三年級紙的教學(xué)反思

　　《紙》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第四單元的重要組成部分，它為其后幾節關(guān)于常見(jiàn)材料的研究做出了研究方法和研究技能的鋪墊，因此，在準備這節課的時(shí)候，我也頗費了一些心思。

　　上課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的紙制品展現在講臺上，再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當一個(gè)五彩繽紛的“紙”字呈現在同學(xué)們眼前時(shí)，他們個(gè)個(gè)揚起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無(wú)疑問(wèn)，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸——畢竟這是一個(gè)良好的開(kāi)始。

　　在引導學(xué)生認識了這些不同種類(lèi)的紙張之后，我利用多媒體演示了紙的發(fā)展歷史，并用“印刷術(shù)”引導他們說(shuō)出了我國古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學(xué)生的前概念為引導，從而更加激發(fā)了他們對于紙的探究欲望。

　　在接下來(lái)的課堂，我和孩子們一起進(jìn)入了快樂(lè )的實(shí)驗探究階段，并始終沿著(zhù)“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題”這一主線(xiàn)。而孩子們的好奇心一旦被激發(fā)，他們就會(huì )超乎想象的熱情投入每一個(gè)探究環(huán)節當中，儼然都是一位小小科學(xué)家了。三年級的孩子們剛剛接觸科學(xué)這門(mén)課程，我們不在乎他們能否掌握多少條條框框的科學(xué)知識，最為關(guān)鍵的，是引領(lǐng)他們經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，讓孩子們在過(guò)程當中放飛自己的內心，并在過(guò)程當中學(xué)會(huì )提問(wèn)、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )尋找，讓他們感受到小成功帶給自己的小自信，從而真正走出“紙上談兵”的怪圈，真正培養他們的科學(xué)素養。

　　本科涉及到了四個(gè)需要孩子們動(dòng)手實(shí)驗的環(huán)節，因此，如何認識實(shí)驗簡(jiǎn)單化、有效化，是我在課前反復思考過(guò)的問(wèn)題。在觀(guān)察紙的纖維密度試驗和比較紙的吸水性的實(shí)驗中，由于我有效的指引和提示，孩子們幾乎是順風(fēng)順水的進(jìn)行的。放大鏡的和滴管的使用，對他們來(lái)說(shuō)幾乎算是輕車(chē)熟路了，包括在滴紅墨水中控制變量的掌握，我也曾在之前的實(shí)驗中有所強調，這次只是稍加暗示，孩子們便是心領(lǐng)神會(huì )了。我想，這兩個(gè)小實(shí)驗的成功得益于教師平時(shí)的知識滲透，事實(shí)證明，儲備知識對于擴大知識面、培養學(xué)生縝密的思維方式及思維能力，以及對于小學(xué)生全面發(fā)展是必不可少的，這是素質(zhì)教育追求的目標與實(shí)質(zhì)，也是需要我們這些教育工作者下功夫的地方。

　　在比較紙的'結實(shí)程度這一環(huán)節中，為了節省實(shí)驗時(shí)間，我在課前就把報紙按要求裁好，課堂上分發(fā)給各個(gè)小組。本以為這個(gè)環(huán)節是最輕松和順利的，沒(méi)想到恰恰是這一環(huán)節中出現了一段小插曲。在匯報實(shí)驗結論時(shí)，第三小組的同學(xué)出現了兩種截然不同的結論，并且一定要讓老師和同學(xué)們“評評理”。原來(lái)是其中的兩名同學(xué)在經(jīng)過(guò)兩次試驗后，都得出了“紙的縱向結實(shí)程度好于橫向”的結論，這兩名同學(xué)還在其他同學(xué)的懷疑聲中用第三次試驗證實(shí)了自己的結論，此時(shí)的教室一片議論聲，我從孩子們的議論聲里看出了他們對科學(xué)嚴謹性另一種解讀。再仔細觀(guān)察這兩面同學(xué)，其中一位是風(fēng)風(fēng)火火的小男子漢，另一位是柔柔弱弱的小女生，一個(gè)具有很強的爆發(fā)力，另一個(gè)則是做事“慢半拍”，這樣的兩人比較紙的結實(shí)程度，而且材料是橫縱向結實(shí)程度差異并不大的報紙，無(wú)疑有失實(shí)驗的公平性。而我又如何做以解釋呢？我的解釋能否打消他們對實(shí)驗結論的懷疑呢？這樣的問(wèn)題當時(shí)就在我的腦子里閃了又閃，最后，我還是用控制變量的解釋試圖說(shuō)服孩子們，并且更換了實(shí)驗用紙，這次，兩位同學(xué)在大家的見(jiàn)證下完成了實(shí)驗，并且得出了相應的結論。

　　正是因為這個(gè)小插曲的出現，使其后的紙張生產(chǎn)過(guò)程這一環(huán)節進(jìn)行得有些倉促。而在節約用紙和保護資源的這個(gè)環(huán)節，我同樣采用了多媒體的形式，并引導孩子們通過(guò)計算紙的用量來(lái)使他們懂得浪費紙的現象時(shí)普遍存在的，說(shuō)明我們提倡節約用紙的目的時(shí)為了保護木材資源，從紙的角度來(lái)談環(huán)保和愛(ài)惜資源，倡導學(xué)生節約紙張。

　　這節科學(xué)課雖然還算進(jìn)行的比較圓滿(mǎn)，但我始終忘不了探究活動(dòng)中孩子們那種牽強的眼神，在我心中，那是對同伴、對老師、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在科學(xué)學(xué)習中大膽懷疑，但是就這個(gè)實(shí)驗本身而言，懷疑是要不得的。產(chǎn)生這種結果的原因，還是我對這堂課的準備不夠充分，在解決課堂突發(fā)問(wèn)題這方面缺少教學(xué)智慧。課堂是預設和生成的辨證統一，是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。而“節外生枝”的生成，更需要教師高超的教學(xué)智慧。比如在這堂課，若是當時(shí)我能讓兩個(gè)孩子互換角色，仍然比較報紙的橫縱向結實(shí)程度，那結果不是更有說(shuō)服力嗎！或者我把其中一個(gè)孩子換成另一個(gè)暴發(fā)力完全不同的同學(xué)，那么不也是不必改變紙張的種類(lèi)了嗎!而我偏偏選擇了解釋和更換紙張這一做法，這當然不能令孩子們完全信服，因為對于三年級的小學(xué)生，他們更愿意相信自己的眼睛而不是教師的語(yǔ)言。而這個(gè)時(shí)候，恰恰是教師展示自己教學(xué)智慧的的機會(huì )，但是，教學(xué)機智不是隨手拈來(lái)的，它是在許許多多因素的基礎上產(chǎn)生的，它不僅需要教師大量的知識積累，還需要他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教學(xué)機智是教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的表現，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師”。作為一名新教師，我深知自己并不成熟，更談不上經(jīng)驗豐富，但我知道，教學(xué)智慧需要我在理論指導下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐基礎上反思，日積月累才能形成。

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