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《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思范文（精選17篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 1
《小露珠》這篇課文是一篇非常優(yōu)美的科學(xué)童話(huà)。她的美主要體現在以下三個(gè)方面：一是形象美。課文中活蹦亂跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可愛(ài)的小蟋蟀，人情味十足的喇叭花等等都給了孩子鮮明的印象，激起了孩子濃厚的學(xué)習興趣。二是故事的意境美。從夜幕降臨小露珠開(kāi)始形成，受到各種小動(dòng)物們的贊美，到無(wú)聲地滋潤、裝點(diǎn)植物，與植物們依依惜別，字里行間處處流露著(zhù)濃濃的人情味。三是語(yǔ)言美。文章篇幅不長(cháng)，但里面的佳詞妙句處處閃現著(zhù)光芒，值得學(xué)生積累，比如形容鉆石的閃亮、珍珠的圓潤、小露珠的光彩熠熠、植物們的生機勃勃等等，讓學(xué) 生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的精妙。眾多的要素綜合在一起，成為幫助學(xué)生訓練語(yǔ)言、體會(huì )美好意境、陶冶學(xué)生性情、豐富學(xué)生積累的.范本。
我根據教材特色，立足文本資源，精心設計教學(xué)環(huán)節，讓語(yǔ)文課堂洋溢著(zhù)濃厚的語(yǔ)文味。
一、立足文本、教材這一最基本、最重要的課程資源。
�。ㄒ唬└鶕恼碌那楣�，用生動(dòng)的課件再現美好的意境，變抽象的語(yǔ)言文字為直觀(guān)的圖片欣賞。讓學(xué)生通過(guò)感受畫(huà)面理解課文，：如介紹小露珠從夜幕降臨到黎明時(shí)分，小露珠悄悄誕生的過(guò)程；又如小露珠與植物們依依惜別的場(chǎng)面。鮮艷的色彩、美妙的音樂(lè )給了學(xué)生深刻的感受。難怪有位哲人說(shuō)：孩子是用聲音和畫(huà)面思考的。
�。ǘ┝⒆憬滩亩痪心嘤诮滩�。教材是我們學(xué)習中最重要、也是最基本的課程資源。我依據教學(xué)目標，對教材進(jìn)行深入淺出的分析，還進(jìn)行了適時(shí)、適當的拓展。如看到透明的水晶后啟發(fā)學(xué)生想象還有哪些東西是透明的，從而找出之間的差距，體會(huì )文章作比的恰當；又如除了課文中的植物，還有哪些植物會(huì )和小露珠道別，讓學(xué)生 體會(huì )道別是的難舍難分——————
�。ㄈ┳プ≈攸c(diǎn)詞句體會(huì )，使課堂洋溢濃濃的“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，因此，我設計了一系列語(yǔ)言文字訓練：
1、比較“明亮”與“閃亮”，體會(huì )作者用詞的準確、形象。
2、通過(guò)表演強調從動(dòng)作、叫聲、神態(tài)直接判斷出你是誰(shuí)，引導學(xué)生溫暖感關(guān)注青蛙的“跳“、蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”。
3、第六小節中，“光彩熠熠”這個(gè)詞語(yǔ)我在備課是預設學(xué)生在理解中會(huì )有難度。因此，我先提供圖片鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面的內容，然后再在他們回答的基礎上歸納“光彩熠熠”。
4、對于學(xué)生回答中出現的語(yǔ)言不規范現象，及時(shí)進(jìn)行指正。如——來(lái)了，——來(lái)了，——也來(lái)了。從小處著(zhù)手，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達水平。
�。ㄋ模┏浞掷梦谋�，進(jìn)行朗讀、背誦的穿插訓練。
1、第二節的“越來(lái)越”表現小露珠越來(lái)越大、越來(lái)越亮的可愛(ài)模樣。
2、第七節“大家多么想把小露珠留住呀”放在補白訓練之后，學(xué)生的理解有了基礎、情感有了鋪墊之后，想留駐小露珠的想法自然流露，再朗讀就顯得水到渠成，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，更讓學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心。
二、充分利用學(xué)生資源，讓課堂充滿(mǎn)活力。
�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。在朗讀中體現對小露珠形成過(guò)程的獨特感悟，或感到興奮、或感到艱難、或感到急切，情緒盡情釋放。
�。ǘ┱驹谀阕约旱牧�(chǎng)，與可愛(ài)的小露珠真情道別。眾多“動(dòng)物”、“植物”紛紛趕來(lái)。教室里一片歡騰，課堂氣憤推向高潮。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《小露珠》是蘇教版語(yǔ)文第五冊一篇優(yōu)美的童話(huà)。寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。本文融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養學(xué)生的美好情操。本文語(yǔ)言精當優(yōu)美，生動(dòng)形象，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的范例，要通過(guò)學(xué)習使學(xué)生不僅感受小露珠的可愛(ài)，更要感悟作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表現小露珠的可愛(ài)的，因此我根據教材的特色，立足教材，設計了以下教學(xué)環(huán)節。
1、品味作者遣詞造句的準確性
通過(guò)扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學(xué)生能否用別的詞替換其中的'動(dòng)詞。因為學(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學(xué)生在以后的習作中加以運用。
2、充分利用學(xué)生資源，展開(kāi)想象、引起感情上的共鳴
在教學(xué)第2——5自然段時(shí)，最后我設計了這樣的問(wèn)題：除了文中這三種小動(dòng)物，大自然中還有哪些小動(dòng)物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼？指導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)跟小露珠打招呼，表達對小露珠的贊美。
3、抓住關(guān)鍵詞句，品讀課文。
課文的第六自然段寫(xiě)小露珠美化、滋潤了植物。教學(xué)時(shí)，抓住“格外精神”這個(gè)詞以及相應的中心句子，讓學(xué)生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進(jìn)行對比練習，品味作者遣詞造句的技巧。
4、利用文本資源，有效進(jìn)行課堂整合。
