人教版《統計與可能性》教學(xué)反思（精選10篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的人教版《統計與可能性》教學(xué)反思（精選10篇），希望對大家有所幫助。
《統計與可能性》教學(xué)反思 篇1
《統計與可能性》這一課，主要研究可能性相等的情況，本節課是用實(shí)驗來(lái)驗證可能性相等這種情況的，但實(shí)際上通過(guò)實(shí)驗基本上是不可能來(lái)驗證可能性相等的，比如：讓學(xué)生做的實(shí)驗：袋子里三個(gè)白球，三個(gè)黃球，每次摸出一個(gè)球。最后學(xué)生摸出的白球個(gè)數與黃球個(gè)數基本都是不相等的，而告訴學(xué)生說(shuō)可能性相等，總覺(jué)得不妥，在摸之前讓學(xué)生猜的時(shí)候學(xué)生都說(shuō)摸到白球和黃球的可能性相等，而實(shí)驗做下來(lái)反而學(xué)生發(fā)現不相等，起了反作用。我想應把驗證相等與不等兩個(gè)實(shí)驗合在一起，讓學(xué)生對比比較發(fā)現：白球黃球摸到的次數相對于驗證不相等這個(gè)實(shí)驗的結果比較接近，間接說(shuō)明相等。再讓學(xué)生拿出小正方體自己計劃看到1——6的數的情況，再根據計劃在6個(gè)面上標好數，投擲正方體，統計結果，與計劃比較。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中事件的可能性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我都是讓學(xué)生自己從操作過(guò)程中發(fā)現、總結，獲取事件發(fā)生的情況。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，但由于教學(xué)學(xué)具準備不恰當，影響了教學(xué)效果，給學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的 判斷，如果能為每組準備一個(gè)紙盒，這樣就可避免這種情況發(fā)生了。
從開(kāi)始備課到正式上課為止，自己對所預設的教案始終都沒(méi)有肯定，覺(jué)得教材里還有很多值得思考的問(wèn)題沒(méi)有挖掘出來(lái)，上完之后再進(jìn)行反思，覺(jué)得這整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了探究的樂(lè )趣，思考的樂(lè )趣，抉擇的樂(lè )趣，猜測與驗證的樂(lè )趣……因此，我想到，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程也應該充滿(mǎn)猜想、驗證、推理、探索、交流等豐富多彩的活動(dòng)，他才會(huì )有參與的興趣，也才能體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《統計與可能性》教學(xué)反思 篇2
在設計《摸名片》這一課時(shí)的時(shí)候，立足于于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生和形成過(guò)程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，有愉快的體驗�，F簡(jiǎn)單反思如下
1、在實(shí)驗的過(guò)程中獲得探索成功的喜悅，本課設計了讓學(xué)生摸撲克牌，進(jìn)，先讓學(xué)生從盒中任意摸一張，看看能不能摸到黑色牌，進(jìn)行男女生比賽，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，接著(zhù)學(xué)生帶著(zhù)自己的猜測做摸撲克游戲，然后匯報摸撲克的結果。這時(shí)學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，由于有了疑問(wèn)，下面的學(xué)習就更具有實(shí)效性，學(xué)生會(huì )主動(dòng)地對出現的各種摸撲克現象進(jìn)行推想，驗證。這樣，整個(gè)教學(xué)就成為“猜測——驗證——結論”的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習的思考更深入了，也極大地調動(dòng)了學(xué)生自主探索的積極性與主動(dòng)性。
2、培養學(xué)生的合作精神。
教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生分組體驗、合作交流、小組匯報，促使學(xué)生和學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，培養合作意識和團隊精神。
《統計與可能性》教學(xué)反思 篇3
解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣,研究游戲規則的公平性，通過(guò)小組合作，統計全班拋硬幣正面向上的次數的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現當次數增多時(shí)，正面朝上的次數越來(lái)越接近擲硬幣的總次數的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生感受到當次數越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，讓學(xué)生在合作交流中感悟。
整節課的練習是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉盤(pán)猜猜”、“設計轉盤(pán)”、“轉盤(pán)游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現了數學(xué)的生活性，整節課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數學(xué)信息和數學(xué)知識，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
本節課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然；
2、課件操作、銜接不夠嫻熟；
3、拋硬幣游戲結束時(shí)沒(méi)有及時(shí)收材料，導致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。
