《影子的游戲》教學(xué)反思范文
一、教材分析
《畫(huà)影子》是人民美術(shù)出版社出版的第四冊第19課教材內容，屬于“造型?表現”領(lǐng)域范疇。
本課教材的意圖是通過(guò)欣賞有趣、多變的影子形象，使學(xué)生感受到美是無(wú)所不在的，需要我們去發(fā)現。啟發(fā)學(xué)生思考“影子”都會(huì )在哪些情況下產(chǎn)生，它有什么特點(diǎn)，從而培養學(xué)生善于發(fā)現、善于思考、大膽表現的個(gè)性。學(xué)生在觀(guān)察、創(chuàng )作中，表現出“影子”富有夢(mèng)幻般變化的特點(diǎn)，體現有趣的生活情節，體驗“影子”的存在給我們的生活增添的情趣，從而提高學(xué)生的繪畫(huà)表現能力及審美能力，進(jìn)一步豐富想象力和創(chuàng )造力。
本課的教學(xué)目標是通過(guò)讓學(xué)生運用繪畫(huà)的方法，表現生動(dòng)、活潑、有趣的畫(huà)面，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀(guān)察能力、造型表現能力，培養學(xué)生樹(shù)立健康的審美情趣和良好的品德情操。教學(xué)重點(diǎn)是觀(guān)察、記憶影子的變化，感受影子給我們的生活帶來(lái)的美感；教學(xué)難點(diǎn)是如何運用繪畫(huà)方法表現影子。
二、教學(xué)中的得與失
對于本課的教學(xué)設計，我以新的美術(shù)課程標準為指導，積極創(chuàng )設美術(shù)課的探究氛圍，努力在師生互動(dòng)中體現課改精神。教學(xué)思路清晰，環(huán)節完整，使學(xué)生在有趣的創(chuàng )作過(guò)程中，激發(fā)出創(chuàng )造精神，并提升了審美能力，取得了較佳的教學(xué)效果。同時(shí)我也發(fā)現了其中存在的問(wèn)題，現反思如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
1、教育教學(xué)觀(guān)念——新
本節課我緊緊抓住一個(gè)“新”字，以新的教育教學(xué)觀(guān)為指導開(kāi)展教學(xué)，我認為這是本課成功的關(guān)鍵。學(xué)生在找影子、探影子、畫(huà)影子和賞影子的過(guò)程中，積極參與到發(fā)現和探究的實(shí)踐中，師生在此過(guò)程中圍繞“美”這一主線(xiàn)，共同發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng )造美和展示美。
教學(xué)步驟中的“新意”體現如下：
�、僖耄ㄕ矣白樱�
引導學(xué)生在教室里發(fā)現影子，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。同時(shí)讓學(xué)生感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。
�、谔骄啃抡n（探影子）
首先探究影子的形成及特點(diǎn)；學(xué)生嘗試手影游戲，展開(kāi)造型聯(lián)想，以游戲的形式激趣。
�、劢處熓痉�，學(xué)生作業(yè)（畫(huà)影子）
師生合作，教師范畫(huà)。其中根據學(xué)生的層次特點(diǎn)，注意新舊知識的聯(lián)系，分構圖——添加細節——豐富畫(huà)面三個(gè)步驟滲透創(chuàng )作要點(diǎn)，學(xué)生再在互助、合作的氛圍下展開(kāi)創(chuàng )作，既體現了示范的指導性，又體現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。創(chuàng )作過(guò)程中，及時(shí)指導，解決學(xué)生創(chuàng )作中的問(wèn)題。個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導，共性問(wèn)題整體引導。
�、茉u價(jià)展示（賞影子）
以學(xué)生自評為主，教師只對重點(diǎn)問(wèn)題做點(diǎn)評。充分學(xué)生在評價(jià)中的主體性。學(xué)生從中獲得了成就感。
�、菡n后拓展（賞影子的延伸）
通過(guò)對教材中學(xué)生作品的欣賞和對課件中大師作品、中國國粹—皮影戲的賞析，提升學(xué)生的審美水平，感受“影子”的魅力。
2、處理教材——新
