shuō)。我想多讓孩子自己去探討，開(kāi)始會(huì )慢些但對數學(xué)思維和為人處世的方法深入人心。最后通過(guò)活動(dòng)和呈現的結果上看，得到的結論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長(cháng)度得到的結果是一樣的。
有了這樣的共識，再規范1厘米就有了很大的幫助。這也是統一標準的根本目的：無(wú)論何時(shí)何地，只要需要測量有工具就可以。我認為這也是大自然統一、守恒的規律吧。
本節課的疑惑是：要不要在沒(méi)有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長(cháng)？是否有實(shí)在的價(jià)值。但對我來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)，知道很多孩子對生活常識沒(méi)概念，出現黑板長(cháng)40米，以后在教學(xué)中更應該對部分孩子加強經(jīng)驗的關(guān)注和提問(wèn)。
本學(xué)期也有感悟：對于新的教材，一定要每節課教授什么樣的知識點(diǎn)、重點(diǎn)把握清楚，多看習題，做中學(xué)，學(xué)中做，展現課堂練習的多樣性。
《統一長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇6
本節課的目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量活動(dòng)，使學(xué)生明確統一長(cháng)度單位的必要性。之后讓學(xué)生認識長(cháng)度厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用計量工具測量較小的物體的長(cháng)度，同時(shí)培養學(xué)生的估算意識，從而提高學(xué)生觀(guān)察能力，動(dòng)手能力，使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。本課教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測一測、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。
通過(guò)兩節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何任用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度�？磥�(lái)在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。
對于這課中涉及的估算內容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是*用尺子量來(lái)完成估算習題的�？磥�(lái)在今后的數學(xué)教學(xué)中，我必須在培養學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數學(xué)思維更加活躍。
《統一長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇7
根據教學(xué)大綱的要求及結合學(xué)生的實(shí)際情況，我花了近二周的時(shí)間結束了第一單元的新課和練習，并且進(jìn)行了單元知識測驗。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì )。
根據教學(xué)目標的要求，學(xué)生已掌握了長(cháng)度單位米和厘米，知道測量比較長(cháng)的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學(xué)生能夠體驗在現實(shí)生活中，1米到底有多長(cháng)，1厘米到底有多長(cháng)，并且知道1米=100厘米。在建立長(cháng)度單位觀(guān)念的基礎上，絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長(cháng)度，并且能夠自己動(dòng)手進(jìn)行測量出它的實(shí)際長(cháng)度。讓學(xué)生知道了什么是線(xiàn)段，線(xiàn)段的特點(diǎn)有哪些，以及學(xué)生能夠用刻度尺畫(huà)線(xiàn)段。
在教學(xué)過(guò)程中，我落實(shí)的比較好的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作。讓學(xué)生嘗試測量教室里的物品，家中的物品，積累關(guān)于實(shí)際物品的長(cháng)度概念，對于孩子建立長(cháng)度單位的直觀(guān)概念很有幫助。當然，過(guò)程中也遇到了不少煩惱，比如說(shuō)，個(gè)別孩子因發(fā)育差異，動(dòng)手能力比較差，教學(xué)畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，手握不緊尺子，畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學(xué)生，大部分學(xué)生通過(guò)多次練習逐漸掌握了畫(huà)線(xiàn)段的方法和技巧。
在本單元教學(xué)中，我力求教學(xué)安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
《統一長(cháng)度單位》教學(xué)反思 篇8
我們呈現的材料、組織的學(xué)習活動(dòng)應該具有現實(shí)行、情景性。在教學(xué)長(cháng)度單位厘米時(shí)，我讓學(xué)生用不同的標準測量長(cháng)度相等的課本，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作、小組討論、歸納推理等活動(dòng)，發(fā)現得出的結論不同，從而引發(fā)“為什么同樣長(cháng)的課本，結果會(huì )不一樣？”讓學(xué)生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
在學(xué)生認識了厘米之后，我讓學(xué)生自己探索測量黑板的長(cháng)度，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生應該用比較大的長(cháng)度單位的想法，從而引出“米”，進(jìn)一步讓學(xué)生理解厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。
在建立長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體長(cháng)度的意識也非常重要。在教學(xué)中我特別注意長(cháng)度估量的教學(xué)。在測量之前我都要求學(xué)生先估量，以此來(lái)培養和提高學(xué)生估量的方法和準確度。
學(xué)生觀(guān)察的能力較弱。低年級學(xué)生觀(guān)察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應多鍛煉學(xué)生，要正確引導學(xué)生從多方面、多角度去觀(guān)察問(wèn)題，努力培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
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