課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫(xiě)了小露珠的形成。為了能讓學(xué)生更好的了解小露珠的形成與消失，我大膽創(chuàng )新，抓住一個(gè)問(wèn)題，還有哪些句子寫(xiě)了植物喜歡小露珠呢？從第6自然段直插第7自然段，并把兩個(gè)自然段進(jìn)行了整合，合二為一并適當插入動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)的感受，起到了事半功倍的效果。
當然，由于時(shí)間有限，我準備的也不是特別充分。所以在教學(xué)中還存在很多不足。課后，我仔細地對自己進(jìn)行了反思，各位評課教師也提出了針對性的意見(jiàn)，讓我獲益匪淺。例如，在教學(xué)2—5自然段中，指導學(xué)生朗讀很不到位，學(xué)生氣氛比較沉悶，沒(méi)有給足學(xué)生朗讀的空間。在學(xué)生回答錯了以后，沒(méi)有進(jìn)行針對性的指導。第6自然段在設計時(shí)總感覺(jué)有些欠缺，但總找不出原因。經(jīng)各位教師一評，我恍然頓悟。原來(lái)自己在設計時(shí)找出了重點(diǎn)句子，但是沒(méi)有利用多媒體出示出來(lái)，再加上自己由于緊張，忘記了總結本自然段的內容，所以使人感覺(jué)到很散亂，沒(méi)有中心。
總之，本節課我以讀書(shū)訓練為經(jīng)，以語(yǔ)言訓練為緯，調動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生饒有興趣地說(shuō)、演、評、讀，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)活動(dòng)。有效的對話(huà)莫過(guò)于心與心的交流、情與情的融合，而要達到這個(gè)目的，就要在課文閱讀至情深意濃處讓學(xué)生用練筆來(lái)表達心聲、宣泄情感。
我在教學(xué)《艾滋病小斗士》一課時(shí)，讀到“恩科西是一個(gè)黑人男孩……不久母親又被艾滋病奪去了生命”一處時(shí)，為小恩科西的無(wú)辜、失去母親的悲痛及無(wú)法避免最終的悲慘命運深深嘆息，我認為此處是一個(gè)空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生在旁邊做上批注。通過(guò)課前上網(wǎng)查詢(xún)，第一課時(shí)的教學(xué)及學(xué)生對文本資料的閱讀，學(xué)生感受到了恩科西的不幸遭遇，他們的心被強烈的震撼著(zhù)，寫(xiě)出來(lái)的批注催人淚下。如在教學(xué)第五自然段“不是……而是……”“一邊……一邊……”兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用了2對關(guān)聯(lián)詞講了哪兩層意思，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是如何坦然生活的、怎樣關(guān)心患病的兒童的'做了哪些事，最后在旁邊做上批注。這些看起來(lái)似乎“無(wú)”的空白之處，其實(shí)滲透著(zhù)極豐富的“有”，為學(xué)生的想象留有極大的空間。所以，我利用好這些空白，讓學(xué)生寫(xiě)起來(lái)，感受恩科西與病魔作斗爭的經(jīng)歷。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。文本是對話(huà)的基礎和依托，學(xué)生是對話(huà)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主人。教師要在對話(huà)過(guò)程中合理調控，用心感悟，用情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在對話(huà)中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 4
在教學(xué)中，為了突出它的美，我想了很多辦法：
1、結合插圖，情境表演，突出形象美。課文中活蹦亂跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可愛(ài)的小蟋蟀，人情味十足的喇叭花等等都給了孩子鮮明的印象，激起了孩子濃厚的學(xué)習興趣。教學(xué)中，我讓孩子們觀(guān)察圖畫(huà)，感受小動(dòng)物們的可愛(ài)。同時(shí)，在學(xué)習的過(guò)程中，我不忘讓孩子們有感情朗讀與情境表演，感受不同的小動(dòng)物不同的人物形象，品味形象美。
2、故事的意境美。從夜幕降臨小露珠開(kāi)始形成，受到各種小動(dòng)物們的贊美，到無(wú)聲地滋潤、裝點(diǎn)植物，與植物們依依惜別，字里行間處處流露著(zhù)濃濃的人情味。為了感受這種意境，我給邊學(xué)邊編動(dòng)作進(jìn)行朗讀，并且通過(guò)看視頻，感受小露珠的無(wú)私奉獻精神，孩子們被深深地吸引和感動(dòng)，為以后進(jìn)行想像作文奠定了基礎。
3、語(yǔ)言美。文章里面的佳詞妙句處處閃現著(zhù)光芒，值得學(xué)生積累，比如形容鉆石的閃亮、珍珠的圓潤、小露珠的光彩熠熠、植物們的'生機勃勃等等，讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的精妙。為了幫助孩子們學(xué)習吸收語(yǔ)言，我讓孩子們邊讀邊圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復品讀，反復比較不同詞語(yǔ)的不同用法，從而通過(guò)反復體悟達到理解吸收的目的。比如，比較“明亮”與“閃亮”，體會(huì )作者用詞的準確、形象。還比如，設計了仿寫(xiě)3-5小節的寫(xiě)法，通過(guò)比較與思考獲取不同對象需用不同詞語(yǔ)的信息。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 5
今天的語(yǔ)文課學(xué)習6《小露珠》。檢查學(xué)生讀書(shū)情況時(shí)，我和學(xué)生商定，采用了一種新的方法-----以開(kāi)火車(chē)的形式讀，如果讀錯了就要停下來(lái)?yè)Q下一個(gè)人。（以往讀書(shū)的形式很多，但我總是讓學(xué)生耐心聽(tīng)同學(xué)讀完后進(jìn)行評價(jià)。）由于采用新方法學(xué)生的積極性很高，我發(fā)現聽(tīng)的同學(xué)特別認真，讀書(shū)的同學(xué)更認真，這是我始料未及的。當前兩個(gè)同學(xué)由于多字或少字被叫停后，第三個(gè)同學(xué)是賈繽，一個(gè)很內向的.男孩，平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，從第三段開(kāi)始，他居然非常流利地一直把課文讀完了，同學(xué)們不由自主的為他鼓掌，他自己也非常激動(dòng)。我更為之激動(dòng)——為賈繽同學(xué)的認真讀書(shū)、為同學(xué)們喜歡這個(gè)新方法！我不由得為孩子們鼓起掌。
以前，我總是擔心用這種辦法會(huì )扼殺孩子讀書(shū)的欲望，總是要求學(xué)生耐心聽(tīng)等同學(xué)讀完在指正。今天一試“遇錯叫�！笔棺x書(shū)的孩子更認真了，聽(tīng)的孩子也非常專(zhuān)注，忽然覺(jué)得自己真是杞人憂(yōu)天，慚愧慚愧！相信出現錯誤的同學(xué)一定能知錯就改的。今后還是把這種方法發(fā)揚光大吧！