新教材觀(guān)認為，教材是一種范例，是給教師和學(xué)生提供的一個(gè)中介，使教師和學(xué)生進(jìn)行交流與對話(huà)，在對話(huà)中進(jìn)行知識的建構活動(dòng)，獲得心靈的溝通與發(fā)展。教師在使用教材時(shí)，完全可以根據自己的實(shí)際，學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，靈活地用好教材。
根據這個(gè)理念，結合美術(shù)新課標中對第一學(xué)段（1——2年級）[造型?表現]學(xué)習領(lǐng)域的內容標準界定（嘗試用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法大膽、自由地把所見(jiàn)所聞、所感所想的事物表現出來(lái)，體驗造型活動(dòng)的樂(lè )趣），針對低段學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)和美術(shù)現有知識技能狀況(1—2年級的學(xué)生對美術(shù)基礎知識的掌握比較少，動(dòng)手和運用工具的能力較低，但孩子們對美術(shù)本身的認識和對藝術(shù)創(chuàng )作的思維是自由的)，我對教材進(jìn)行了大膽處理：
教材的設置主旨是通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )捕捉和表現生活中美好的景象；培養學(xué)生注意觀(guān)察生活，進(jìn)而能運用比較簡(jiǎn)單的方法表現出生動(dòng)、活潑、有趣的畫(huà)面來(lái)。如果照搬教參要求，讓學(xué)生在一節課的時(shí)間里，在大量的圖片、范畫(huà)的引導下，在作品中既要注意物象的整體表現，又適當表現出“物”與“影”的虛實(shí)關(guān)系，并且用不同的顏色區分重疊的影子，對二年級的學(xué)生而言是不現實(shí)的。那樣看似科學(xué)性、系統性的教學(xué)只會(huì )消磨掉7、8歲孩子的興趣和自信心，浪費寶貴的創(chuàng )作時(shí)間。因此，我在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重引導學(xué)生在發(fā)現影子、感受影子的美感的基礎上，在和學(xué)生一起探究影子的形成及其特點(diǎn)的前提下，以學(xué)生喜愛(ài)的手影游戲展開(kāi)作品要求，請學(xué)生嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想創(chuàng )造。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，用手電筒比照手影，互幫互助，每個(gè)人都“動(dòng)”了起來(lái)。這樣活用教材，把游戲寓于教學(xué)中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中悟，學(xué)生的形象思維和主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到了培養。
以學(xué)生感興趣的“自制”手影為線(xiàn)索進(jìn)行創(chuàng )造，不僅能激發(fā)起學(xué)生強烈的創(chuàng )造欲望，更能使學(xué)生不拘泥于“寫(xiě)實(shí)”的技法表現，使學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力得到最大限度的發(fā)揮，讓他們真正在無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng )作中感受到成功和快樂(lè )。
另外，在本節課的導入設計中，我沒(méi)有生搬硬套地讓學(xué)生在教材提供的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫，而是通過(guò)讓身處室內的學(xué)生找自己的影子→找物品的影子→舉出生活中有趣的影子現象→小組探究怎樣“留住”影子，分層導入，由易到難，由實(shí)到虛，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者、探索者。而且在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！蔽艺J為在新的教育理念下，教材不再是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，而只應是教師使用的工具。作為工具，它怎樣才能適合自己使用？怎樣才能適應兒童的需求？是否需要加工改造？需要教師自己因地制宜、因材制宜予以審視和重構。我正是這樣做的。
3、學(xué)生觀(guān)——新
