- 《浪花》課程教學(xué)反思 推薦度：
- 浪花教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《浪花》教學(xué)反思范文（精選12篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《浪花》教學(xué)反思范文（精選12篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《浪花》教學(xué)反思 1
課程標準中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！�、 “要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！边@篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，從學(xué)生學(xué)情分析， 學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的'語(yǔ)文學(xué)習能力。這節課上完之后，自認為成功的地方是：在教學(xué)中，我摒棄了支離破碎的分析和喋喋不休的串講，把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生充分品讀文本，充分體驗情感方面。引導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀文本，通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生參與對文本內涵的理解、領(lǐng)悟，使學(xué)生生成自己的獨特感受，入情入境，產(chǎn)生心靈上的共鳴。特別是當學(xué)生對描寫(xiě)浪花的語(yǔ)句進(jìn)行品讀之后，再去讀課題，那種對浪花的喜愛(ài)之情油然而生，讀得非常有感情。這比老師一遍又一遍地提醒學(xué)生要怎樣讀效果好多了。
一年級的生字教學(xué)是尤為重要的，但生字教學(xué)究竟該放在什么時(shí)候教？一邊學(xué)課文、品句子，一邊還要學(xué)生字，這定會(huì )影響到學(xué)生對文本的理解與感悟。若要放到課前或課后，又擔心離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生難以學(xué)好，且集中識字對學(xué)生來(lái)說(shuō)量太多，難以一下子掌握。這個(gè)問(wèn)題值得探討。
《浪花》教學(xué)反思 2
哎，想想自己也不認真，下午上示范課，結果今天早上才開(kāi)始試教，真是不好意思，上午請了四位老師幫助我聽(tīng)課，問(wèn)題真是一大堆。
本來(lái)今天我的打算就是上午上一下，給自己壯個(gè)膽，可是我沒(méi)有想到的問(wèn)題是：?jiǎn)?wèn)題會(huì )這么多!
上這節課，我壓根就沒(méi)有想到要設計板書(shū)!你說(shuō)可笑不可笑，一個(gè)勁地在背教案，根本沒(méi)有想過(guò)要寫(xiě)板書(shū)，上到一半看到空空的黑板才想起來(lái)沒(méi)有板書(shū)。
“一束束浪花”，怎么就會(huì )想起來(lái)“束”是平舌音的，結果大半節課這個(gè)字都念錯的，應該念翹舌音，幸好試教了一下，否則下午的臉真的丟大了。
大的環(huán)節已經(jīng)沒(méi)有辦法變動(dòng)了，現在的問(wèn)題就是：怎么樣把小細節改一改。
學(xué)生提出的“馬鬃”，居然被我再解成是“馬尾巴上的毛”，哎，真是無(wú)語(yǔ)啊，看來(lái)我自己都預習得太不熟了，這可怎么辦呀!太久沒(méi)有上過(guò)公開(kāi)課了，結果就上成這樣!
哎，下午上也已經(jīng)沒(méi)有辦法了，如果以后的話(huà)很多地方可以推翻，胡老師潘老師都給我了精心的指導。感謝她們。另外胡老師也跟我說(shuō)，我上課挺有激情，如果能更自然一些就很好了。我的問(wèn)題就是不自然，我也感覺(jué)自己不夠自然，還有老師認為我的`聲音太輕，我是一向都怕自己的聲音太響的。哎，看來(lái)問(wèn)題真的是非常非常多。
下次如果要上課，一定要提前試教!