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 6
這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而學(xué)生對盲童的生活缺乏經(jīng)驗，對生活的思考也缺乏經(jīng)歷。因此，在教學(xué)設計上，我安排以下環(huán)節：首先直接介入課文主人公盲童安靜，介紹她是一個(gè)盲童，并讓學(xué)生親身體驗盲人生活中的不便(課堂小互動(dòng))，然后在有了學(xué)生的體會(huì )后，點(diǎn)明盲童安靜創(chuàng )造出的一個(gè)個(gè)生活奇跡，以此為課堂的線(xiàn)索展開(kāi)，讓學(xué)生初讀課文，找出盲童安靜創(chuàng )造的'奇跡的語(yǔ)句、段落，借機導入品析課文，探究體悟，觸摸春天，感悟盲童安靜熱愛(ài)生活，珍惜生命，并升華到學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系身邊的故事，明確只有用心感受生命，才能創(chuàng )造出一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
在閱讀教學(xué)中，我本著(zhù)落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則，在品析盲童安靜創(chuàng )造出的生活奇跡時(shí)，既有朗讀的指導，又有寫(xiě)作方法的指導，還注重了教學(xué)方法的多樣。
總之，從最初的選課、備課、設計教案到一遍遍反復的摹課試講，最終的課堂教學(xué)，真的讓我深深體會(huì )到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領(lǐng)悟到了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 7
這篇優(yōu)美的童話(huà)寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。本文準確、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。因此我根據教材的特色，立足教材，設計了以下教學(xué)環(huán)節。
根據三種小動(dòng)物不同的活動(dòng)特點(diǎn)和習性在寫(xiě)作中用了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學(xué)生能否用別的`詞替換其中的動(dòng)詞。因為學(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學(xué)生在以后的習作中加以運用。
在教學(xué)第2——5自然段時(shí)，最后我設計了這樣的問(wèn)題：除了文中這三種小動(dòng)物，大自然中還有哪些小動(dòng)物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼？指導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)跟小露珠打招呼，表達對小露珠的贊美。
課文的第六自然段寫(xiě)小露珠美化、滋潤了植物。教學(xué)時(shí)，抓住“格外精神”這個(gè)詞以及相應的中心句子，讓學(xué)生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進(jìn)行對比練習，品味作者遣詞造句的技巧。
課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫(xiě)了小露珠的形成。為了能讓學(xué)生更好的了解小露珠的形成與消失，我大膽創(chuàng )新，抓住一個(gè)問(wèn)題，還有哪些句子寫(xiě)了植物喜歡小露珠呢？從第6自然段直插第7自然段，并把兩個(gè)自然段進(jìn)行了整合，合二為一并適當插入動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)的感受，起到了事半功倍的效果。
雖有一些讓人欣喜的地方，但還存在很多不足，有很多地方?jīng)]有引導學(xué)生深入感悟，很遺憾。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 8
《小露珠》是蘇教版語(yǔ)文第六冊一篇優(yōu)美的童話(huà)。寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，表現了小露珠外表美麗，心靈美麗，她在美花、滋潤萬(wàn)物的同時(shí)蒸發(fā)犧牲了自己。贊揚了小露珠無(wú)私奉獻、無(wú)怨無(wú)悔的高尚品質(zhì)。本文融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養學(xué)生的美好情操。語(yǔ)言準確、生動(dòng)形象，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。為此，我們特制定以新《大綱》作依據，借“朗讀”為手段，達讀好書(shū)之目的這一教學(xué)思想，具體設計過(guò)程如下：
一、初讀入境
于永正老師說(shuō)“課堂上最好聽(tīng)的聲音是讀書(shū)聲�！闭n堂上，我們以讀為本，把讀置于課堂第一環(huán)節。我揭示課題后，先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)小露珠是什么樣的；它一般在什么時(shí)候出現，又在什么時(shí)候消失；你喜歡不喜歡小露珠，為什么。然后設疑激趣：同學(xué)們喜歡小露珠，動(dòng)物、植物也喜歡小露珠，這是什么原因呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題初讀課文，既激發(fā)了學(xué)生的朗讀情感，又引入了新課。
二、自讀感悟
新《大綱》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，要處處把學(xué)生推向學(xué)習第一線(xiàn)，放手讓學(xué)生自讀自悟。在教學(xué)課文第6小節時(shí)，我先讓學(xué)生整體感知，邊讀邊想象畫(huà)面，然后再指導學(xué)生練讀，充分地讀，然后再指讀、齊讀，學(xué)生讀不好時(shí)，教師范讀。新《大綱》指出：要引導學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析。因此教這一自然段時(shí)我盡量避免分析。如“精神”一詞教師只是說(shuō)：你讀的還不錯，但是沒(méi)有把植物們的格外精神，充滿(mǎn)生機那種感覺(jué)讀出來(lái)。再如：“……俊俏的.小姑娘帶上了美麗的珠寶�！边@句，課堂上教師只稍加點(diǎn)撥：說(shuō)俊俏的小姑娘帶上了美麗的珠寶多美啊，同學(xué)們邊讀邊想象，一定比剛才讀得更好！通過(guò)反復有感情的朗讀，學(xué)生感悟到大自然的和諧、融洽和美麗，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的熏陶。
三、背誦積累