�、訇P(guān)注學(xué)生的情感培養
新課程標準的三個(gè)維度目標，是一切教學(xué)活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)和歸宿。其中，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標是美術(shù)課程的終極目標。缺少人文情感潤澤的教學(xué)不是藝術(shù)教學(xué)，所以我在教學(xué)中努力創(chuàng )設充滿(mǎn)情感氣息的課堂。在課件的選取上，摒棄花哨無(wú)用的部分，縮選精彩實(shí)用的圖片和影像有效輔助教學(xué)，使學(xué)生在有趣的內容和無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng )作中受到美的感染，體會(huì )繪畫(huà)活動(dòng)的愉悅，感受到生活的美好，從而更加熱愛(ài)生活，樹(shù)立健康的審美情趣和良好的品德情操。
�、陉P(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗
現代研究表明，有效的學(xué)習是建立在兒童原有經(jīng)驗的基礎上，沒(méi)有兒童的主動(dòng)參與和原有經(jīng)驗的建構，任何脫離兒童經(jīng)驗的灌輸都是低效的學(xué)習。因此在本課的設計中，我關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，不單純以美術(shù)學(xué)科為中心組織教學(xué)內容，追求所謂學(xué)科體系的`嚴密性、完整性、邏輯性，而是使新知識的形成建立在學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎上。從導入時(shí)的“找影子”游戲，到展示校園攝影圖片課件、布置作手影聯(lián)想畫(huà)的作業(yè)要求，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習。
�、坳P(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程
教學(xué)的探究環(huán)節，為了讓學(xué)生感受手影聯(lián)想的步驟，我和學(xué)生合作，實(shí)施了以他們創(chuàng )造的手影為主角進(jìn)行創(chuàng )作示范的教學(xué)策略。學(xué)生在教師由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的示范和必要的引導下，逐步了解并獲得創(chuàng )作要素知識；后一步
同齡學(xué)生的作品展示介紹，更為緊隨其后的創(chuàng )作打好基礎。
學(xué)生創(chuàng )作作品過(guò)程中，我采取適時(shí)指導、分層指導，共性問(wèn)題整體指導等方式，給予學(xué)生及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，在體現學(xué)生的主體地位的同時(shí)，發(fā)揮好教師的主導作用。我以“流動(dòng)”組員的身份與他們交流，及時(shí)對學(xué)生在創(chuàng )作中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導，如手影構成問(wèn)題，構圖中存在的過(guò)空現象、主角與背景的繪畫(huà)順序、線(xiàn)條的疏密對比關(guān)系等。我不僅對基礎較佳、創(chuàng )造力發(fā)揮較好的學(xué)生給予及時(shí)的引導，更關(guān)注少數動(dòng)手表現有困難的學(xué)生，耐心輔導，共同突破難點(diǎn)。學(xué)生在平等的氛圍下變換手勢、勾畫(huà)手影，增加細節，斟酌涂色，體現了互助、合作的精神。整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程中，學(xué)生顯得快樂(lè )、自主、專(zhuān)注、自信。
最后的拓展環(huán)節（機動(dòng)環(huán)節）欣賞具有代表性的影子作品，首先引導學(xué)生欣賞教材上的學(xué)生作品，了解不同的影子表現手法并提示課后可以嘗試表現；其次，出示課件介紹中外藝術(shù)家具有代表性的三幅作品，使學(xué)生進(jìn)一步理解影子在藝術(shù)作品中的表現和重要性，使“美”這一教學(xué)主線(xiàn)得到進(jìn)一步的拓展和升華。
�、芙o學(xué)生自主評價(jià)的權利