《浪花》教學(xué)反思 3
終于匆匆地上完了本學(xué)期的最后一堂公開(kāi)課。說(shuō)是匆匆，確實(shí)一點(diǎn)不假，一天時(shí)間，除去吃飯、睡覺(jué)等常規時(shí)間，還要上網(wǎng)搜資料、找圖片、做課件、做教具，總之，靜靜坐下來(lái)讀課文的時(shí)間真是太少了，即使在讀，也顯得那么功利，完全是以一個(gè)教者的身份在讀：教參里要求教什么？我可以去教什么？我應該怎么去教？腦子里全是這一類(lèi)問(wèn)題，真所謂是緊緊圍繞著(zhù)“目標”在做著(zhù)每一件事。其實(shí)，在教師自己初次接觸文本的時(shí)候，應該分別以三種身份去讀文本：普通的閱讀者的身份、老師的身份、學(xué)生的身份。以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度、蹲下身去讀文本是非常有必要的，直接影響到老師如何制定教學(xué)目標，如何展開(kāi)教學(xué)，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果。學(xué)生只有在恰有所得的情況下，才能體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，才會(huì )真正的學(xué)有所獲。
應該說(shuō)，本堂課還是比較圓滿(mǎn)地完成了我最初的教學(xué)預想，但所謂“圓滿(mǎn)完成”也未必就是一堂成功的課，由于課前思考欠到位，使個(gè)別詞句的教學(xué)也欠到位。如果說(shuō)課前時(shí)間比較倉促，相比較課后的時(shí)間顯得比較寬裕，下面，我想把自己對整堂課中的全部環(huán)節的理解和思考進(jìn)行細細的闡述。
一、 以“情中引”為基點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習的興趣。
1. 今天這節課，老師要帶大家去個(gè)美麗的地方。請小朋友們閉上眼睛仔細聽(tīng)，猜猜這個(gè)地方是哪兒？（播放海浪聲音）
2. 看，浪花正唱著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌在歡迎我們呢�。ǔ鍪纠嘶▓D）你能模仿這一片海浪聲嗎？ （指名學(xué)生說(shuō)）（出示：嘩 嘩 )
3、浪花是從遠到近的，所以讀的時(shí)候要延長(cháng)些，要把這個(gè)字的音延長(cháng)只要在后面加上一條短線(xiàn)，它有個(gè)名字叫“破折號”（出示：嘩——嘩——)
4、請一、二組的小朋友一起來(lái)，海浪唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌：“嘩——嘩——”
二、四兩組的小朋友，海浪從遠到近：“嘩——嘩——”
全班小朋友一起來(lái)，海浪唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，從遠到近：嘩——嘩——
好像真的來(lái)到了大海邊，真美！
5、那么這個(gè)又是誰(shuí)的歌聲呢？（出示“嘩嘩嘩，嘩嘩嘩”）
a、齊讀
b、你來(lái)說(shuō)（下大雨）
6、這又是在做什么事呢？（出示“嘩啦嘩啦”）
a、齊讀
b、你來(lái)說(shuō)（潑水、澆水）
7、咱們來(lái)做個(gè)小游戲：老師說(shuō)一件事，你們來(lái)說(shuō)相應的聲音好嗎？
�。ㄏ麓笥炅恕皣W嘩嘩，嘩嘩嘩”；潑水啰——“嘩啦嘩啦”；海浪來(lái)了——“嘩——嘩——”）
8、可真有趣！小朋友們以后寫(xiě)日記時(shí)也可以用上像這樣有趣的象聲詞！
嘩——嘩——的海浪聲吸引了三個(gè)孩子（出示），它們一起相約來(lái)看浪花。（出示課題）
生活是教學(xué)的源泉，興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，課堂便是一潭死水，平靜死寂，“風(fēng)過(guò)無(wú)痕，雨過(guò)無(wú)聲”。因此，激活學(xué)生學(xué)習的興趣便是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習興趣的“金鑰匙”，而創(chuàng )設一定的情境是激活的最佳方式之一，根據課前的調查，學(xué)生對大海、海浪并不陌生，因此，“聽(tīng)音猜一猜”這一環(huán)節難度較低，但卻能很好的引起學(xué)生原有的經(jīng)驗，正所謂“一石激起千層浪”，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
三、以“學(xué)中用”為框架，培養學(xué)生創(chuàng )新的精神。
1、這一束束浪花還像什么呢？請小朋友們自由地讀讀2－5小節，找一找這樣的比喻句，并且用橫線(xiàn)劃下來(lái)。
2、交流。根據學(xué)生回答出示：
一束束浪花像問(wèn)號，在問(wèn)孩子想什么？
一束束浪花像稻穗，綠浪滾滾連天涯。
一束束浪花像馬鬃，萬(wàn)馬奔騰甩尾巴。
一束束浪花像彩綢，萬(wàn)里海疆鋪彩霞。
3、請大家認真讀讀這幾句話(huà)，要求：邊讀邊在腦海中想象這一束束不同的浪花
4、創(chuàng )設情境:小朋友們，一束束浪花遇到了麻煩，它們找不到自己的家了，你們能幫幫它們嗎？
5、出示一幅圖，你想把哪束浪花送給它？（出示卡片，指導朗讀。）
6、多有趣的浪花呀，老師也想讀一讀它們。這樣吧，咱們合作，我來(lái)讀前面的，你們讀后面的，好嗎？（合作讀）
7、老師很想知道在咱們班小朋友的眼里，浪花又像什么呢？
�。ǔ鍪緢D片及：一束束浪花像 。）
本教學(xué)板塊，我注重以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，設計教學(xué)、展現教學(xué)。在引領(lǐng)學(xué)生掌握各種知識和技能的同時(shí)，給學(xué)生的思維能力和表達能力以充分發(fā)展空間。