《統計與可能性》教學(xué)反思 篇4
教后反思：本節課是學(xué)生在三年級已學(xué)習過(guò)《可能性》，理解了可能、不可能和一定，并知道了可能性是有大小的基礎上，教學(xué)游戲規則的公平性，主要是讓學(xué)生能辨別游戲規則是否公平，并能設計簡(jiǎn)單游戲的公平規則。課堂教學(xué)中，我著(zhù)力讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中體驗數學(xué)，發(fā)展能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都是在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現游戲的公平性與事件發(fā)生的可能性之間的關(guān)系，體驗數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新意識會(huì )得到發(fā)展。整個(gè)學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行順利，師生互動(dòng)較好，學(xué)生能清楚表達想法及設計公平的游戲，達到了預期的教學(xué)效果。
不足之處：本節課有好幾個(gè)摸球游戲，課堂上學(xué)生對于游戲的熱情較高，部分學(xué)生游戲結束還意猶未盡，某種程度上影響了課堂教學(xué)的秩序。
批改課后作業(yè)時(shí)發(fā)現學(xué)生雖然已會(huì )判斷游戲規則是否公平，但如何自己設計一個(gè)公平的游戲規則還是掌握得不好，有一些學(xué)生對于規則的描述不清晰、不完整。
今后教學(xué)設想：在課堂上設計多一個(gè)“讓學(xué)生寫(xiě)出公平游戲規則“的環(huán)節，使學(xué)生對于規則有了進(jìn)一步的認識，有利于他們今后對規則的規范化描述，提高書(shū)面用語(yǔ)表達能力。
《統計與可能性》教學(xué)反思 篇5
本單元的主要內容是：了解平均數意義，會(huì )求平均數；能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過(guò)對這個(gè)單元的教學(xué)，我認為在教學(xué)中應該注意以下兩點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在認知沖突中體會(huì )學(xué)習平均數的必要性。
平均數是表示數據集中程度的特征數。為了讓學(xué)生認識平均數的數據，我們在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現概念引出平均數，而是在學(xué)生的認知沖突中引出平均數的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習平均數的必要性。
二、讓學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中加深對事物發(fā)生可能性的體驗。
這個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會(huì )有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在猜一猜中，安排了 轉盤(pán)和拋圖釘兩試驗活動(dòng)。設計這些試驗活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測收集和整理數據分析試驗結果的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯誤經(jīng)驗。
《統計與可能性》教學(xué)反思 篇6
通過(guò)比賽導入課題，學(xué)生很快發(fā)現比賽存在不公平，激起學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)又復習了舊知。這樣的設計與學(xué)生的符合三年級學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中激發(fā)起探究的欲望，貼近學(xué)生的實(shí)際。
片斷一的教學(xué)過(guò)程從猜測、實(shí)驗、整理數據再到分析歸納這樣的過(guò)程，讓學(xué)生體驗了一般統計的方法。真正體現了學(xué)生的自主學(xué)習與合作探究，學(xué)生在愉快輕松的操作與活動(dòng)中獲得了知識，發(fā)展了與他人合作的意識與能力。記錄方法的學(xué)習不是由教師灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活獲得的信息，根據已有的生活經(jīng)驗自主地探討出畫(huà)“正”字的方法，不僅學(xué)會(huì )這個(gè)方法，而且明白了知識產(chǎn)生的過(guò)程。同時(shí)，教師巧妙地結合多媒體的演示，讓學(xué)生較為直觀(guān)地掌握了方法，在最短的時(shí)間內最快捷地獲得了技能，提高了課堂教學(xué)的效率。教者通過(guò)多媒體演示明確活動(dòng)要求，簡(jiǎn)潔明快。磨刀不誤砍柴功，為學(xué)生的活動(dòng)實(shí)效性提供了保障。
智力闖關(guān)的練習重在讓學(xué)生根據事件發(fā)生可能性的結果來(lái)判斷事物存在的幾種情況。在解決這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須經(jīng)歷由果索因的`逆向思維過(guò)程，培養了學(xué)生綜合應用數學(xué)知識的能力。同時(shí)也了展了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。拓展延伸練習的素材都來(lái)源于生活。真實(shí)、生動(dòng)、有趣的錄相畫(huà)面不僅再次激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生充分感受了數學(xué)源于生活而又應用于生活，培養了學(xué)生的應用意識。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè )于觀(guān)察生活、在生活中發(fā)現數學(xué)知識的情感。
《統計與可能性》教學(xué)反思 篇7
教材分析
