- 相關(guān)推薦
《一片樹(shù)葉》課堂教學(xué)反思范文（通用8篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《一片樹(shù)葉》課堂教學(xué)反思范文（通用8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一片樹(shù)葉》課堂教學(xué)反思 1
《一片樹(shù)葉》通過(guò)童話(huà)故事，要學(xué)生了解人類(lèi)與樹(shù)木之間共生共息的密切關(guān)系；明白應該愛(ài)護樹(shù)木，“勿以惡小而為之”的道理。在本課的教學(xué)實(shí)踐中，王老師嘗試著(zhù)變革學(xué)生的學(xué)習方式，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣入手，始終貫徹以讀為本，采取合作學(xué)習的方式鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，形成了師生之間、生生之間相互尊重信任，平等交流的人際關(guān)系，使學(xué)生充分自主學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中行使著(zhù)提問(wèn)的權利、選擇的權利、創(chuàng )新的權利、體驗成功的權利，激活了學(xué)生的思維，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習打下了扎實(shí)的基礎。
一、 有效的情感體驗，自然入情入境
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！蓖趵蠋熢谌胝n后請同學(xué)們想象：如果你是一片樹(shù)葉，故事剛開(kāi)始的時(shí)候是什么心情，故事結束時(shí)又是什么心情？接下來(lái)老師聲情并茂的范讀引得學(xué)生不由得笑出聲來(lái)，看來(lái)是被老師的真感情打動(dòng)了。然后，老師問(wèn)：“小葉子們，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己的心情？”一下子把學(xué)生引入了本文的情境之中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始在體驗著(zhù)小椿樹(shù)由“歡快著(zhù)抖動(dòng)”到“一片葉子也不剩了”傷心和無(wú)奈。
在課中，老師稱(chēng)呼自由選擇了課文角色的同學(xué)為“小黃�！薄靶⊥米印薄靶『镒印钡�，稱(chēng)他們的組是小動(dòng)物們的家；問(wèn)“各家的小動(dòng)物”你們愛(ài)小椿樹(shù)嗎？請同學(xué)們用朗讀來(lái)表現自己扮演的小動(dòng)物真是在愛(ài)小椿樹(shù)。通過(guò)教師引導：“小黃�！币獙Υ蠹艺f(shuō)什么話(huà)和反問(wèn)“小椿樹(shù)愛(ài)你們嗎？”學(xué)生發(fā)現了前所未有的`觀(guān)點(diǎn)思路，發(fā)現了對他來(lái)說(shuō)是新的東西。到此時(shí)，學(xué)生理解課文的真正含義也就是水到渠成的事了。學(xué)生在這樣的氛圍中，學(xué)得輕松、學(xué)得快活、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得扎實(shí)。
二、 有效的合作學(xué)習，自主結合小組
合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以利于學(xué)生合作意識、合作技能的培養。
以往的學(xué)習小組主要是由老師根據學(xué)生的學(xué)習情況和差異指定的。王老師在讓學(xué)生整體感知課文后，自己選擇不同的角色，以小動(dòng)物找家的方式當堂重新分組。盡管課上出現了短暫的混亂，但是這是有必要的混亂，學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)，組建有自己目標的任務(wù)完成小組。在自己選擇的學(xué)習小組里，小組成員都是“志同道合”的學(xué)習伙伴，在和諧融洽的氣氛中共同完成學(xué)習任務(wù)。在老師出示了明確的“學(xué)習項目”后，學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習、自由討論。讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。隨后小組之間的匯報交流，更能吸引其他組同學(xué)的注意力。
王老師強調小組目標達成及小組總體成績(jì)評估和獎勵，給最快“找到家”的小組、寫(xiě)字姿勢最標準的小組獎勵花朵。當然在“小動(dòng)物們”以朗讀表現自己愛(ài)小椿樹(shù)時(shí)，還可以加大獎勵小組的力度。
三、 有效的發(fā)散想象，自由議論表達
《語(yǔ)文課程標準》明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！币话愕恼n件都是老師備課時(shí)準備好的，授課時(shí)隨教案一步步出示。而王老師的課件是開(kāi)放性的課件。學(xué)生在讀全文過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題后，不僅在書(shū)上作了標記，而且被王老師當時(shí)打字，把同學(xué)們的問(wèn)題展示在課件中。學(xué)習接近尾聲重新回顧這些問(wèn)題，看看到底解決了沒(méi)有。