新《大綱》指出：教師要發(fā)揮創(chuàng )造性，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式。課文第7小節主要寫(xiě)了《小露珠》離開(kāi)植物時(shí)的場(chǎng)景，加之教這一小節時(shí)學(xué)生已完全處于“自?shī)^其力、自致自知”的狀態(tài)，學(xué)生很想讀，很愿讀好。因此，我采用讓學(xué)生讀、指讀、范課，再加上做動(dòng)作讀課文的方法，逐步將課堂氣氛推向高潮，確實(shí)讓學(xué)生充分理解了課文內容，體會(huì )到課文的思想感情，感受到課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美和小露珠將美帶給大家卻犧牲自己的無(wú)私奉獻精神。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 9
《小露珠》是一篇文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。這篇優(yōu)美的童話(huà)描寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)形象，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生不僅感受小露珠的可愛(ài)，更要感悟作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表現小露珠的可愛(ài)的。因此我根據教材的特色，立足教材，設計了以下教學(xué)環(huán)節。
一、品味作者用詞的準確性：
通過(guò)扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以動(dòng)畫(huà)，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因為學(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學(xué)生在以后的習作中加以運用。
二、引導學(xué)生展開(kāi)想象：
在教學(xué)第2——5自然段時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：除了文中這三種小動(dòng)物，大自然中還有哪些小動(dòng)物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼？指導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)跟小露珠打招呼，表達對小露珠的贊美。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)理解課文：
課文的第6自然段寫(xiě)小露珠美化、滋潤了植物。教學(xué)時(shí)，抓住“格外精神”這個(gè)詞以及相應的中心句子，讓學(xué)生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數不盡的.鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進(jìn)行對比練習，品味作者遣詞造句的技巧。
四、拓展延伸，練習說(shuō)話(huà)。
在最后小露珠蒸發(fā)時(shí)，書(shū)上用的是“越來(lái)越”，學(xué)到這兒，我順勢引導，出示了以下的內容：
冬天到了，小朋友們穿的衣服越來(lái)越，越來(lái)越。冬天到了，天氣越來(lái)越，小朋友們穿的衣服也越來(lái)越了。
讓學(xué)生進(jìn)行充分的寫(xiě)話(huà)訓練，學(xué)會(huì )用“越來(lái)越”造句。
本節課結束之后我對整節課的過(guò)程做了總結，覺(jué)得存在很多不足之處。
1、是我自己沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，精神不夠飽滿(mǎn)，因此沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，整節課沒(méi)有活力。
2、我覺(jué)得這節課的過(guò)渡語(yǔ)說(shuō)得不夠自然，也不夠精煉。
3、指導學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有達到預期的效果。
4、對學(xué)生的評價(jià)，語(yǔ)言太單薄，不夠生動(dòng)。應該有針對性的去評價(jià)，那樣才有效果。
5、讓學(xué)生說(shuō)小露珠給你留下的印象時(shí)，他們都沒(méi)有概括出簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞，我當時(shí)就慌了，這是因為我的隨機應變能力太差了。如果當時(shí)能加以引導，學(xué)生能很快找到那幾個(gè)詞。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，表現了小露珠外表美麗，心靈更美。在這節課上我根據教材特色，立足文本資源，精心設計教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味：
一、合理使用多媒體。
課堂上通過(guò)精美的課件，讓學(xué)生認知珍珠的“圓潤”，水晶的“透明”，鉆石的“閃亮”，品味文章用詞的準確、形象，展開(kāi)想象的`翅膀。通過(guò)各種各樣的小露珠和植物的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受小露珠把植物裝點(diǎn)得格外美麗。
二、以讀為本，讀中感悟。
新課標指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以在課堂上我以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言，并且把優(yōu)美的語(yǔ)言指導孩子去積累背誦。
三、抓關(guān)鍵詞句，品讀課文。
《新課標》指出：“閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極性的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。在本節課上，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)健詞句反復有感情地朗讀品悟，通過(guò)讀好“閃亮”、“透明”、“圓潤”來(lái)感受小露珠的美，通過(guò)讀好“小露珠光彩熠熠，把植物裝點(diǎn)得格外精神——”這一句來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛(ài)。
課堂中存在的一些問(wèn)題是：
1．指導學(xué)生朗讀不到位，學(xué)生對課文的朗讀略比較機械，缺乏自身的情感體驗。
2．在課堂教學(xué)中，我發(fā)現孩子的語(yǔ)言表達的能力不是特別的強，多數的學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)一句對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有一個(gè)整合的過(guò)程，在學(xué)生發(fā)言之后，我應該讓學(xué)生把剛才的發(fā)言總結起來(lái)說(shuō)一段話(huà)，對孩子進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。