本課時(shí)主要讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗，認識可能性的大小，并在此過(guò)程中學(xué)習畫(huà)“正”字記錄數據。這部分內容的教學(xué)，一方面可以使學(xué)生加深可能性的認識，為進(jìn)一步學(xué)習游戲規則的公平性以及定量分析可能的大小奠定基礎，另一方面可以使學(xué)生掌握更多的收集整理和描述數據的方法，提高用統計方法分析和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
在二年級上冊的統計與可能性單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會(huì )用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述一些簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的可能性。這些是學(xué)習本單元的直接基礎。此外教材在此安排的畫(huà)“√”記錄數據、涂方塊表示數據，以及分類(lèi)數據等內容對本單元內容的學(xué)習也有著(zhù)重要的影響。學(xué)生可以理解和接受常見(jiàn)事件發(fā)生的可能性，但對可能性的大小還很抽象，如果沒(méi)有相應實(shí)驗數據的支持，要讓學(xué)生感受新知、應用新知確實(shí)有點(diǎn)牽強。
教學(xué)目標
1、 使學(xué)生通過(guò)摸球、根據情境設計方案、判斷等活動(dòng)，初步體會(huì )某些事件發(fā)生的可能性是相等的。
2、經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)“正”字的方法收集和整理數據，體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。
3、培養學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論的一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)活動(dòng)認識一些事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)是理解任意摸一次球，摸到紅球和黃球的機會(huì )是相等的（可能性是相等的）
《統計與可能性》教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)這部分教材的時(shí)候，從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生親歷擲硬幣,學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗觀(guān)察事件發(fā)生的可能性，研究游戲規則的公平性，用分數表示可能性，親歷知識的形成過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，為了使每個(gè)學(xué)生都能親身體驗知識的形成過(guò)程，我采取了小組合作的學(xué)習方式，讓每個(gè)孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，有著(zhù)以下一些感受:
讓學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。在教學(xué)中，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，通過(guò)經(jīng)歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現當次數增多時(shí)，慢慢接X(jué)X均數，最后出示科學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生感受到當次數越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規則是公平的。
讓學(xué)生在合作交流中感悟。整節課是由各種活動(dòng)貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設計轉盤(pán)、小小設計師等活動(dòng)，充分體現了課程標準中數學(xué)的生活性，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流，從而解決問(wèn)題，交流自然有效，整節課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數學(xué)信息和數學(xué)知識，讓數學(xué)學(xué)習成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng )造意義的過(guò)程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛非�；钴S。體現了數學(xué)教學(xué)的有效性。
注重數學(xué)學(xué)習的情感化。改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，教師要學(xué)會(huì )尊重并引導學(xué)生大膽表達自己內心的想法，營(yíng)造了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè )于交流與合作，在學(xué)習活動(dòng)中嘗到成功的喜悅，建立自信心。
上完這節課后，我的感覺(jué)就是如果僅僅讓學(xué)生活動(dòng)，有時(shí)可能對知識的理解還有困難，因為事件發(fā)生的可能性在實(shí)際實(shí)踐的時(shí)候還有一定的誤差�？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過(guò)實(shí)驗來(lái)得出的。因為做試驗的話(huà)，一定要建立在實(shí)驗次數足夠多的基礎上，而在課堂上要做大量的實(shí)驗那是不可能的，學(xué)習了其他教師的課堂后，我想如果把拋硬幣這個(gè)實(shí)驗留在課前讓學(xué)生完成，課堂上讓學(xué)生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可以了，最后通過(guò)例題來(lái)提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，從而達到學(xué)習目標。