新課標指出，評價(jià)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)可以提高美術(shù)學(xué)習的主動(dòng)性，促進(jìn)原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習質(zhì)量。
在這節課中，我嘗試了以全班學(xué)生作為小評委評價(jià)作品的方法。所有的學(xué)生可以在教室里自由走動(dòng)，欣賞推薦他們認為最棒的作品展示到黑板上。學(xué)生把完成的作品送到黑板上之前，其實(shí)就已經(jīng)完成了對作品的評價(jià)。在此基礎上，再通過(guò)學(xué)生用語(yǔ)言自評、互評，教師簡(jiǎn)要的點(diǎn)評，使學(xué)生不僅能充分肯定自己，并且能在他人的評價(jià)中發(fā)現不足。
評價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生了一個(gè)有意思的插曲。幾位同學(xué)在把他們認為最棒的作品送到黑板上后，滿(mǎn)臉自信、大膽地送上了自己的作品。他們的作品是否吻合“佳作”等級并不重要，單是從他們喜笑顏開(kāi)的表情，我們就能感受到他們通過(guò)這節課獲得的那種成功的自信，品味到美術(shù)學(xué)習對于學(xué)生的神奇魅力。
在教學(xué)中，我努力實(shí)現評價(jià)給予學(xué)生的激勵作用，鼓勵每個(gè)學(xué)生根據自己的特點(diǎn)提高學(xué)習美術(shù)的興趣和能力。從課堂情況和學(xué)生作品來(lái)看，學(xué)生確實(shí)從教師的鼓勵和表?yè)P中獲得了積極的創(chuàng )造動(dòng)力。
�。ǘ┙虒W(xué)中的不足之處：
縱觀(guān)本課，客觀(guān)地反思，在某些方面還存在缺憾：
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠精練
教師語(yǔ)言的適意和適境，對美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)最基本的要求，也是美術(shù)教師外部形象留給學(xué)生最直接最直觀(guān)的印象，小而言之，關(guān)系到學(xué)生美術(shù)學(xué)習的興趣；大而言之，關(guān)系到學(xué)生的審美情趣、道德情懷等等。在本節課中，我的教學(xué)語(yǔ)言雖然能緊扣教學(xué)環(huán)節進(jìn)行，但是某些語(yǔ)言不夠精練、準確，這是我在今后的教育教學(xué)中需要不斷改進(jìn)、摸索的。
2、效果突出的學(xué)生作品不多
由于學(xué)生是當天上課當時(shí)見(jiàn)面，我對他們的情況不掌握，對其繪畫(huà)知識、創(chuàng )作水平缺乏了解，全體學(xué)生雖然在課堂上積極動(dòng)手、動(dòng)腦，都對自己的作品充滿(mǎn)了自信和滿(mǎn)足（在評價(jià)、展示他們的作品時(shí)可以看出），我也分層次、分布步驟做了示范和指導，但是效果突出的學(xué)生作品不多。
3、播放課件時(shí)，沒(méi)有及時(shí)轉換展示狀態(tài)
在最后一個(gè)環(huán)節（機動(dòng)環(huán)節）展示三幅作品時(shí)，由于我忙于用充滿(mǎn)感情、生動(dòng)的語(yǔ)言介紹作品，忘記將實(shí)物投影狀態(tài)轉換為電腦屏幕狀態(tài)，致使學(xué)生“只聞其聲，不見(jiàn)其作”。其實(shí)只要我稍微關(guān)注一下學(xué)生當時(shí)的面部表情，就會(huì )立即發(fā)現這個(gè)問(wèn)題�？梢�(jiàn)教學(xué)過(guò)程中教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的重要性。我認為這是本課教學(xué)中的一個(gè)最大不足。
課結束了，可我的內心十分不平靜。由于此次比賽的特殊性，我沒(méi)能得到專(zhuān)家評委的課后指點(diǎn)�！爱斁终呙浴�，所做的反思必定存在一定的局限性。整個(gè)比賽結束后，我誠懇地希望專(zhuān)家們能針對我在教學(xué)中出現的問(wèn)題給予客觀(guān)的批評和建議，我會(huì )非常重視并認真改進(jìn)。在以后的課堂教學(xué)中，我將進(jìn)一步以課改理念為指導，扎扎實(shí)實(shí)地加強課堂教學(xué)，使學(xué)生真正從美術(shù)課堂中感受成功和愉悅，獲得不斷的發(fā)展。
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