3．對上課時(shí)各環(huán)節之間的過(guò)渡不夠熟悉。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 11
《小露珠》是一篇筆優(yōu)美，充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。這篇優(yōu)美的童話(huà)描寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。
在上之前我認真備，了解到第一時(shí)的重點(diǎn)就是字詞句，讓學(xué)生讀通。我是這么設計的：先揭示題，然后讀通學(xué)會(huì )字詞，再讀理清的脈絡(luò )，最后指導書(shū)寫(xiě)。
伊始，我讓孩子們跟著(zhù)我寫(xiě)題，然后讀題，引導讀出對小露珠的喜愛(ài)之情。檢查字詞時(shí)通過(guò)開(kāi)火車(chē)，小老師領(lǐng)讀，齊讀的幾輪再現，學(xué)生對生字詞語(yǔ)的理解得到了強化。這節的重點(diǎn)是讓學(xué)生讀好，所以我讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，學(xué)生都能讀得很通順，經(jīng)過(guò)指導，有的能讀得很美了。
一節，總是讓學(xué)生讀啊讀，也一定很累，如果一節既讓學(xué)生動(dòng)腦了，又讓學(xué)生動(dòng)手了，學(xué)生的.多種感官一起運用，他們一定會(huì )變得越越聰明，于是我說(shuō)：“這節，你們的字詞讀得非常準確，也讀美了，要是能把字再寫(xiě)好了，那就更棒了�！庇谑钦垖W(xué)生拿出鋼筆，要求做到三個(gè)一，描紅書(shū)后的鋼筆描紅。
這節結束之后我對整節的過(guò)程做了總結，覺(jué)得存在很多不足之處。(fsir)首先是我自己沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，精神不夠飽滿(mǎn)，因此沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，整節沒(méi)有活力。
其次我覺(jué)得這節的過(guò)渡語(yǔ)說(shuō)得不夠自然，也不夠精煉。
第三，指導學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有達到預期的效果。
第四，對學(xué)生的評價(jià)，語(yǔ)言太單薄，不夠生動(dòng)。應該有針對性的去評價(jià)，那樣才有效果。
最后讓學(xué)生說(shuō)小露珠給你留下的印象時(shí)，他們都沒(méi)有概括出簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞，我當時(shí)就慌了，這是因為我的隨機應變能力太差了。如果當時(shí)能加以引導，學(xué)生能很快找到那幾個(gè)詞。
通過(guò)這一節的教學(xué)，我覺(jué)得以后在第一時(shí)的教學(xué)上還要多下功夫，因為我們平時(shí)都很注重第二時(shí)的教學(xué)，而忽略了第一時(shí)。
在以后的教學(xué)中我會(huì )注重培養學(xué)生讀的感情，讓學(xué)生融入到中，同時(shí)讓學(xué)生大膽的展現自我。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 12
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，表現了小露珠外表美麗，心靈更美。新課標指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以根據課文特點(diǎn)，以及學(xué)生特點(diǎn)設計了如下教學(xué)流程：由“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)看到過(guò)小露珠，有什么特點(diǎn)，感受如何？”導入新課。運用多媒體課件創(chuàng )設情景，引導學(xué)生學(xué)習三種小動(dòng)物與小露珠的對話(huà)，通過(guò)多種形式的朗讀感悟，體會(huì )小動(dòng)物、植物對小露珠喜愛(ài)的原因,并且引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，在課堂教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際的訓練，逐層引導學(xué)生體會(huì )小露珠的無(wú)私奉獻的精神。
這節課的教學(xué)設計我還是比較滿(mǎn)意的，課堂上我激情盎然，語(yǔ)言富有感染性，努力做到“眼里有學(xué)生”，認真傾聽(tīng)他們的發(fā)言，并進(jìn)行針對性的點(diǎn)評與引導。我認為自己做得比較好的有以下幾方面：
1、課堂上能夠以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言，教學(xué)時(shí)充分考慮了小學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系。例如在引入新課的環(huán)節中，我引導學(xué)生說(shuō)出在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)看到過(guò)小露珠，有什么特點(diǎn)，感受如何？
2、能夠借助多媒體課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對小露珠的美麗能夠充分感悟。學(xué)生不僅在讀中感悟語(yǔ)言，而且通過(guò)他們的想象，充分培養了說(shuō)的能力。在最后小露珠要消失了的時(shí)候，我設計了讓孩子們自由地說(shuō)，你想對小露珠說(shuō)些什么呢？然后在進(jìn)一步認識的基礎上，讓學(xué)生把自己想對小露珠要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行一個(gè)小的寫(xiě)話(huà)訓練。這樣即培養了孩子的口頭表達能力，也培養了孩子的寫(xiě)作能力。讓孩子在課堂上形成一個(gè)新的認識達到一個(gè)新的高度。
3、在第六自然段的教學(xué)中，我把學(xué)習的自主權交給學(xué)生，以“格外精神”為切入口，讓他們找哪里可以看出植物們格外精神，在小露珠的裝扮之下，植物們也是非常的開(kāi)心，他們都想對小露珠表示感謝。學(xué)到這里再讀，這遍讀已經(jīng)有了情感的升華，不僅理解了植物們對小露珠的喜愛(ài)，也理解了植物對小露珠的感激。
但是在具體的操作中，有些環(huán)節上我的語(yǔ)言和對學(xué)生的評價(jià)還稍顯瑣碎。課堂中存在的一些問(wèn)題是：
1、指導學(xué)生朗讀的層次不清。在教學(xué)小動(dòng)物的對話(huà)，我采用由扶到放的指導方法。我覺(jué)得我自己的思路是比較清晰的，可學(xué)生似乎不明白要讀到什么位置，不明白我的要求，從課堂實(shí)效看卻沒(méi)有我想像的.那樣好。我仔細分析，或許是課堂上我缺少了對學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥和評價(jià)。指導學(xué)生朗讀不到位，學(xué)生對課文的朗讀略帶唱讀現象，這對于要把課文讀得很美是一種挑戰。