新課程標準強調，課程教學(xué)要有開(kāi)發(fā)性。我認為：首先，教師要有開(kāi)放的'理念，開(kāi)拓性的思維，具有開(kāi)放的意識，在預案設計時(shí)要有充分的考慮，給學(xué)生留有一定的空間。其次，教師要設計開(kāi)放情景，激發(fā)學(xué)生從新的視角去審視司空見(jiàn)慣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生敢想敢說(shuō)。
雖然海浪對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是太陌生，但要具體地說(shuō)出“一束束浪花像什么”那就有一定的難度。但是，當我把這塊教學(xué)進(jìn)行了以上分步，并且每一步都有明確的小目標，這樣學(xué)生不至于感到枯燥。而由讀到想到說(shuō)，體現了一定的梯度，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的、難度適宜的挑戰性，學(xué)生只要“跳一跳”就能“摘到桃子”。學(xué)生在朗讀感悟時(shí)就興趣大增，思維也在不知不覺(jué)中打開(kāi)，在最后拓展延伸時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍：浪花像山坡、浪花像滑梯、浪花像搖籃、浪花像冰淇淋…
四、以“讀中思”為方法，觸動(dòng)學(xué)生心靈的美好。
1、原來(lái)在每個(gè)人的眼里，浪花都是不一樣的。那么這些美麗、可愛(ài)的浪花讓三個(gè)孩子都想到了什么呢？
2、請小朋友們讀一讀，找一找，可以和同桌互相討論一下。
3、交流：
�。�1） “我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼！”
a、為什么孩子會(huì )有這樣的想法？（探討原因）
b、是呀，瞧（出示圖片）沒(méi)有充足的水分，大地裂開(kāi)了一道道縫，植物都渴死了。如果海水變淡水，莊稼就有了充足的水分可以吸取，那時(shí)（出示圖片）莊稼會(huì )長(cháng)得更加茂盛，到處都是綠油油的一片。）
�。�2） “我想到海底去探險，身著(zhù)潛水服裝戲黑鯊！”
a、老師有一個(gè)小小疑問(wèn)：這里的“戲”是什么意思？別急，老師請教了字典先生，它告訴我們“戲”有3種意思，讀一讀。
b、你覺(jué)得應該選哪個(gè)呢？
c、和海洋動(dòng)物一起游戲，這個(gè)孩子——（善良、可愛(ài)、愛(ài)護動(dòng)物……）
�。�3） “我想到海底去采礦，抱出萬(wàn)千金疙瘩！”
a、“金疙瘩”通常是指珍貴的東西，那以你平時(shí)的了解，你覺(jué)得海底有哪些珍貴的東西呢？（指名說(shuō)）
b、是啊，正如你們所說(shuō)的，海底就像一個(gè)金庫。（出示圖片）那里不僅有許多的魚(yú)類(lèi)，藻類(lèi)，還有石油，天然氣、煤等等無(wú)窮無(wú)盡的資源。難怪孩子要說(shuō)——“我想到海底去采礦，抱出萬(wàn)千金疙瘩！”
三個(gè)孩子三個(gè)愿望，如果只以一種模式教學(xué)，對于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )顯得枯燥，缺乏趣味性。因此，在感悟第一個(gè)愿望時(shí)，我著(zhù)重讓學(xué)生去理解為什么要讓海水變淡水，二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的課外知識，能在課堂上運用到平時(shí)的知識積累，這對他們來(lái)說(shuō)有很大的成就感。感悟第二個(gè)愿望時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解一個(gè)“戲” 字。通過(guò)查字典比較的方法，了解到“戲”在文中是“游戲、嬉戲”的意思，讓學(xué)生感受到人和動(dòng)物的和諧美好。第三個(gè)愿望，運用圖片的輔助，讓學(xué)生不知不覺(jué)地發(fā)出“海底還真是一個(gè)大金庫”的感嘆！
五、以“讀中悟”為橋梁，升華學(xué)生美好的情感。
【拓展：看著(zhù)這些浪花，相信每個(gè)小朋友的心中也都有一個(gè)美好的愿望，對嗎？請小朋友把自己的愿望，寫(xiě)在信封上，讓海鷗把你的愿望捎給浪花，帶給大海�！�
《新課程標準》強調語(yǔ)文學(xué)習的生活性與實(shí)踐性，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是完成知識的傳授，更主要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。新的教育理念中提出“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，要培養學(xué)生獨立思考、勇于探索，從而培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力�！钡囵B創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力一定要在認真讀書(shū)的基礎上進(jìn)行，不能在理解不透、感悟不深、激情不夠時(shí)，為了追求教育理念的“前衛”，突出課堂形式的“熱鬧”，而過(guò)分地強調發(fā)展學(xué)生特長(cháng)和能力，讓學(xué)生機械地去表演、被動(dòng)的去創(chuàng )新，反而將閱讀教學(xué)演變成“形而上學(xué)”的空鏡子。