當小椿樹(shù)葉子掉光以后，小家伙們又來(lái)到這個(gè)地方，會(huì )對小樹(shù)說(shuō)寫(xiě)什么？王老師激發(fā)學(xué)生的想象，先想一想，再小組合作把對課文的思考寫(xiě)在樹(shù)葉上。這樣既能強化正面教育，又能培養學(xué)生的表達能力和想象能力。讓學(xué)生自由地寫(xiě)，然后再讀讀，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起創(chuàng )造新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
在總結全課時(shí)老師說(shuō)到“不要揪樹(shù)葉，在植樹(shù)的季節里也去植樹(shù)”，我感覺(jué)“勿以惡小而為之”的道理沒(méi)有點(diǎn)透。如能在同學(xué)們向小椿樹(shù)道歉時(shí)，再引導學(xué)生近一步將“不好的事再小也不能做”的意思表達出來(lái)會(huì )更有深度。此外以電腦課件演示幾個(gè)小動(dòng)物摘下樹(shù)葉，忽略了對“小心地摘”、“仔細地掐”、“捋下一片小椿樹(shù)葉”等語(yǔ)言文字的品味。當然，這只是個(gè)人意見(jiàn)，提出來(lái)供各位專(zhuān)家、老師批評。
《一片樹(shù)葉》課堂教學(xué)反思 2
一、本節課的成功所在
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。班上有個(gè)學(xué)生叫王杰的同學(xué)下課說(shuō):“這樣上課真有趣！”
2.、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的`引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.、教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生的團結合作的精神。
4.、組織有效的表演讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗、去認知。最后再引導學(xué)生從小椿樹(shù)的角度去思考問(wèn)題，能較好地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。給學(xué)生創(chuàng )設想象的空間，個(gè)人先體會(huì )，再組織全班表演、體驗。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現。
二、本節課存在的不足
我覺(jué)得要及時(shí)總結經(jīng)驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽(tīng)取別人的建議，以便于彌補不足。
1.、課堂上，學(xué)生發(fā)言的范圍還是比較窄，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。
2.、在理解“目瞪口呆”的意思時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生理解到位。教師應該做以適當的點(diǎn)撥。
《一片樹(shù)葉》課堂教學(xué)反思 3
怎樣體現閱讀教學(xué)的年段性？怎樣讓孩子自然的走出文本，讓老師在上課的過(guò)程中不只是過(guò)教材？這兩個(gè)問(wèn)題我一直在思索。今天，上了《一片樹(shù)葉》的第二課時(shí)，作為我和指導老師之間的一堂研究課。
故事其實(shí)并不難懂，當孩子們讀通課文之后，就知道了小動(dòng)物們其實(shí)心里是愛(ài)小椿樹(shù)的，但是他們愛(ài)的方式不對。我讓孩子設想自己就是一棵小椿樹(shù)，被摘光了葉子之后，會(huì )是一種怎么樣的心情？孩子們反復的誦讀課文，體會(huì )到了小椿樹(shù)的心情�？吹胶⒆觽冇械脑谡劯惺艿臅r(shí)候流下了眼淚。我知道，孩子們懂得了。
二年級的孩子，并不必過(guò)多的咬文嚼字。帶著(zhù)孩子進(jìn)入課文的情景，自然就能讀出感情了。這也許就是閱讀教學(xué)的年段性吧。而讓學(xué)生在學(xué)習課文中的詞語(yǔ)或句子時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，舉例，也許也就是走出文本的`一種體現吧。例如：文中學(xué)習到“欣賞”一詞。在讓孩子讀了文中的帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子之后，又請學(xué)生說(shuō)了說(shuō)你在平時(shí)的生活中欣賞過(guò)哪些東西。聯(lián)系生活，讓學(xué)生知道了“欣賞”的都是美好的東西。
《一片樹(shù)葉》課堂教學(xué)反思 4
積極地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生始終處在積極學(xué)習的氛圍里，在學(xué)習中成長(cháng)，是這節課的成功之處。較好地體現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念。
在本節課中，從情境導入，到自主識字，到合作讀文，到指導書(shū)寫(xiě)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念。教師用多媒體畫(huà)面，貼圖、充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習，在“自主識字”中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的`方式讀書(shū)，用自己喜歡的方法學(xué)習生字；在“合作讀文”中，讓每個(gè)小組選擇喜歡的動(dòng)物等。教師關(guān)注著(zhù)每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自信地讀和說(shuō)，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，積極愉快地參與學(xué)習。以“識字”、“讀”為兩條主線(xiàn)，落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。