2、在課堂教學(xué)中，我發(fā)現孩子的語(yǔ)言表達的能力不是特別的強，多數的學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)一句，我覺(jué)得我對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有一個(gè)整合的過(guò)程，在學(xué)生發(fā)言之后，我應該讓學(xué)生把剛才的發(fā)言總結起來(lái)說(shuō)一段話(huà)，對孩子進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。
3、我對上課時(shí)各環(huán)節之間的過(guò)渡不夠熟悉，操作起來(lái)有點(diǎn)緊張。班級中還有些學(xué)生參與課堂學(xué)習的熱情不高，我沒(méi)能夠及時(shí)把他們學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)，這是我本節課最大的遺憾！
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 13
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)。本文不僅要讓我們感受到小露珠的美麗可愛(ài)的外貌和無(wú)私奉獻的品質(zhì)，更主要的是培養學(xué)生的朗讀水平及豐富的想象力。而這一課作為低年級閱讀教研活動(dòng)的課例來(lái)講，我是從以下幾方面設計的教學(xué)環(huán)節。
1.根據學(xué)生課前預習情況檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。
2.指導朗讀，抓住關(guān)鍵的字、詞、句。①2-4自然段表演形式。讓學(xué)生抓住小動(dòng)物與小露珠打招呼的特點(diǎn)，小組合作表演出來(lái)，讓學(xué)生感受小動(dòng)物們都很喜歡小露珠，在讓學(xué)生展開(kāi)想象，看看誰(shuí)還愿意和小露珠打招呼，進(jìn)行仿寫(xiě)。②6自然段獎植物喜歡小露珠的原因。讓學(xué)生自讀，學(xué)生很快找到“讓植物都格外精神、顯現的有生機”等語(yǔ)句。③7自然段在小露珠消失的`過(guò)程中體會(huì )植物與她依依不舍的情感，從而達到情感的升華。
在這次教學(xué)過(guò)程中有一些欣喜的地方，但還有很多不足之處。課后，我仔細地對自己進(jìn)行了反思，各位評課老師也提出了針對性的意見(jiàn)，讓我受益匪淺。例如：在教學(xué)的三維目標確立上，沒(méi)能做到準確的把握。而在開(kāi)始的引入部分，沒(méi)能真正地把學(xué)生帶入到可到的氛圍之中，雖然事后做了彌補，但沒(méi)有創(chuàng )設出最佳的效果。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵性、評價(jià)性的語(yǔ)言較少且單一，沒(méi)有針對性。整體來(lái)說(shuō)，還是沒(méi)有把學(xué)生真正地“放開(kāi)”，最后導致自己一節課下來(lái)“很累”，還沒(méi)有達到預期的目的。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 14
《小露珠》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第五單元的課文。第五單元所選的三篇課文都是美文，遣詞造句精當，文章意境優(yōu)美。培養學(xué)生的美感是本單元的編材意圖。本文以童話(huà)的形式融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，體現了三方面的美：
1、形象美。課文中活蹦亂跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可愛(ài)的小蟋蟀、人情味十足的喇叭花等等都給了孩子鮮明的印象，激起了孩子濃厚的學(xué)習興趣。
2、意境美。從夜幕降臨小露珠開(kāi)始形成，受到各種小動(dòng)物們的贊美，到無(wú)聲地滋潤、裝點(diǎn)植物，與植物們依依惜別，字里行間處處流露著(zhù)濃濃的`人情味。
3、語(yǔ)言美。文章篇幅不長(cháng)，但里面的佳詞妙句處處閃現著(zhù)光芒，值得學(xué)生積累，比如形容鉆石的閃亮、珍珠的圓潤、水晶的透明、小露珠的光彩熠熠、植物們的生機勃勃等等，是學(xué)生訓練語(yǔ)言、體會(huì )美好意境、豐富積累的范本。
我根據教材特色，立足文本資源，精心設計教學(xué)環(huán)節，讓語(yǔ)文課堂洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味：
1、在課堂教學(xué)中，動(dòng)物們對小露珠的喜愛(ài)，孩子們一下子都能找到，但是動(dòng)物們對小露珠的贊美，我覺(jué)得理解得還不是很到位，要能夠讓孩子們理解鉆石閃亮、水晶透明和珍珠圓潤在這里修飾的是多么貼切。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生感受書(shū)本的語(yǔ)言文字優(yōu)美，從小露珠的美中體會(huì )動(dòng)物們對它是多么的喜愛(ài)。
2、創(chuàng )設情境：在教學(xué)小動(dòng)物們和小露珠的對話(huà)中，我創(chuàng )設情景:“想想除了這三只小動(dòng)物還會(huì )有哪些小動(dòng)物還會(huì )來(lái)和小露珠打招呼呢？”而在教學(xué)小露珠滋潤萬(wàn)物的段落中，我又創(chuàng )設情景：“如果你是金黃的向日葵或者是碧綠的白楊樹(shù)，你會(huì )怎樣感謝小露珠呢？”而最后，“小露珠即將離開(kāi)我們，如果你是植物中的一個(gè)，你會(huì )對小露珠說(shuō)些什么呢？”學(xué)生暢所欲言不知不覺(jué)中融入了角色，而且也深化了對小露珠的認識，提高了學(xué)習與生活的自信。
3、使用多媒體資源，讓學(xué)生認知珍珠的“圓潤”，水晶的“透明”，鉆石的“閃亮”，掃除認知障礙，品味文章用詞的準確、形象，展開(kāi)想象的翅膀，除了書(shū)上說(shuō)的三種小動(dòng)物，你還想扮演哪種小動(dòng)物，也學(xué)學(xué)他們的打招呼方式，向小露珠打個(gè)招呼，贊美一下小露珠吧！同學(xué)們有的把小露珠比喻成新鮮的透明葡萄，有的把小露珠比喻成玻璃球，還有的把小露珠比喻成天上的星星……大家的思路一下子被打開(kāi)了，各種各樣的小動(dòng)物都成了小露珠的好朋友，同時(shí)對動(dòng)物們的行走方式也有了更多的了解。
當然，本節課上仍有許多不足之處：
1、教學(xué)理念有待更新。教學(xué)時(shí)，我順著(zhù)文本思路走，沒(méi)有讓學(xué)生在自主閱讀提問(wèn)、自主解決問(wèn)題的基礎上教學(xué)。對于這種童話(huà)型的課還應更注重情景的創(chuàng )設，激發(fā)自主學(xué)習的興趣，以少而精的、富有思維含量的問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決。
