5的乘法口訣教學(xué)反思

　　有了1——4的乘法口訣的學(xué)習，相信孩子們對于5的乘法口訣的學(xué)習應該容易了很多。我沒(méi)有采用先扶后放、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，而是完全放手，讓孩子們去研究。一班教學(xué)時(shí)我在利用例題情境圖得出1個(gè)5是5，兩個(gè)5是10……并觀(guān)察得到坐船的人數之間的規律，于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣，再根據口訣寫(xiě)出對應的乘法算式，在編口訣的環(huán)節中我讓4人小組合作，充分發(fā)揮團隊的協(xié)作能力，并要求各組組長(cháng)負責紀錄編寫(xiě)的口訣。在小組合作的時(shí)候，由于孩子們的小組合作習慣還沒(méi)有完全形成，成員之間的'和諧、默契的程度不太高，導致這一板塊用時(shí)較多。雖然孩子們花費的時(shí)間比較長(cháng)，甚至有的小組編的口訣也不全，但是對于孩子們來(lái)說(shuō)也是一次嘗試、一次創(chuàng )造。匯報交流中，“二五一十”這句口訣有些爭議：有的小組認為是“二五得十”，有的小組認為是“二五一十”，最后經(jīng)孩子們的討論，一致認為“二五一十”更簡(jiǎn)潔。其實(shí)不管用什么樣的方法，5的乘法口訣對于大多數孩子來(lái)說(shuō)，并不難，但是充分放手讓孩子們自己動(dòng)手編寫(xiě)口訣，卻是知識的創(chuàng )造者，孩子們能在活動(dòng)中獲取成就感與自豪感，學(xué)習不再是老師強加給他們的，而是他們自覺(jué)地行為了，老師自然也就輕松多了。盡管這節課練習的容量相對小了一些，但相比孩子們的學(xué)習體驗，這又算得了什么呢？

　　在二班的教學(xué)時(shí)，我又換了一種方式，在例題圖中表格的交流時(shí)直接得出1個(gè)5用乘法怎么列式，2個(gè)5用乘法怎么列式……然后根據乘法算式來(lái)自編口訣，相較一班來(lái)說(shuō)，難度要低一些，教學(xué)時(shí)也順暢了許多，孩子們的熱情卻也沒(méi)有減少，練習的形式更全面、多樣了。

　　世界上沒(méi)有同一片樹(shù)葉，我也相信沒(méi)有完全相同的課，不同的老師、不同的學(xué)生一定演繹著(zhù)別樣的風(fēng)采。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，永無(wú)止境，我要在不斷地摸索、總結中找尋適合自己的教學(xué)方式、適合學(xué)生的教學(xué)方法。為此，我努力著(zhù)。

　　通過(guò)這次嘗試，我覺(jué)得最需要的是在今后的教學(xué)中加強小組合作的培訓，讓孩子們學(xué)會(huì )在借助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)習變成不再是老師教這一條唯一的途徑。

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