課標中指出，低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)，本節課在處理學(xué)生識字“抖、椿、瞪、味”的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養了學(xué)生互相交流自己的記字想法，吸取別人的長(cháng)處，使學(xué)生共同識字，共同品嘗學(xué)習的歡樂(lè )。同時(shí)，學(xué)生傾聽(tīng)、尊重他人的意識以及交往能力也得到了提高；寓教于樂(lè )，在游戲與活動(dòng)中識字，培養識字興趣。本節課在鞏固識字中穿插了“對對碰”的游戲和男女生讀詞比賽，避免了枯燥記憶，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。
朗讀也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀” 的練習貫穿在整個(gè)過(guò)程，每個(gè)層次的讀都有不同的要求，在自主識字中讀文要求把字音讀準；鞏固識字中讀文要求是把字音讀準，詞語(yǔ)讀連貫，句子讀通順，培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字美，本課還設計了多種讀的方法，如：聽(tīng)讀課文，自由讀、指名讀、四人小組讀、師生共同讀、倆人同讀等，這樣的讀落實(shí)到語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)。
本課有機地進(jìn)行了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合。
教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂的學(xué)習效率。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，就是在識字環(huán)節中，教師沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)氣氛顯得比較沉悶，今后教師還要不斷學(xué)習，提高自身駕馭課堂的能力。
《一片樹(shù)葉》課堂教學(xué)反思 5
語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅是完成知識教學(xué)，更重要的是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。語(yǔ)文教學(xué)要與社會(huì )生活緊密結合，通過(guò)靈活多樣的方式和豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗成功，感受學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習的熱情，張揚自己的個(gè)性。在《一片樹(shù)葉》這課的教學(xué)活動(dòng)中，我注意了以下幾方面：
1.把《新課程》的新理念在課堂上充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，教師能尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自己體驗朗讀，喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓他們努力地把自己喜歡的段落或句子讀得精彩些，這樣讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，他們就讀得生動(dòng)、投入，主動(dòng)參與學(xué)習的興趣特別濃。每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。
2.課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者教師給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。課堂上學(xué)生一起學(xué)習新知，學(xué)習熱情高漲，不但解決問(wèn)題的'能力相應得到了提高，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
3.寓教于樂(lè )，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合。在本課教學(xué)中，我講求趣味性，采用學(xué)生喜愛(ài)的方式，把游戲、比賽、表演融入課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂(lè )識字，自讀自悟，主動(dòng)探究。在學(xué)生理解課文內容的基礎上，給他們創(chuàng )設想象的空間，個(gè)人先體會(huì )，再組織全班學(xué)生進(jìn)行表演、體驗，發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶。有效的表演讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，他們積極去感悟、去體驗、去認知。最后再引導學(xué)生從小椿樹(shù)的角度去思考問(wèn)題，較好地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。