本板塊的設計由于是在學(xué)生充分讀文、深刻感悟的基礎上進(jìn)行的，因此，學(xué)生們能夠拓展思維領(lǐng)域將知識內化成個(gè)人的創(chuàng )新特色。當學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，理解了孩子們產(chǎn)生這三個(gè)愿望的原因以及愿望的前景，他們的情感被激發(fā)了，進(jìn)而思維也不知不覺(jué)地拓展了。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文；本本分分為學(xué)生；扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)需要我們簡(jiǎn)單地教，讓學(xué)生輕松地學(xué)。對于年輕教師來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的日常教學(xué)當中，由于課時(shí)、進(jìn)度等問(wèn)題，不可能對于每一節課都十分認真地細摳每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，所以教學(xué)上會(huì )存在許多遺憾，反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行走方式，是一個(gè)非常好的成長(cháng)方式，及時(shí)反思之后，就像進(jìn)入一種新的境界一樣，在教學(xué)修養等方面會(huì )有很大的提高，好像對于教學(xué)又重新認識了一番，能夠站在一定的高度上看待問(wèn)題了。另外對于教學(xué)設計思路方面，對于處理教材內容方面，對于把握教學(xué)的難易程度方面，對于因材施教方面，都會(huì )有很大的啟示。
“不是棒槌的敲擊而是水的載歌載舞才使鵝卵石如此光彩亮麗�！蔽蚁Ｍ夷軌蜃瞿禽d歌載舞的水充分發(fā)揮孩子們的聰明才智，我想這也是以后我要好好思量的。
《浪花》教學(xué)反思 4
著(zhù)名教育家顧泠沅說(shuō)："在課堂教學(xué)范圍里對老師最有意義的是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習的內容讓學(xué)生有興趣，對有了興趣的事學(xué)生就認真地把它學(xué)好。"這話(huà)表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì )產(chǎn)生強熱的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。如在教學(xué)《浪花》一文時(shí)，我先創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情景：藍天、沙灘、波浪、貝殼、小蝦的彩圖，給學(xué)生營(yíng)造了置身于安靜、祥和的海邊情景。課伊始，我播放了《趕海的小姑娘》歌曲。
動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，美麗的彩圖，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。在此基礎上，我說(shuō)："小朋友們，你們欣賞過(guò)大海的美景嗎？有過(guò)與大海玩耍，讓浪花撓腳丫的想法嗎？那感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè )陶陶。這節課讓我們好好地讀一讀《浪花》，一起感受與海浪玩耍的快樂(lè )吧"然后，我讓學(xué)生聆聽(tīng)課文的配樂(lè )朗誦，初步感受文中的意境，讀出課文的韻味，我又借助掛圖展示"我"與浪花玩耍的情景。讓學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊欣賞海邊的美景，并引導學(xué)生把自己想成畫(huà)中人，自由暢想讓浪花撓腳丫而流淚時(shí)的'神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì )"我"的歡快、喜悅的心情。這樣，學(xué)生就入情入景，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生了共鳴，從而理解感悟語(yǔ)言文字。在朗讀的指導中起到了事倍功半的效果。
《浪花》教學(xué)反思 5
《看浪花》是一首充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)想像的詩(shī)歌，全詩(shī)共分五節。其中2、3、4小節是重點(diǎn)。詩(shī)歌語(yǔ)言清新、活潑，瑯瑯上口。
本文在描寫(xiě)浪花時(shí)用了許多比喻句，把浪花比作問(wèn)號、稻穗、馬鬃、彩綢、小手，我用了色彩豐富的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感知，理解詞語(yǔ)、詩(shī)句意思。我還播放大海浪潮的聲音，讓學(xué)生心中自然升騰起親近欲望和學(xué)習興趣。在教學(xué)的過(guò)程中我抓住一個(gè)主問(wèn)題，折射到每節小詩(shī)，以“小朋友最想到海里干什么？”這個(gè)問(wèn)題切入，了解三個(gè)孩子的美好愿望，難點(diǎn)理解“我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼”“我想到海底去探險，身著(zhù)潛水服裝戲黑鯊”“我想到海底去采礦，抱出萬(wàn)千金疙瘩”。教學(xué)過(guò)程種穿插多張圖片，讓學(xué)生體會(huì )大海的美麗、大海的富饒。
