《小數的初步認識》教學(xué)反思參考范文
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，讀寫(xiě)小數也相對簡(jiǎn)單，因此我把這節課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數的意義的教學(xué)上。
一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認識小數，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數的含義。使每一個(gè)知識點(diǎn)充滿(mǎn)了生活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數，讓孩子們去分類(lèi)，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。而且浪費時(shí)間。于是，在課的一開(kāi)始就直接出示幾個(gè)貼近學(xué)生生活的整數和分數以及今天要學(xué)習的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒(méi)有把學(xué)生當作容器，沒(méi)有把學(xué)生對于小數的已有認識當作學(xué)習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進(jìn)一步學(xué)習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數與自然數的描述性定義等數學(xué)事實(shí)和規定的學(xué)習，其實(shí)是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類(lèi)是“程序性知識”)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。并且我結合生活中的`元角分的數字讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě)，使學(xué)生很容易地接受了知識。在此基礎上，我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來(lái)得出分數，小數之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數的模型。
三、困惑：
課上完了，我一直在思考：本節課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的，但總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，感覺(jué)挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的，所以對兩者的關(guān)系沒(méi)有達到真正的領(lǐng)會(huì )。我覺(jué)得我可以把分數引出小數時(shí)多強調一點(diǎn)轉換的過(guò)程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分數可以用一位小數來(lái)表示，也就是說(shuō)10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著(zhù)，學(xué)生應該可以說(shuō)出一位小數與分母是10的分數的關(guān)系：分母是10的分數可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾。并且，在出示分數時(shí)必須強調出示分數后的單位是什么！一定要讓學(xué)生看清是哪個(gè)單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會(huì )更好一點(diǎn)。然后再來(lái)學(xué)習0.3元進(jìn)行鞏固，強化學(xué)生對知識的掌握。接著(zhù)在通過(guò)認識百分之幾的數就可以用0.01來(lái)表示，最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數來(lái)表示的探討。在學(xué)習0.18元表示多少時(shí)，我可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習米，分米，厘米之間的轉換時(shí)更輕松地接受小數哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個(gè)過(guò)程就是需要加強學(xué)生的說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)說(shuō)這兩個(gè)知識的聯(lián)系，學(xué)生對知識就有整體的認識并且轉化為自己的認知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問(wèn)題進(jìn)行引導，盡量把一些難點(diǎn)通過(guò)合理的方法進(jìn)行指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習并獲得新知，體驗到學(xué)習的快樂(lè )。另外，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。
誠然，隨堂課也好，公開(kāi)課也好，上課之后我們都會(huì )有一些收獲，成功抑或失敗。如果平時(shí)多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。
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