但本節課還存在著(zhù)不足之處，比如說(shuō)，課堂上，學(xué)生發(fā)言的范圍還是比較窄，只有那幾個(gè)優(yōu)等生在發(fā)言，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。在理解“目瞪口呆”的意思時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生理解到位，教師應該做適當的點(diǎn)撥。
《一片樹(shù)葉》課堂教學(xué)反思 6
《一片樹(shù)葉》是第四單元中的一篇主體課文，我上的是第二課時(shí)，這篇課文寫(xiě)的是一群小動(dòng)物和一棵小椿樹(shù)的故事，小動(dòng)物們都喜歡小黃牛栽的小椿樹(shù)，也都認識到小椿樹(shù)將使他們的生活更美好，但最后還是一片葉子也不剩了，可見(jiàn)問(wèn)題不是出在不懂道理上，而是出在每個(gè)人不能自律上，他們懂得道理卻原諒了自己的不良行為，是認識和行為的不統一。本文以童話(huà)形式說(shuō)理，在淺顯中見(jiàn)深刻，無(wú)論對大人，還是孩子的教育意義都很大。
我課程設計的主線(xiàn)是：課程以開(kāi)始一棵嫩綠的`小椿樹(shù)和結尾一棵光禿禿的小椿樹(shù)做對比，小椿樹(shù)的對比，小黃牛心情的對比，體會(huì )小動(dòng)物喜歡小樹(shù)的心情，引導多種方式的朗讀，抓住關(guān)鍵詞把每個(gè)小動(dòng)物的心里和行為進(jìn)行對比、比較。最后出示光禿禿的小椿樹(shù)的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生的深思，悟出道理，雖然犯的是小錯誤卻造成嚴重的后果。在孩子們討論交流的基礎上，教師總結出勿以惡小而為之的道理。
《一片樹(shù)葉》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，我注意了一下幾方面：
1、在課堂上打破原有的教育方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，老師能尊重學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題讓其他同學(xué)幫助，或者教師給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。
3、寓教于樂(lè )，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合。在本課教學(xué)中，我講求趣味性，采用學(xué)生喜愛(ài)的方式，在學(xué)生理解課文內容的基礎上，給他們創(chuàng )設想象空間，個(gè)人先體會(huì )，再進(jìn)行表演，受到情感熏陶。有效的表演讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，他們積極去感悟、去體驗、去認知。最后再引導學(xué)生從小椿樹(shù)的角度去思考問(wèn)題，較好地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。
4、本節課存在不足之處，比如：在課堂上，學(xué)生的發(fā)言范圍還是比較窄，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。
《一片樹(shù)葉》課堂教學(xué)反思 7
比較滿(mǎn)意自己設計的導課與結尾布置作業(yè)：以小詩(shī)開(kāi)頭，引起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，提高孩子們環(huán)保的自覺(jué)性；以小詩(shī)布置作業(yè)結尾，既結合課文內容，深化了知識，又前后呼應，體現了本課教學(xué)的完整性。還比較滿(mǎn)意自己設計的活動(dòng)教具，美觀(guān)、實(shí)用、有趣、幫助孩子們很好地理解課文：當滿(mǎn)樹(shù)的綠葉被喜歡小椿樹(shù)的.小動(dòng)物們一片片摘下后，小椿樹(shù)只剩下光禿禿的樹(shù)干與樹(shù)枝了，孩子們理解課文內容便不難了；當“小動(dòng)物”們認識到自己的錯誤，紛紛將小樹(shù)葉再“還回”小椿樹(shù)身上時(shí)，樹(shù)葉上的生字朋友紛紛向小朋友們招手，孩子們既感到新鮮有趣，又積極認讀生字，效果較好。但在教學(xué)是有兩點(diǎn)疏忽了：
一、在請學(xué)生評、講之前，如果先整體地輪讀一遍課文，效果會(huì )更好，小評委也不要太多；
二、在第四環(huán)節，回味生字時(shí)，如果時(shí)間不夠，不要再找小老師上前講講怎樣記住的生字，既保證了下課時(shí)間，整節課也照樣完美。
《一片樹(shù)葉》課堂教學(xué)反思 8
康羅俊老師執教的《一片樹(shù)葉》一課，成功之處在于充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)學(xué)生的自主參與和合作探究， 解決閱讀中的問(wèn)題，領(lǐng)會(huì )作品的內涵，培養學(xué)生良好的習慣，提高學(xué)生的閱讀能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想和指導學(xué)生探究學(xué)習的策略。