激活學(xué)生學(xué)習的興趣便是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習興趣的“金鑰匙”，而創(chuàng )設一定的情境是激活的最佳方式之一，因此我在整節課中時(shí)時(shí)注意到為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習語(yǔ)文的情境�！澳惚С隽耸裁唇鸶泶�？你想要到海里干什么？你有什么美好心愿？”“在這些情境下，教學(xué)就有了深度，我以自己寫(xiě)的`小詩(shī)為范例，激發(fā)了孩子仿寫(xiě)詩(shī)句的興趣。
朗讀課文是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言基本訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，又有助于增強語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言。 新課程標準中要求低年級的閱讀教學(xué)要以讀為主，讓學(xué)生在不同形式的讀中體會(huì )文章的含義，感悟其中的思想感情。我在《看浪花》這節課中安排了豐富的、多層次的、多形式的閱讀，如：指導孩子帶著(zhù)自己的情感朗讀，看浪花時(shí)的開(kāi)心，去探險時(shí)的勇敢，采礦時(shí)的興奮，使學(xué)生在讀中有想像，讀中有思考，讀中有感受，真正地達到了對語(yǔ)言文字的積累，感悟，品味，熏陶，使讀成為維系課堂生命活力的主動(dòng)脈。
本堂課中也存在著(zhù)很多的不足之處。
1、朗讀指導還不夠有力度，沒(méi)能全面提高全班學(xué)生的朗讀能力。情感體驗沒(méi)能水到渠成。
2、寫(xiě)作環(huán)節所占時(shí)間稍多，寫(xiě)作難度過(guò)難。在小練筆環(huán)節，大部分學(xué)生只寫(xiě)了兩句話(huà)。在設計這一環(huán)節時(shí)，沒(méi)有切實(shí)考慮到絕大部分學(xué)生的寫(xiě)作能力。二年級的學(xué)生，才剛接觸到寫(xiě)話(huà)。通過(guò)一節課，就讓他們去完成這樣一節富含想象力的小詩(shī)，確實(shí)是相當有難度。
3、課堂中，學(xué)生自由學(xué)習的時(shí)間還不夠充分，自主學(xué)習的形式還不夠體驗，老師牽引較多。
《浪花》教學(xué)反思 6
“清代人張惠言《詞選》認為這首詞是一首政治詩(shī)，有道理嗎?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生討論得很激烈，意見(jiàn)有分歧，接著(zhù)投影出前人的一些看法。清代人張惠言認為，“庭院深深”就是說(shuō)王宮已經(jīng)非常深遠，不易進(jìn)入;“樓高不見(jiàn)”是說(shuō)君王又不覺(jué)悟;“亂紅飛去”喻大臣被貶逐，即北宋韓琦、范仲淹被貶。王國維認為張惠言是穿鑿附會(huì )，在《人間詞話(huà)》里說(shuō)：“固哉，皋文(張惠言字)之為詞也!”認為本詞只是興到之作，沒(méi)有寓意，就是寫(xiě)豪門(mén)大戶(hù)的棄婦之怨。我以這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生加深對這首詞主題的.理解，效果很好。
最后我對全詞作了一個(gè)總結：這是一首閨怨詞。作者以含蘊的筆法描寫(xiě)了幽居深院的少婦傷春及懷人的復雜思緒和怨情。不寫(xiě)佳人先寫(xiě)佳人居處。三迭“深”字，則佳人禁錮高門(mén)，內外隔絕、閨房寂落之況，可以想見(jiàn)。樹(shù)多霧濃、簾幕嚴密，愈見(jiàn)其深�！罢屡_路”當指伊人“游冶處”，望而不見(jiàn)正由宅深樓高而來(lái)�？芍镔|(zhì)環(huán)境之華貴，終難彌補感情世界之凄清。望所歡而不見(jiàn)，感青春之難留，佳人眼中之景，不免變得暗淡蕭索。感花搖落而有淚，含淚而問(wèn)花，花亂落而不語(yǔ)。傷花實(shí)則自傷，佳人與落花同一命運。是花是人?物我合一，情景交融，含蘊最為深沉。整首詞如泣如訴，凄婉動(dòng)人，意境渾融，語(yǔ)言清麗，尤其是最后兩句，一直為詞評家所贊譽(yù)。下片前三句用狂風(fēng)暴雨比喻封建禮教的無(wú)情，以花被摧殘喻自己青春被毀�！伴T(mén)掩黃昏”四句喻韶華空逝，人生易老之痛。
這節課環(huán)節緊湊，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著(zhù)。只是討論時(shí)擔心教學(xué)進(jìn)度，所以沒(méi)有讓學(xué)生全面展開(kāi)�？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)有所得，教學(xué)效果也達到了預想的目標。
《浪花》教學(xué)反思 7
著(zhù)名教育家顧泠沅說(shuō):"在課堂教學(xué)范圍里對老師最有意義的是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習的內容讓學(xué)生有興趣，對有了興趣的事學(xué)生就認真地把它學(xué)好."這話(huà)表明:熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強大的動(dòng)力.學(xué)生有了興趣，才會(huì )產(chǎn)生強熱的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習.如在教學(xué)《浪花》一文時(shí)，我先創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情景:藍天、沙灘、波浪、貝殼、小蝦的彩圖，給學(xué)生營(yíng)造了置身于安靜、祥和的海邊情景.課伊始，我播放了《趕海的小姑娘》歌曲.
