課文《三個(gè)兒子》教學(xué)工作反思范文
《三個(gè)兒子》是人教新課標小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的23課。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。課文敘述了三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”。下面是我對《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。
在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？你認為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
接著(zhù)以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。
1、采用多種教學(xué)方法：
�、抛寣W(xué)生深入到語(yǔ)言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停�！�、“直晃蕩”等詞感受理解。
�、葡胂笮�、移情性體驗，通過(guò)閉眼聽(tīng)老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組交流，將表象轉化為口頭語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行情感上的交流。
�、菍Ρ润w會(huì )，深入感受：
�、賹W(xué)生對三個(gè)兒子前后認識的對比：
首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對三個(gè)兒子的初步評價(jià)，然后通過(guò)后面的學(xué)習感受三個(gè)兒子的`表現，形成鮮明反差，看法隨之轉變，認識到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
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當學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現時(shí)，反問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么？”當學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現時(shí)，也與媽媽辛苦進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽?zhuān)遣粦撋踔潦遣豢伤甲h的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
�、廴齻�(gè)兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個(gè)兒子：
最后的星級挑戰題既是語(yǔ)言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。
2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中，我力求讓語(yǔ)言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力；力求體現師生、生生間的對話(huà)交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發(fā)，互相學(xué)習的目的。
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