《一片樹(shù)葉》是一篇如詩(shī)如畫(huà)，飽含哲理的散文，作者東山魁夷既是日本當代著(zhù)名的散文作家，又是著(zhù)名的風(fēng)景畫(huà)家。文中描寫(xiě)了圓山夜櫻花的美景，從大自然的變化聯(lián)想到生命的變化，聯(lián)想到自己在戰爭中對死亡的體驗，進(jìn)而談到風(fēng)景畫(huà)的創(chuàng )作主張，并通過(guò)一片樹(shù)葉從春到秋的生命歷程表現生命的珍貴 。文中既描繪了畫(huà)的意境，滲透了作者對大自然的熱愛(ài)，又揭示了生死輪回的哲理。對于生活閱歷不多的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解作者寄寓在這篇散文中的深刻內涵，是有一定難度的。對于這樣的課文，教師往往習慣于講解分析，幫助學(xué)生理解文章的內涵�？盗_俊老師指導學(xué)生學(xué)習《一片樹(shù)葉》，打破常規，并沒(méi)有拘泥于自己如何去講，而是在課前讓學(xué)生動(dòng)手去查找有關(guān)資料，通過(guò)了解作者的散文和風(fēng)景畫(huà)，"走近東山魁夷"。 在些基礎上，又布置學(xué)生自讀課文，并對課文的內容或表現方法提出疑問(wèn)，進(jìn)而在課堂上組織學(xué)生展開(kāi)討論，引導學(xué)生通過(guò)思考、品味、討論，深入理解課文的主旨，感悟作者對生命的理解。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生自始至終處于主動(dòng)參與的地位。教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，始終是學(xué)生的學(xué)習。建構主義認為，學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地建構內部心理表征的過(guò)程�！兑黄瑯�(shù)葉》的.教學(xué)，正體現了這種以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
一節成功的課，教師首先要幫助學(xué)生尋找到新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)�？盗_俊老師從學(xué)生查找的資料中選擇了東山魁夷的幾篇散文，印發(fā)給學(xué)生閱讀，這不僅增加了學(xué)生對閱讀背景的了解，而且便于學(xué)生聯(lián)系《一片樹(shù)葉》的有關(guān)內容，進(jìn)行比較、分析，理解作者風(fēng)景畫(huà)的創(chuàng )作主張，感悟作者通過(guò)大自然所表現的生命的真諦。經(jīng)過(guò)這樣的課前的自學(xué)，學(xué)生提出的問(wèn)題有了明顯的深度，這些問(wèn)題相對集中于對課文主旨的思考與探究�，F代認知心理學(xué)將學(xué)生的認知水平分為三個(gè)層次：識記層次、理解層次和探究層次。從學(xué)生提出的問(wèn)題可以看出，教師設計的學(xué)習策略將學(xué)生推到了探究性學(xué)習的層面。探究性學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和高學(xué)習動(dòng)機，形成了良好的課堂學(xué)習氛圍。
學(xué)生學(xué)習的參與度如何，是評價(jià)教學(xué)的另一重要標準。學(xué)生學(xué)習的參與度，不僅表現在課堂上學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的多少和對教師提問(wèn)的反映度上，同時(shí)還表現在學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機,學(xué)生感情投入的程度及合作學(xué)習的成效等諸多方面。 從學(xué)生的活動(dòng)情況看，《一片樹(shù)葉》的教學(xué)，始終以學(xué)生的閱讀、品味、思考、討論為主，學(xué)習的過(guò)程體現了師生的合作及學(xué)生之間的合作。學(xué)生查找的有關(guān)作者的豐富資料，對教師組織教學(xué)提供了便利，教師的點(diǎn)撥又促使學(xué)生深入思考。通過(guò)學(xué)生的獨立思考、課堂討論、小組交流，學(xué)生逐漸加深了對課文內涵的理解，品嘗到了感悟鑒賞的愉悅。從教師選擇的教學(xué)策略看，教師十分注意把握學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，巧妙地引導學(xué)生將學(xué)習的難點(diǎn)與作者的內心情感、畫(huà)的情趣意境以及文章的主旨相溝通，在體驗、探究中把握作品的主旨。
本節課的另一成功之處在于教師恰當地運用多媒體，展現了作者具有代表性的幾幅風(fēng)景畫(huà)，將作者筆下所描繪的大自然的色彩和形象直接作用于學(xué)生的感官， 給學(xué)生以審美的享受，形成了一定的藝術(shù)氛圍。 作者的風(fēng)景畫(huà)給學(xué)生留下了深刻的印象，其與散文相通的內涵，使學(xué)生對《一片樹(shù)葉》一文中作者關(guān)于大自然與生命的理解產(chǎn)生了強烈的共鳴。
【《一片樹(shù)葉》課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《一片樹(shù)葉》教學(xué)反思07-24
《一片樹(shù)葉》教學(xué)反思08-01
一片樹(shù)葉11-09
做一片美的葉子課堂教學(xué)反思05-28
一片樹(shù)葉作文11-06
一片樹(shù)葉的故事02-11
《一片樹(shù)葉》說(shuō)課稿10-19
我是一片樹(shù)葉11-08
《一片樹(shù)葉》說(shuō)課稿08-30