《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思的范文
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思的范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇1
《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)六年級下冊第三單元的一篇文章。根據本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描寫(xiě)來(lái)感悟人物內心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導上，主要采取自主學(xué)習、提出問(wèn)題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的兩條線(xiàn)索，以學(xué)習老教授的描寫(xiě)為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)為輔，力求把這兩條線(xiàn)恰當地揉和起來(lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì )到老教授的愛(ài)護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習渠道，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、論一論等多渠道學(xué)習與訓練，
縱觀(guān)本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是由于鋪墊不夠對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但是教師自己挖掘太深入，心中沒(méi)有學(xué)生，而且以老師為本，做為五年的教師，出現這樣的錯誤，實(shí)屬不應該。給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節不夠緊湊。如導入環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(cháng)、老師的話(huà)過(guò)多等等，這些環(huán)節無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語(yǔ)文味的體現。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了省略號的補白，預設中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)？”這一問(wèn)題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報時(shí)讓學(xué)生盡情的表達，抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析，說(shuō)透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì )欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇2
這是小學(xué)六年級的一篇課文《唯一的聽(tīng)眾》，當我第一次讀這篇課文時(shí)，開(kāi)使茫然不知其味，但當讀到結尾時(shí)，激動(dòng)的情感在心中涌動(dòng)，我被這個(gè)故事深深的打動(dòng)了，被文中那位可敬的老人所打動(dòng)！對文中初學(xué)小提琴的我來(lái)說(shuō)，一位每天按時(shí)來(lái)聽(tīng)自己的拉琴的聽(tīng)眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說(shuō)自己是“”，但我感覺(jué)不到，我每天用心拉著(zhù)難聽(tīng)的琴聲，她每天用心聆聽(tīng)“美妙”的音樂(lè )！當我最終取得好的成績(jì)時(shí)，才知道，那位每天聽(tīng)我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽(tīng)眾竟然是音樂(lè )學(xué)院的著(zhù)名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動(dòng)！于是我不禁思緒起伏……本以為這節課沒(méi)問(wèn)題，如此感人的文章，孩子會(huì )和我一樣感動(dòng)，而且文中也沒(méi)有什么難懂的地方，語(yǔ)言流暢，教學(xué)應該得心應手！于是很容易的設計出了我的教學(xué)思路：在學(xué)生熟讀的基礎上先提出文章哪里讓你感動(dòng)？然后說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的理由。這樣，來(lái)展開(kāi)對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探索！接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我為什么會(huì )成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開(kāi)始我的教學(xué)的時(shí)候，意外出現了，“文章什么地方讓你最感動(dòng)？”面對問(wèn)題，舉手的寥寥無(wú)幾？難道不會(huì )說(shuō)，不會(huì )呀！她們應該挺能說(shuō)的！那是……我用詢(xún)問(wèn)的眼神掃視著(zhù)班里的其他同學(xué)，正準備問(wèn)的時(shí)候，尹雪松說(shuō)話(huà)了：“老師，我不感動(dòng)！這篇課文沒(méi)什么！”“就是，我也覺(jué)得沒(méi)什么可感動(dòng)的！……”汪宇翔等紛紛響應……字串9
“��？是嗎？你們都不感動(dòng)？”……
我暈了，怎么會(huì )這樣呢？盡管我難以相信，但事實(shí)如此。我的教學(xué)還能像我的設計那樣進(jìn)行嗎？那我要設計怎樣合適的路徑來(lái)指導孩子的學(xué)習呢？
于是我在頭腦中大膽的進(jìn)行了最快速度的`調整：字串7
�。�、召開(kāi)辯論會(huì )，題目“你感動(dòng)嗎”。字串5
�。�、你喜歡文章嗎？圍繞這一問(wèn)題請同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解。字串3
�。�、學(xué)生評價(jià)課堂，你喜歡怎樣的課堂。
當我宣布這個(gè)方案時(shí)，孩子們非常感興趣，各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對孩子們說(shuō)：“要想首先戰勝對方，那就得首先摸熟課文，對課文的每一個(gè)情節十分清楚，才能立于不敗之地！”顯然，我的話(huà)在這樣的情況之下，很起作用，只見(jiàn)孩子們認真的讀起課文來(lái)，積極的為辯論會(huì )做著(zhù)準備。我心中十分高興，起碼我已經(jīng)取得了一個(gè)勝利，孩子認真去讀課文，認真去思考，這比什么都重要！辯論會(huì )開(kāi)始了，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語(yǔ)言描寫(xiě)，說(shuō)出自己的感受，體會(huì )到老人的美好心靈，反問(wèn)，難道你不感動(dòng)嗎？反方承認老人的美好心靈，強調沒(méi)有帶給自己強烈的情感沖擊！有的說(shuō)：“老師，我開(kāi)始覺(jué)得不感動(dòng)，現在感動(dòng)了怎么辦？”我說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，任何人可以自由變更自己的立場(chǎng)！”辯論會(huì )在學(xué)生大批的舉手發(fā)言中不得不結束了！……成果喜人，一切教學(xué)目標達成！結果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏(yíng)家。因為你們在辯論的過(guò)程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下來(lái)的對課文的看法以及對這篇文章教學(xué)的看法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)言，大部分同學(xué)說(shuō)好，給了他們充分的自由。讓她們可以說(shuō)出自己內心的真實(shí)感受。
整整三節課，我結束了這篇課文的教學(xué)�？梢赃@樣說(shuō)，這篇文章的教學(xué)是大膽而開(kāi)放的，尊重學(xué)生情感體驗，尊重學(xué)生對課堂以及對文本的看法。讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。我想真實(shí)是我們課堂的基礎，假如我們教師對學(xué)生的“不感動(dòng)”一口堵回去，反讓學(xué)生一定要說(shuō)出自己怎么感動(dòng)怎么感動(dòng)，那情感是虛假的情感，語(yǔ)言是羅列的語(yǔ)言，沒(méi)有一點(diǎn)靈魂，這樣的教學(xué)又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實(shí)在課堂中閃光！
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇3
第一次讀完課文，我很感動(dòng)。第二次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設計，授課完畢后，我很震動(dòng)。第三次在區教研活動(dòng)中聽(tīng)完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。
第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動(dòng)了我，可學(xué)生會(huì )被打動(dòng)嗎？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，我想讓學(xué)生通過(guò)抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì )老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習慣，一定能找到文中的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)和批注，接著(zhù)在朗讀中體會(huì )字里行間流露的真摯情感�？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線(xiàn)索：一條是老教授的激勵，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線(xiàn)索呢？再說(shuō)跑出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就去找找、勾勾、畫(huà)畫(huà)、讀讀學(xué)生就能體會(huì )到嗎？不！一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設計�！氨M信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。走出別人教學(xué)設計的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設計在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽(tīng)眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱(chēng)為“唯一的聽(tīng)眾”呢？第二個(gè)分解的問(wèn)題應運而生：老教授用什么來(lái)影響著(zhù)我？學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫(xiě)老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，同時(shí)結合文中對小伙子的描寫(xiě)進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候學(xué)生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂(lè )的執著(zhù)的愛(ài)的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學(xué)生一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀能力深深的震撼了！
不久以后，區里組織了六年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀(guān)看了周老師的一節錄像課，課文的細枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結的時(shí)候，周老師在黑板上寫(xiě)下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”應該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂(lè )造詣，更是發(fā)現人才，鼓勵人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語(yǔ)言的獨特語(yǔ)感，我們必須精讀，細讀，來(lái)回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長(cháng)出來(lái)。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語(yǔ)文教師。
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