動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，美麗的彩圖，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的'學(xué)習興趣一下子被激發(fā)起來(lái).在此基礎上，我說(shuō):"小朋友們，你們欣賞過(guò)大海的美景嗎?有過(guò)與大海玩耍，讓浪花撓腳丫的想法嗎?那感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè )陶陶.這節課讓我們好好地讀一讀《浪花》，一起感受與海浪玩耍的快樂(lè )吧"然后，我讓學(xué)生聆聽(tīng)課文的配樂(lè )朗誦，初步感受文中的意境，讀出課文的韻味，我又借助掛圖展示"我"與浪花玩耍的情景.讓學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊欣賞海邊的美景，并引導學(xué)生把自己想成畫(huà)中人，自由暢想讓浪花撓腳丫而流淚時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì )"我"的歡快、喜悅的心情.這樣，學(xué)生就入情入景，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生了共鳴，從而理解感悟語(yǔ)言文字.在朗讀的指導中起到了事倍功半的效果.
《浪花》教學(xué)反思 8
《看浪花》一課是一首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新、活潑，瑯瑯上口，配圖色彩明麗，內容上充分體現了人文性，讓學(xué)生關(guān)注大自然，感受大自然，增進(jìn)了學(xué)生與自然的親和力，培養了學(xué)生的審美情趣，很容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，因此，可以說(shuō)是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的好文章。因此，我在教學(xué)設計時(shí)以理解詩(shī)歌內涵、欣賞美畫(huà)意境為載體，領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的精髓。
在教學(xué)前，我設計了三大版塊：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激活興趣：
通過(guò)播放錄音，聆聽(tīng)海浪的聲音，感受海的美麗壯觀(guān)，激發(fā)學(xué)生對大海的向往，對浪花的喜愛(ài)，自然就產(chǎn)生了學(xué)習的興趣。
�。ǘ┚x感悟，發(fā)展語(yǔ)言：
首先通過(guò)揭示課文內容，再引導學(xué)生進(jìn)行不同形式的讀：自由讀、評讀、指名讀、齊讀等，并且每一步讀的訓練都要明確目的，如：“詩(shī)歌這么動(dòng)聽(tīng)，想不想讀讀呢？讓我們自由讀課文，要讀準字音，讀通順，你能做到嗎？”，通過(guò)獨立學(xué)習，小組合作的方式理解“三個(gè)孩子看到的浪花是什么樣子？小朋友看到浪花想到了什么？”；接下來(lái)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)“文中小朋友想到的`你理解嗎？”，這樣可以讓學(xué)生把文中感悟到的內化成學(xué)生需要的，進(jìn)而積累成自身的語(yǔ)文素養，發(fā)展語(yǔ)言能力；最后我設計了“你看到浪花又會(huì )想到什么？”，這一實(shí)踐活動(dòng)的方式我沒(méi)有固定，采取了選擇自己喜歡的方式，如：動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)段小詩(shī)，或是其他，目的是為了拓展學(xué)生的思維，全面發(fā)展學(xué)生的多元智能。
�。ㄈ┥罨黝}，提升內涵：
這個(gè)版塊主要是采用配樂(lè )讀文的方式，讓學(xué)生置身于大海的環(huán)境中，感受浪花的可愛(ài)，主題再次深化。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統，因此，作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者——教師，要充分開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習資源，拓展活動(dòng)領(lǐng)域，引導和調動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗，創(chuàng )設自主學(xué)習的氛圍，開(kāi)放學(xué)生思維的空間，引導學(xué)生在實(shí)踐中、感悟中提升語(yǔ)文素養。
《浪花》教學(xué)反思 9
