《山溝里的孩子》教學(xué)反思范文4篇

　　導語(yǔ)：《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語(yǔ)句描寫(xiě)了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的精神。下面是小編為大家收集整理的《山溝里的孩子》教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀。

　　《山溝里的孩子》教學(xué)反思范文1

　　《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語(yǔ)句描寫(xiě)了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的精神。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。要想使學(xué)生通過(guò)朗讀達到有效的感悟，調動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調動(dòng)起來(lái)，與作者和課文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學(xué)中,我一直把朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學(xué)效果的重要手段和標志。

　　在理解課文的學(xué)習活動(dòng)中，我讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習中所遇到的困難，學(xué)習這些孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的精神。

　　在教學(xué)時(shí)，我更注重教給學(xué)生方法，培養他們的能力。在教學(xué)設計中，我也十分重視學(xué)法的指導，引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學(xué)生在理解山溝里的孩子上學(xué)困難時(shí)重點(diǎn)精讀、品位朗讀；同時(shí)讓學(xué)生在“找一找，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)”中，理解課文的內涵，讓學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。

　　教學(xué)中我設計了用四組對比句帶全篇的環(huán)節，教師先出示一組，再讓學(xué)生去找，不僅激發(fā)學(xué)生積極參與，還充分調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。

　　美中不足之處，上完課才感覺(jué)到，我只是讓學(xué)生找到了四組對比句，而沒(méi)有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學(xué)生在抓住重點(diǎn)的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學(xué)生就會(huì )在閱讀過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。

　　《山溝里的孩子》教學(xué)反思范文2

　　《山溝里的孩子》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，極富感情色彩的敘事散文，描寫(xiě)了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景，贊揚了山里孩子不怕困難樂(lè )觀(guān)向上的精神。

　　在教學(xué)中，我首先利用在網(wǎng)上收集到的圖片資料(一雙破舊的鞋)拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生的讀書(shū)學(xué)文做了良好的鋪墊。 其次，在這堂課上，我把“讀”作為重點(diǎn)，作為主線(xiàn)，以讀促學(xué)，以讀代講。教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“神奇的金鑰匙”讀出主旨；圍繞“野葡萄由黑變紫，牽�；ㄓ珊谧兗t”……顏色會(huì )變，讀出孩子們的艱苦和樂(lè )觀(guān)；圍繞“紅日擁抱、月亮照路”讀出對孩子的敬佩；圍繞“燦爛的黎明”讀出山區的希望與美好前景。我感覺(jué)，學(xué)生在老師創(chuàng )設的情景里，通過(guò)感悟讀，多種形式的反復誦讀，真正將文章讀熟了，讀懂了，讀透了，讀出了感情、讀出了主旨。

　　三是拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想像，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。讓學(xué)生想像山溝未來(lái)的巨大變化，學(xué)生合作暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使他們的語(yǔ)言表達能力得到了培養。

　　再者注意教給方法，注重培養能力。為使學(xué)生早日掌握閱讀的方法，在設計中，重視學(xué)法指導，引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學(xué)生重點(diǎn)精讀、品味賞讀；指導學(xué)生采用“讀、找、畫(huà)、思、議、”等方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學(xué)生的感情與作者之情，作品之情產(chǎn)生共鳴。

　　另外十分注重以自主學(xué)習為基礎，培養學(xué)生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，本設計在各個(gè)教學(xué)環(huán)節除了注重安排學(xué)生自主學(xué)習的活動(dòng)，還安排了很多同桌、小組等形式的學(xué)習活動(dòng)。培養學(xué)生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學(xué)習成為學(xué)生的一種學(xué)習需求。

　　《山溝里的孩子》教學(xué)反思范文3

　　我常常問(wèn)自己：如果我是學(xué)生，我會(huì )喜歡什么樣的語(yǔ)文課呢？每次我的答案總是不一樣，但總有一點(diǎn)是相同的，那就是要快快樂(lè )樂(lè )地讀，快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)。那什么樣的語(yǔ)文課才能讓學(xué)生快樂(lè )呢？用專(zhuān)家的話(huà)說(shuō)，應該是沒(méi)有思維的禁錮，沒(méi)有傳統的束縛。有的是自由，有的是碰撞，有的.是交流，有的是和諧。用教師

　　的激情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；用精心預設激發(fā)學(xué)生精彩的生成，用師生對話(huà)交流，敲開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)。

　　《山溝里的孩子》講的是在貧困的山區，孩子們?yōu)榱烁淖兩綔侠锏母F面貌，起早貪黑，勤奮刻苦地學(xué)習。課文讀起來(lái)很美，也很感人，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于離山溝里的孩子的生活實(shí)際遙遠，不容易身臨其境地理解孩子們學(xué)習的艱苦，對于“金鑰匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定難度。如何突破這些難點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè )主動(dòng)地學(xué)習呢？經(jīng)過(guò)反復思考，第一課時(shí)我設計了以下教學(xué)環(huán)節： １、初讀課文，整體感知；

