統計與可能性教學(xué)反思
教材分析:1、五年級的“可能性”第一課時(shí)，屬于小學(xué)數學(xué)課程標準中《統計與可能性》中的范疇。本課主要教學(xué)內容是讓學(xué)生認識事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率。2、“可能性”是建立在三年級“可能性”初步知識的基礎上，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)體驗事件的等可能性，對“可能性”的認識和理解從定性向定量過(guò)度。學(xué)情分析:同學(xué)們經(jīng)常在玩游戲，卻從不考慮輸贏(yíng)的可能性，通過(guò)本節學(xué)習讓學(xué)生真正感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)也為以后概率的學(xué)習打下了基礎。教學(xué)目標:1、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。2、能按照指定的要求設計簡(jiǎn)單的游戲方案。3、通過(guò)多種活動(dòng)，感受可能性在生活中的作用。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的可能性和游戲規則的公平性，會(huì )用分數幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。根據制定的要求設計游戲方案，并能對簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預測。教、學(xué)具準備：硬幣、實(shí)驗記錄表等。
1、指導看圖并提問(wèn)：看過(guò)足球比賽嗎？怎樣決定誰(shuí)先開(kāi)球是公平的？
2、那么正面和反面朝上的可能性是多少？
想不想自己尋找答案呢？指導學(xué)生做驗證可能性的實(shí)驗。
3/提問(wèn)：99頁(yè)做一做的設計的轉盤(pán)公平嗎？然后請學(xué)生設計的一個(gè)公平的轉盤(pán)。
4、看過(guò)，他們在用拋擲硬幣出現地正反面來(lái)決定是公平的。
2學(xué)生以小組為單位進(jìn)行拋硬幣實(shí)驗，并做好記錄分別計算出正反面朝上的概率。
驗證結論。學(xué)生獨立思考并回答，交流設計方案。
1、通過(guò)生活中的'事件來(lái)引出課題-“可能性”
2、通過(guò)老師的設“問(wèn)”，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生動(dòng)動(dòng)手操作能力和小組合作能力
3、通過(guò)學(xué)生不同的設計方案的展示分析，加強對學(xué)生的推理能力培養。
教學(xué)反思:通過(guò)這節課，利用生活實(shí)例使學(xué)生的知識變的生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與其中。有以下幾個(gè)方面的反思：1、通過(guò)備課，對教材的有一定的理解與掌握。使自己對教學(xué)活動(dòng)做到了心中有數。2、課堂中用實(shí)驗（學(xué)生拋擲硬幣各50次實(shí)驗數據的結果）來(lái)驗證可能性地結論。3、在課前雖然我對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節作了的準備，但面對學(xué)生的時(shí)候，自己的處理依然有些不足。有的組的回答是正面次數多與反面，當時(shí)我也只強調各占一半。卻沒(méi)說(shuō)他們發(fā)現的也是對的。4、在以后的課堂中，我會(huì )更加關(guān)注課堂的細節，盡量關(guān)注到不同的結論。不斷學(xué)習與總結，來(lái)提升自己的水平。
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