2、多元化的文本解讀。
本課教學(xué)中，我忽視了小露珠從形成到消失這一自然科學(xué)過(guò)程的理解感悟，而是一味地以自己對文本的解讀——小露珠的“無(wú)私奉獻”牽強于學(xué)生，一刀切，忽視了學(xué)生個(gè)性閱讀的存在，約束了學(xué)生對文本解讀的多元化。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 15
《小露珠》是一篇融科學(xué)知識，優(yōu)美語(yǔ)言，思想啟迪于一體的童話(huà)故事。課文用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)了小露珠的美麗可愛(ài)，以及它的出現使植物充滿(mǎn)了生機，贊揚了小露珠無(wú)私奉獻，無(wú)怨無(wú)悔的高尚品質(zhì)。在本課的教學(xué)中，范老師以新課程理念為指導，結合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)現代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結構，引領(lǐng)學(xué)生在具有生活情趣的語(yǔ)文綜合活動(dòng)中感悟，積累，運用語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表現力，培養學(xué)生的靈性。本課圍繞發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言這條主線(xiàn)，通過(guò)多媒體課件的有效運用，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境，使學(xué)生的理解，感悟建立在充分，自由的朗讀基礎上，對小露珠的特點(diǎn)和作用體會(huì )得真切，深入。在有感情的朗讀中不僅體會(huì )到了小露珠外形之美，內在之美，還感受到了課文語(yǔ)言的精妙。學(xué)生在對話(huà)，角色說(shuō)話(huà)中自覺(jué)地借鑒課文的詞語(yǔ)及表達方式表達自己的感受，既提高了語(yǔ)言的表現力，又豐富了自己的內心體驗。將書(shū)本世界與學(xué)生的生活世界相溝通，激活了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和活力，因此能充分發(fā)揮學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。在自主，合作，探究的過(guò)程中學(xué)生獲得了知識，發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
一、本課圍繞發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言這條主線(xiàn)，利用比較實(shí)用的、簡(jiǎn)便易行的課件，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng )造出更有利于學(xué)習的環(huán)境，把學(xué)生不易理解的內容通過(guò)課件生動(dòng)清晰地展示出來(lái)，如水晶、鉆石、珍珠，老師用圖片讓學(xué)生和小露珠比較，有利于學(xué)生觀(guān)察，想象和創(chuàng )造。使他們在不知不覺(jué)中，自然而然地理解，感悟了課文的內容，對小露珠的特點(diǎn)和作用體會(huì )得真切，深入，并從中受到了感染和教育。
二、新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。范老師通過(guò)課件引出小動(dòng)物們和小露珠之間友好的問(wèn)候，熱情的贊美。同時(shí)抓住三個(gè)比喻句：像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤，讓學(xué)生把小露珠和鉆石、水晶、珍珠進(jìn)行比較，練習用三個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)來(lái)贊美小露珠，采用各種形式的朗讀，讓學(xué)生讀中入境，讀中知情，真正感悟到小露珠外表的美麗，樣子的可愛(ài)，同時(shí)感悟小動(dòng)物們對小露珠的喜愛(ài)之情。并進(jìn)一步培養學(xué)生運用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行概述，說(shuō)話(huà)的能力。又如，在教學(xué)課文第6小節時(shí)，教者先讓學(xué)生整體感知，然后再指名讀給大家聽(tīng)，再自己讀，在充分地讀中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些句子和詞語(yǔ)，為什么？學(xué)生在自主學(xué)習中初步感受到了晶瑩剔透的小露珠灑落在花草樹(shù)木身上，使花朵更艷，樹(shù)木更綠。然后老師抓住精神兩字設問(wèn)：它們怎么會(huì )變得精神？在這里，老師又自然而然地引導學(xué)生變換角色，出示情境圖，用“我是小草……我是喇叭花……我是大荷葉……”來(lái)贊美自己因小露珠而美麗，從而贊美小露珠。學(xué)生在尋找答案、變換角色情境說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，體會(huì )到小露珠使花草樹(shù)木變得格外精神，顯現出生機，變得更加美麗等作用。學(xué)生自覺(jué)地借鑒課文的詞語(yǔ)及表達方式表達自己的獨特感受，既提高了語(yǔ)言的表現力，又豐富了自己的內心體驗，從而對小露珠滋潤萬(wàn)物的作用有更加深切的體會(huì )。
三、對話(huà)情境的`創(chuàng )設能夠擴大學(xué)生的學(xué)習空間。在學(xué)完2——4自然段后，范老師插入了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節，老師演小露珠，學(xué)生演小動(dòng)物。學(xué)生有的把自己想象成“勤勞的小蜜蜂”，有的把自己想象成“早起的小蜻蜓”，想象力極其豐富，此項練習培養了學(xué)生的思維能力，想象能力，創(chuàng )造能力，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言。在師生愉快的情境對話(huà)中，學(xué)生的口頭表達能力得到了鍛煉，主動(dòng)交際和禮貌用語(yǔ)的意識也增強了。讀是閱讀的基礎，運用才是學(xué)習的目的。通過(guò)這種遷移練習，使學(xué)生真正將課文中的規范語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 16
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《小露珠》一課巧妙地運用了童話(huà)所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫(xiě)作方法，寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。