　�。�、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑；

　�。�、學(xué)生再讀書(shū)，在課文中尋找答案；

　�。�、組織學(xué)生交流收獲；

　�。�、將仍讀不明白的內容作為第二課時(shí)的學(xué)習目標。

　　第二課時(shí)我設計了以下教學(xué)環(huán)節：

　�。�、讀課文，了解“金鑰匙”的作用，聯(lián)系生活實(shí)際，利用多媒體，讓學(xué)生了解山溝的窮面貌，進(jìn)而理解“金鑰匙”指的是知識智慧，孩子們希望能學(xué)到知識，將來(lái)能改變山溝里的窮面貌。這個(gè)環(huán)節的設計，是希望調動(dòng)學(xué)生的生活積累，與作者產(chǎn)生共鳴，理解文本。

　�。�、多種形式讀１――５自然段，了解孩子們的勤奮刻苦，樂(lè )觀(guān)向上。這個(gè)環(huán)節是希望學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言美，在采訪(fǎng)中換位思考，與文中人物心靈對話(huà)。

　�。�、用你想對山溝里的孩子說(shuō)點(diǎn)什么引出作者的贊美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含義。這個(gè)環(huán)節是希望學(xué)生在感悟中自我教育，學(xué)習抓重點(diǎn)詞理解課文重點(diǎn)句的方法。

　�。�、說(shuō)說(shuō)山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個(gè)環(huán)節是希望再次強化知識就是力量，知識才能改變貧窮落后的面貌。

　�。�、總結本節課的收獲。在這節課中，我努力做到讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，學(xué)有所獲。

　　《山溝里的孩子》教學(xué)反思4

　　《山溝里的孩子》是北師大三年級下冊“讀書(shū)”主題單元的一篇主體課文，這篇文章用清新抒情的語(yǔ)言講述了山溝里的孩子披星戴月上學(xué)、放學(xué)的情景。山溝里的色彩也在孩子們的腳下猶如魔術(shù)般變幻，含蓄而深沉地突現了孩子們上學(xué)的艱辛，更表現出他們刻苦、勤奮的學(xué)習精神。在本篇課文的教學(xué)中，我主要繼續培養學(xué)生的一些語(yǔ)文能力，并注重“讀”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用，以朗讀貫穿于教學(xué)的始終，以讀代講，以讀促講，力求引導學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知，從讀中悟情，從讀中明理，以達到本課的教學(xué)目標。

　　一、運用現代技術(shù)，走進(jìn)文本。

　　《山溝里的孩子》這篇課文短小而充滿(mǎn)情感，但是它的內容又與我們這邊的孩子的生活有較遠的距離。因此，在教學(xué)第一課時(shí)，我借助媒體，把自己在網(wǎng)上收集到的邊遠山區孩子們艱苦學(xué)習條件的圖片，展現在學(xué)生眼前，讓學(xué)生了解山溝的窮面貌，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗，從而拉近了學(xué)生與本文的距離。

　　二、品味語(yǔ)言文字，讀中悟情。

　　本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感動(dòng)人，尤其適宜于學(xué)生朗讀。教學(xué)中，我把朗讀貫穿教學(xué)始終，注重引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句談體會(huì )，在體會(huì )的基礎上讀句子，或自由讀，或同桌讀，或男女生比賽讀，或感情朗讀，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內容，感悟課文的深刻內涵。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，充分感悟山溝里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的情感。

　　三、注重學(xué)法指導，培養能力。

　　為使學(xué)生早日掌握閱讀的方法，在學(xué)習相對應的句子時(shí)，教給學(xué)習方法，進(jìn)行學(xué)法指導，而后引導各合作小組采用“找、想、讀”的方法學(xué)習其它相對應的句子。指導學(xué)生朗讀時(shí)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解課文的內涵，力求學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。

　　四、培養發(fā)散思維，激發(fā)想象。

　　在課學(xué)完時(shí)，讓學(xué)生想象山溝未來(lái)的巨大變化，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使他們的語(yǔ)言表達能力得到了培養。

　　五、培養合作意識，探究學(xué)習

　　課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，本設計在各個(gè)教學(xué)環(huán)節除了注重安排學(xué)生自主學(xué)習的活動(dòng)，還安排了同桌、小組等形式的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學(xué)習成為學(xué)生的一種學(xué)習需求。

　　六、反思教學(xué)不足，自我提高

　　1、課時(shí)內容安排不大妥當，第一課時(shí)安排的內容太少，以致于第二課時(shí)教學(xué)過(guò)急，有些知識面只是一帶而過(guò)，導致學(xué)生體會(huì )不夠深，讀不出個(gè)性理解，對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解也只停留于表面意思。

　　2、教學(xué)中，仍然把理解課文當作重要的教學(xué)任務(wù)，還停留在關(guān)注課文“寫(xiě)了什么”這個(gè)淺層面，對于課文“怎么寫(xiě)的”即遣詞造句構段謀篇方面的語(yǔ)言特點(diǎn)幾乎沒(méi)有關(guān)注，更談不上運用。

　　3、指導朗讀較碎，沒(méi)有提煉出一個(gè)朗讀方法，沒(méi)有讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，體會(huì )當時(shí)上學(xué)和放學(xué)的情景，把自己設身處地當成其中一個(gè)小學(xué)生，身臨其境地讀，以致于學(xué)生讀不出那種“畫(huà)面感”。

　　總體感覺(jué)說(shuō)教味、理解味還比較濃，對語(yǔ)言文字的運用還不夠重視。在今后的教學(xué)中，還應該多注意學(xué)生語(yǔ)文基本功的全方位訓練，同時(shí)還應加強《課程標準》的學(xué)習、理解，繼續提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。

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