《統計與可能性》教學(xué)反思 篇9
今天我在二班講了《統計與可能性》一節，這是作為平行班的第二節課，也是在上完第一節課的基礎上總結經(jīng)驗作出改進(jìn)之后的一節課。
本節課的設計重點(diǎn)在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)驗的過(guò)程中通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和體驗來(lái)自主探索教學(xué)內容，從而主動(dòng)發(fā)現統計規律。
記得第一次在一班上這節課的時(shí)候，由于事先對學(xué)生特點(diǎn)不了解，所以在教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分估計到學(xué)生的綜合能力，以致于在課堂教學(xué)時(shí)出現時(shí)間不夠用，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的現象。這節課后，聽(tīng)課的老師細心地幫我評講了這堂課，指出了課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，比如板書(shū)、教學(xué)過(guò)程的設計和安排等，而且也就這些問(wèn)題積極地幫我想解決的方法，這對我接下來(lái)進(jìn)行平行班的教學(xué)有很大的指導意義。
在第二次講這節課的時(shí)候，針對學(xué)生在小組合作摸球環(huán)節用時(shí)過(guò)多的情況，我采取了以下對策：首先，在摸球游戲之前，明確摸球游戲的規則；其次，讓學(xué)生明確小組成員之間的分工，即小組長(cháng)負責記錄數據，剩下的三個(gè)同學(xué)依次連續摸10次；最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，那就是要抓住這個(gè)年齡段學(xué)生爭強好勝的特點(diǎn)，在全班8個(gè)小組中取完成最快的前五個(gè)小組的成績(jì)。這樣一來(lái)，學(xué)生任務(wù)明確，在游戲的過(guò)程中各有分工、各負其責，因此整個(gè)過(guò)程很順利，全班八個(gè)小組都按時(shí)完成了任務(wù)，而且好幾個(gè)小組提前就完成了。由于學(xué)生提高了做游戲的效率，整個(gè)課堂教學(xué)在時(shí)間安排上就顯得比較充裕，從而順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
在我自我感覺(jué)這堂課上的還可以的時(shí)候，評課老師的一席話(huà)讓我陷入了深深地沉思。在解決了課堂時(shí)間不夠用的問(wèn)題的同時(shí)，新的問(wèn)題又出現了，那就是當速度快的小組提前完成任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生只是單純的在舉著(zhù)手等著(zhù)其他小組的同學(xué)，而白白的浪費了這段時(shí)間，致使教學(xué)出現了空當。教師在課堂上應該要顧及到不同層次學(xué)生的需求和發(fā)展，因此在課堂教學(xué)中，教師要注意根據學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設置分層的教學(xué)任務(wù)，以便從不同層次充分挖掘學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和特長(cháng)。
我覺(jué)得這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中應該特別注意和加強的，教學(xué)應該分層次，應該因材施教，應該爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己在不同層面的優(yōu)勢，這才是教學(xué)的最終目標。
《統計與可能性》教學(xué)反思 篇10
1、學(xué)生是在認知沖突中體會(huì )可能性存在的幾率。
可能性是學(xué)生在三年級開(kāi)始學(xué)習的內容，每年，教材都會(huì )對此內容進(jìn)行擴展和加深，但是由于知識的階段性，也造成了銜接上的一些沖突，本單元我們學(xué)習的是用分數來(lái)表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現的可能性具體是多少，很多學(xué)生在用語(yǔ)言描述可能性的時(shí)候，還是習慣性的說(shuō)是多少而不是幾分之幾，還有的學(xué)生并不清楚表示集體的可能性時(shí)必須通過(guò)分數的意義來(lái)理解，所以在知識的銜接上有一點(diǎn)小問(wèn)題。
2、學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中往往對游戲本身更感興趣。
這個(gè)單元的學(xué)習有很多是通過(guò)游戲來(lái)完成的，比如書(shū)上安排了轉盤(pán)，擲色子，抽卡片，劃拳等游戲活動(dòng)，設計這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測收集和整理數據分析試驗結果的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯誤的猜測。
3、區別平均數和中位數。
學(xué)生對平均數的認識是透著(zhù)感性的，因為平均數只是我們判斷一組數據的趨勢的一個(gè)中間量，在實(shí)際的數據中是不存在的，學(xué)生也能基本了解平均數的計算方法，但是中位數卻是實(shí)際存在的，往往更能反映數據的實(shí)際情況，學(xué)生容易把中位數和平均數混淆，也在已有的知識構架中不容易接受這個(gè)新朋友，兩者在概念上需要加以區分。我在課堂上強調兩者的不同，并講解計算方法，希望同學(xué)們能靈活處理。
【《統計與可能性》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《統計與可能性》教學(xué)反思06-27
統計與可能性教學(xué)反思07-04
《統計與可能性》的教學(xué)反思07-06
統計與可能性的教學(xué)反思01-02
《統計與可能性》教學(xué)反思范文07-04
《統計和可能性》教學(xué)反思06-18
《統計與可能性》的教學(xué)反思范文07-01
《統計與可能性》教學(xué)反思模板03-28