這是一首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌，全詩(shī)共分五節。第一節講三個(gè)孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節分別講三個(gè)孩子看著(zhù)浪花展開(kāi)各自的想象：讓海水變淡水;去海底打獵;到海底去采礦。第五節講孩子們沉浸在想象當中，說(shuō)說(shuō)笑笑忘了回家。詩(shī)歌語(yǔ)言清新、活潑，瑯瑯上口。本文在描寫(xiě)浪花時(shí)用了許多比喻句，把浪花比作問(wèn)號、稻穗、馬鬃等，對于不是生長(cháng)在海邊的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解上有一定困難，導入的時(shí)候就調動(dòng)學(xué)生平時(shí)聽(tīng)說(shuō)的或者在電視上書(shū)上對大海的了解，提問(wèn)：你知道的大海是怎樣的?然后播放大海上浪花不同姿態(tài)的幻燈片，由此讓學(xué)生心中自然升騰起強烈的親近欲望。
在教學(xué)的過(guò)程中抓住“孩子想什么”這個(gè)問(wèn)題切入，由此理解詩(shī)歌每段的前兩句，難點(diǎn)理解海水為什么要變淡水，在其中穿插海水淡水知識的了解，并用圖片展示讓學(xué)生體會(huì )淡水的重要，然后用“嘩嘩”一詞引入后兩句的學(xué)習，學(xué)習本詩(shī)歌的'重難點(diǎn)，浪花像什么?為什么說(shuō)像稻穗?是作者的一種想象，感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的無(wú)邊無(wú)際，并且讀出這樣的感覺(jué)。在這樣形式的教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)我自己也感覺(jué)到了內容的零碎，問(wèn)題的瑣碎，缺少一根主線(xiàn)把它串起來(lái)，散散的感覺(jué)，整首詩(shī)歌學(xué)起來(lái)就少了那樣整體的美了。
《浪花》教學(xué)反思 10
一天，我學(xué)習童話(huà)《海浪花變成的鏡子》，這是一篇向孩子們撒播善良種子的童話(huà)，童話(huà)中有一面海浪花變成的鏡子，這面神奇又善良的鏡子，讓男孩、女孩和螃蟹在照鏡子時(shí)發(fā)現了自己的優(yōu)點(diǎn)，從而找到了快樂(lè )和自信。
課堂里，當我們想象著(zhù)螃蟹來(lái)到鏡子前，想到自己原來(lái)也有一雙善良的眼睛和一顆善良的'心時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)候，你希望誰(shuí)也來(lái)到這面鏡子前照一照呢？”
這時(shí)，班里的學(xué)習委員張泰浩站起來(lái)說(shuō)：“我想讓李兆康也到這面鏡子里來(lái)看一看，他雖然有時(shí)候有些野蠻，愛(ài)惡作劇。但是他也有很多優(yōu)點(diǎn)�！甭�(tīng)到這兒，我靈機一動(dòng)，這不正是一個(gè)給李兆康在班級重新樹(shù)立形象，讓他融入集體的好機會(huì )嗎？
于是，我注意觀(guān)察著(zhù)李兆康，故意問(wèn)他：“人家說(shuō)你有時(shí)候有些野蠻，你沒(méi)意見(jiàn)吧！”
“我沒(méi)意見(jiàn)，我還要為他鼓掌呢！”他的臉紅了，有些不好意思。 “那我們今天就來(lái)當當這面鏡子，也來(lái)照照李兆康的優(yōu)點(diǎn)吧！”
孩子們都七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。
“他有時(shí)也幫助人�！�
“他長(cháng)得很可愛(ài)�！�
“當我不開(kāi)心的時(shí)候，他會(huì )逗我開(kāi)心�！�
再看看李兆康，他的背都挺得直些了。那堂課后面的內容他聽(tīng)得特別認真。更讓人奇怪的是，打這以后，他也在有意地控制自己愛(ài)惡作劇的壞習慣，慢慢地，大家都樂(lè )意和他作朋友了。
是呀，當孩子們沉浸在童話(huà)中美好的情境中時(shí)，他對童話(huà)中善良和崇高的那份認同感，一定也能在他的心中激起一些漣漪。畢竟，人性本善，何況這些尚不諳世事的孩子們，當童話(huà)在他們心中蕩起漣漪時(shí)，他們小小的心靈也會(huì )與童話(huà)中的善良與崇高產(chǎn)生共鳴，于是，他們也會(huì )自覺(jué)地向往著(zhù)善良和崇高�；蛟S，藏在童話(huà)中的善良和崇高的美好因子原本就更能感化孩子。如果，我們每一位班主任老師多一份用心，在我們的課堂里借助童話(huà)有意地創(chuàng )設這樣一些感化問(wèn)題孩子的情境，巧借童話(huà)來(lái)化解孩子們心中的那塊“頑石”。我想，我們的班級管理一定會(huì )多一份和諧和快樂(lè )！
《浪花》教學(xué)反思 11
一次，我在上詩(shī)歌《浪花里的一滴水》一課時(shí)，同學(xué)們對雷鋒的故事比較熟悉，也特別敬佩他，所以，在朗讀的時(shí)候都很投入，也富有感情。我看同學(xué)們讀得這么有興致，就來(lái)個(gè)即興朗讀比賽。我通過(guò)個(gè)人讀之后，就問(wèn)：“有誰(shuí)讀得比他們更好？”這時(shí)，又有幾只手自信地舉了起來(lái)，在這些人當中，我發(fā)現了平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，很少發(fā)言的張渠成同學(xué)此時(shí)也舉起了手，我想：這是個(gè)好機會(huì )呀！該讓他鍛煉鍛煉啦！但轉念一想，一向膽小的他，如果這次讀得不好，豈不讓同學(xué)取笑？那他的臉面往哪兒擱？怎么辦？思考再三，覺(jué)得應該給他表現的機會(huì )。因此，我還是決定讓他來(lái)朗讀。