全文共七個(gè)自然段。第1自然段先交代小露珠形成的時(shí)間，再寫(xiě)小露珠形成的地點(diǎn)，最后寫(xiě)小露珠在形成時(shí)是怎樣變化的。第2至5自然段寫(xiě)小露珠受到小動(dòng)物們的喜歡。小動(dòng)物們見(jiàn)到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，這也正是小動(dòng)物們都喜歡小露珠的原因。第6自然段寫(xiě)小露珠裝點(diǎn)了花草樹(shù)木。小露珠不僅本身很美，而且還會(huì )用自己的美來(lái)裝點(diǎn)別人，讓植物們顯得更精神更美麗。第7自然段寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程，植物與她依依惜別。
在教學(xué)第二部分（第2—5自然段）小動(dòng)物都喜歡小露珠時(shí)，先讓孩子們自讀課文，找出小動(dòng)物喜歡小露珠的'原因，同學(xué)們都能很快找到，我相機板書(shū)“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”。接著(zhù)指導學(xué)生感情誦讀，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)重讀，我還提醒學(xué)生看圖，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)朗讀。
然后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，我扮演小露珠，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，拓展思路�！凹偃缒阕兂闪艘恢恍�(dòng)物，你想變成什么？你會(huì )怎樣和小露珠打招呼呢？”學(xué)生很喜歡這種形式，部分學(xué)生說(shuō)得很好，任倚影說(shuō)“你早哇，像花朵一樣美麗的小露珠，我是小蝴蝶�！�
第三部分（第6自然段）講的是植物喜歡小露珠的原因。通過(guò)自讀，同學(xué)們很快就找到“讓植物們顯得更加精神”“讓植物更加生機勃勃”，部分學(xué)生還說(shuō)出了“小露珠讓植物們更加美麗動(dòng)人”。接著(zhù)我問(wèn)：“小露珠讓植物們更加生機勃勃，植物們會(huì )怎么感謝小露珠呢？”學(xué)生說(shuō)“謝謝你小露珠，讓我這么美麗”“謝謝小露珠，讓我這么精神”……
第四部分（第7自然）寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程，植物與她依依惜別。首先讓學(xué)生自己讀，然后說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么，學(xué)生們說(shuō)得真好，“我讀懂了植物們喜歡小露珠，關(guān)心小露珠”。在講到植物們“都想把小露珠留住時(shí)”，我問(wèn)為什么， “小露珠把植物們裝點(diǎn)得格外精神，植物們舍不得小露珠�！薄�.
學(xué)生通過(guò)朗讀感受到了小露珠的美麗可愛(ài)，植物與小露珠之間的相互關(guān)心。
雖有一些讓人欣喜的地方，但還有很多地方?jīng)]有引導學(xué)生深入感悟，很遺憾。
《小露珠》語(yǔ)文教學(xué)反思 17
期中考試前就開(kāi)始為新教師匯報課做準備，一直拿不定主意選那一課，第一感覺(jué)是喜歡上《小露珠》了，文章富含詩(shī)意的語(yǔ)言深深吸引了我，再說(shuō)是篇童話(huà)，同學(xué)們的積極性肯定會(huì )很高�？捎衷趽倪@么美的語(yǔ)言，我能讓學(xué)生讀到位嗎？備課的過(guò)程中更感覺(jué)到了這一點(diǎn)。怎樣啟發(fā)想象？怎樣創(chuàng )設情景？這么多需要挖掘的東西我怎樣取舍？越備越細，也越備越難，一度想放棄，后面有一篇《小稻秧脫險記》也很有意思，可又一想這篇文章和家長(cháng)開(kāi)放日講的《哪吒鬧�！奉�(lèi)型差不多。勇敢些，還是做新的嘗試吧，最終選了《小露珠》這一課。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，通過(guò)講述露珠的形成過(guò)程，以及動(dòng)植物與露珠的對話(huà)，讓學(xué)生了解露珠無(wú)私奉獻的精神。
試講前，我反復研讀教材，發(fā)現需要學(xué)生理解掌握的知識點(diǎn)，再根據學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗確立哪些知識點(diǎn)學(xué)生還不理解，必須下足功夫探討一番，哪些知識點(diǎn)學(xué)生已掌握了，從而確定下“知識和能力”的具體目標。如這一課，對“越來(lái)越”、“閃亮”、“透明”這幾個(gè)詞和為什么大家都喜歡小露珠的內容，三年級學(xué)生已能根據生活經(jīng)驗理解了，但“圓潤”，特別是“精神”，比較抽象，需要引導學(xué)生進(jìn)行理性思考。植物們怎么有精神？它們?yōu)槭裁催@么精神？我設計了看看班里誰(shuí)最精神？看圖片植物的樣子，想想你睡足了覺(jué)，又喝了水會(huì )感覺(jué)怎樣來(lái)理解。我認識到要讓學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，就必須引發(fā)學(xué)生與文本進(jìn)行直接的'充分的對話(huà)。學(xué)生只把自己的體驗融入文本中，與文本的語(yǔ)言、思想等進(jìn)行有效的對話(huà)，才能有自己的感受，才能更好地表達出自己獨特的情感，體現閱讀的個(gè)性化。我讓學(xué)生分角色朗讀、表演，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解等，通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設，讓學(xué)生有感情地讀,從而實(shí)現三維目標。
試講時(shí)由于教案寫(xiě)得不夠詳細，對學(xué)生可能出現的情況想的不夠充分，該講透的地方?jīng)]講透，第二部分沒(méi)有收住，費的時(shí)間過(guò)多，學(xué)習最后一個(gè)自然段的時(shí)候，顯得急促了一些，講完后，盛老師和周老師又一步步幫我分析、指導。正像她倆說(shuō)的，該理解的必須想清、想透。每一個(gè)環(huán)節都要備細，對這樣的文章，教師應在教學(xué)中應積極發(fā)揮語(yǔ)言魅力，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，促使學(xué)生形成最佳情緒狀態(tài)，自覺(jué)地走入文本中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)理解和感悟，做到思維和情感的統一，才能讀出感情。
總算講完了，還算順利，都說(shuō)教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，不少環(huán)節沒(méi)有像預想的那樣出彩，還是自己的語(yǔ)言功力和駕馭課堂的能力不夠。聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師給了我中肯的建議和真誠的鼓勵，這就是成長(cháng)吧，感謝身邊的每一個(gè)人，相信我，我在努力！
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