開(kāi)始時(shí)，他非常緊張，最后，好不容易把整首詩(shī)讀完。令我意想不到的是，全班同學(xué)都為他鼓起了掌。于是我問(wèn)：“同學(xué)們，你們認為張渠成同學(xué)讀得好嗎？”我的話(huà)音剛落，教室里一下子安靜下來(lái)�！澳悄銈�?yōu)槭裁匆o他鼓掌呢？”“勇氣”，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)。這時(shí)，我發(fā)現張渠成眼中充滿(mǎn)了感激和自信。我認為這是一次進(jìn)行自信教育的'好機會(huì )，我激動(dòng)地說(shuō)：“張渠成，你聽(tīng)到了嗎？不管你讀得如何，同學(xué)們都為你高興，以后只要你大膽地舉手，勇于表現自己，就有機會(huì )展示自己的才華。其他同學(xué)也一樣，老師請同學(xué)們都能自信地舉起你們的手來(lái)吧！”
我的這番話(huà)，使同學(xué)們深受鼓舞。這時(shí)，五十七只手一下子舉了起來(lái)。整堂課氣氛異�；钴S，這次的朗讀比賽，可以說(shuō)是非常成功的。
《浪花》教學(xué)反思 12
要做到讓學(xué)生喜歡在課堂上發(fā)言，不是一朝一夕就能達到的，必須在平時(shí)的課堂教學(xué)中逐步訓練。二年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在識字上，而識字一般在第一課時(shí)，因此，第一課時(shí)的識字就是整個(gè)課文的學(xué)習開(kāi)端。開(kāi)端好不好，直接影響著(zhù)學(xué)生在以后學(xué)習課文中的發(fā)言積極性。因此，我在每篇課文的第一課時(shí)就注重培養學(xué)生的發(fā)言積極性。
一、加強預習，變相降低學(xué)習難度，培養學(xué)生的自信心。
課前，我給學(xué)生充分的時(shí)間預習這篇課文。利用晚自習和課余時(shí)間，學(xué)生自學(xué)識字。有的學(xué)生在晚自習中和好朋友或小組成員在一起，圈識字，讀生字，交流識字方法，給生字組詞等，形式多種多樣。大部分學(xué)生在課前就把大部分生字記住了。課堂上，我適當調動(dòng)學(xué)生的積極性，請會(huì )讀的學(xué)生讀生詞，大部分學(xué)生會(huì )讀了，因此積極性很高，小手舉得高高的，滿(mǎn)臉充滿(mǎn)著(zhù)期待。我故意把機會(huì )留給一些學(xué)習有困難的'學(xué)生，他們能讀正確了，其他學(xué)生肯定也會(huì )了。同時(shí)，在這些學(xué)生讀正確后，我大力表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的讀字愿望，也讓學(xué)生體會(huì )到：老師的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)習起來(lái)也很簡(jiǎn)單。
二、多鼓勵，始終讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習熱情。
我同意這種說(shuō)法：有本事的老師讓瞌睡的學(xué)生在別的老師的課堂上睡，而不是睡在自己的課堂上。提高學(xué)生的學(xué)習熱情是保證課堂效率的關(guān)鍵。因此在課堂上，我針對本節課生字的特點(diǎn)，及時(shí)變換學(xué)習方法：用換一換的方法你能記住哪些字?用加偏旁的方法你能記住哪些字?用組詞的方法你能記住哪些字?學(xué)生會(huì )積極的思考記字方法，交流起來(lái)很積極，很快就能把生字分類(lèi)記住了。
三、關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)鼓勵，共同促進(jìn)。
對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)困生舉手了，我會(huì )及時(shí)把發(fā)言權讓給他們。在交流時(shí)，王亞楠舉手了，我把發(fā)言權交給了他：“我用換一換的方法記住了浪，把張糧的糧的米字旁換成三點(diǎn)水旁就是浪�！边@對于他已經(jīng)很不容易了。我及時(shí)表?yè)P：“你真棒!不但認識了班上同學(xué)的名字，還能根據他的名字認識新字，我真佩服你!”在我的激勵下，同學(xué)們繼續發(fā)言“把周海晨的周加上絞絲旁就變成了綢子的綢”。一些學(xué)困生都行動(dòng)起來(lái)了，其他學(xué)生自然而然的也就就坐不住了，每個(gè)人的小手舉得高高的，表情是急切的，我都不知道讓誰(shuí)說(shuō)了。
【《浪花》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
浪花教學(xué)反思08-16
《看浪花》教學(xué)反思11-08
《看浪花》教學(xué)反思08-18
《看浪花》的教學(xué)反思09-14
浪花教學(xué)反思（通用25篇）06-29
《浪花》教學(xué)設計04-04
《浪花》教學(xué)設計09-19
看浪花教學(xué)設計08-02
《看浪花》的教學(xué)設計04-28