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一年級上冊數學(xué)《第幾》的教學(xué)反思（精選11篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的一年級上冊數學(xué)《第幾》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級上冊數學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 1
幾和第幾是基數和序數的淺顯說(shuō)法, “幾表示事物有多少, “第幾是事物排列的順序號。對于剛入學(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個(gè)和“第幾個(gè)區別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內容時(shí)，我是先通過(guò)排隊買(mǎi)票的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀(guān)察，數數，看到一共5人在買(mǎi)票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認識“幾個(gè)和“第幾個(gè)的區別。學(xué)生充分地說(shuō)，自由地說(shuō)，讓他們真正成為學(xué)習的'主人。
認識了 “幾和 “第幾后,對學(xué)生進(jìn)行了練習,把 “想想做做第三題和第四題整合成學(xué)生喜歡的故事,邊講邊引導學(xué)生做題,使學(xué)生更能吸引到老師這來(lái),鍛煉他們聽(tīng)講的能力。這一環(huán)節讓學(xué)生再一次認知幾與第幾，對理解力稍微差的學(xué)生也可以進(jìn)行輔導。
除了在教學(xué)方面，我還發(fā)現要在鼓勵中引導孩子成長(cháng)。在做練習時(shí)有一道題是這樣從幾個(gè)梨中圈5個(gè)，然后把圈到的梨中的第四個(gè)上打上對勾。一般都是從左到右的圈，我發(fā)現班上一位行為習慣很差的同學(xué)他們從中間不挨著(zhù)的圈，當時(shí)我就把這位同學(xué)的作業(yè)展示給其他學(xué)生看，并且還表?yè)P了這位同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察圖形。第二天上課這位學(xué)生一直坐的很端正，并且知道舉手回答問(wèn)題，當時(shí)我還覺(jué)得奇怪。后來(lái)想想可能是我表?yè)P了他使得他有了很大的進(jìn)步。
我時(shí)常在想這么簡(jiǎn)單的知識該怎樣講，能使孩子既能很容易的接受，又能從中得到學(xué)知識樂(lè )趣�；钴S是孩子的天性，那么就要從孩子身上尋找可以利用的東西，發(fā)現每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)彌補他們的缺點(diǎn)。
《第幾》這課，也是一個(gè)難點(diǎn)。這一課主要是使學(xué)生感知自然數序數的含義，知道自然數除了可用來(lái)表示物體的數量外，還可以用來(lái)表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是掌握區分“幾個(gè)和“第幾的方法，會(huì )區分“幾個(gè)和“第幾。
一年級上冊數學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 2
自然數有兩個(gè)含義，用來(lái)表示事物多少時(shí)，稱(chēng)為基數；用來(lái)表示事物的次序時(shí)，成為序數。本節課學(xué)習的是有關(guān)序數的含義。為了幫助學(xué)生理解序數的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：
一、情景引入，引導學(xué)生感知“第幾”。
我利用一年級學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與序數有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè)，才覺(jué)得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)該多好��！”學(xué)生意猶未盡時(shí)，我問(wèn)大家：“你們說(shuō)，這個(gè)人說(shuō)的對嗎？”“不對，不對�！睂W(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)聰明的梁耀宇站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽，如果只吃第五個(gè)的話(huà)，那他就只吃了一個(gè)�！蔽疫m時(shí)引出了今天的課題。
二、利用主題圖，教學(xué)序數。
主題圖能將學(xué)生的注意力集中。因此，我要求學(xué)生先認真觀(guān)看主題圖，明白主題圖的意思。并提出問(wèn)題：“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買(mǎi)到票，為什么？”從而引出序數“第一”。有了第一的認識，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性較明的問(wèn)題，學(xué)生迅速認識了第一、第二……
三、學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固新知。
一年級孩子的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。主題圖是靜態(tài)的，我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊圖，既能使學(xué)生樂(lè )于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習中，并且能用自己的語(yǔ)言表述排隊的學(xué)生的具體位置。從左數排在第幾、從右數排在第幾的表述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，表述起來(lái)容易混淆，區分左右的.訓練有必要加強。
四、聯(lián)系生活，學(xué)習數學(xué)。
為了幫學(xué)生理解序數的含義，我根據學(xué)生身邊的事情，引導學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導，很快會(huì )用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為對于低年級孩子的教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣尤為重要，那就需要采取不同形式，注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè )于參與。
一年級上冊數學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 3
“認識幾和第幾”是本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識點(diǎn)孩子很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調整，變?yōu)樽屝?dòng)物聚餐的教學(xué)情境（在比大小中制作的小猴等學(xué)具）。當我將小猴子、桃子、蘋(píng)果等圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習興趣在一開(kāi)始就被調動(dòng)起來(lái)。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習。在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì )“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養學(xué)生的思維能力。數學(xué)課堂更應關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，在本節課中我設計了一些有層次，正對性強的問(wèn)題，讓學(xué)生觀(guān)察、思考，自然地訓練了思維，并掌握所學(xué)知識。如觀(guān)察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設計了一連串的問(wèn)題：
�、僖还灿袔字恍�(dòng)物？
�、谂旁谧筮叺�2的.是誰(shuí)？
�、叟旁谟疫叺�2個(gè)的又是誰(shuí)？
�、転槭裁赐瑯邮桥旁诘�2，小動(dòng)物卻不一樣呢？
�、葑髷�4個(gè)動(dòng)物都有哪些？這些問(wèn)題并不是孤立的，而是前后有著(zhù)密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
4、強調“第幾”中的“第”字，從生活出發(fā)，實(shí)際出發(fā)。在教學(xué)設計中我添加了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生尋找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，也能加深學(xué)生的印象。
一年級上冊數學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 4
《認識幾和第幾》這節課是區分“幾”和“第幾”的不同含義�！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌�，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)�！皫缀偷趲住笔亲钊菀谆煜膬蓚�(gè)概念。產(chǎn)生這種現象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難，指出第幾個(gè)必須考慮應從哪個(gè)方位數起，要難得多，對于剛入學(xué)的.一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區別起來(lái)還有一定的困難。在教學(xué)中，我們應通過(guò)大量的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認識和區分“幾和第幾”。
1、教材的主題圖是排隊買(mǎi)票的情境呈現，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng )設了過(guò)渡語(yǔ)：帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊買(mǎi)票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。接著(zhù)我又創(chuàng )設第二個(gè)情境———照“全家�！�，自然引出“做一做”的第二題，由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知，對于這些問(wèn)題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習熱情再一次高漲。
2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從左邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠，反復練習，這樣學(xué)生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學(xué)效果，完成整節課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認識幾和第幾”。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現問(wèn)題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：
第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。
第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會(huì )混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只涂了第四個(gè)。
第三：當然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習之后，這方面的情況會(huì )有好轉。
第四：做完練習后，其實(shí)我還可以有效地拓展開(kāi)來(lái)，比如說(shuō)：?jiǎn)?wèn)學(xué)生，我們的教室在第幾層啊，我們的教學(xué)樓一共有幾樓？你們家住在第幾層之類(lèi)的話(huà)，這樣也能讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中是無(wú)處不在的這個(gè)道理。
一年級上冊數學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 5
剛開(kāi)始上班就給一年級上課，壓力實(shí)在很大，所以幾乎每一節課我都做了充分的準備，由于他們是新一的孩子，在幼兒園散漫慣了，上課的習慣特別不好，我站在講臺上下面做什么的都有，開(kāi)學(xué)的前一周我看見(jiàn)他們就覺(jué)得自己完了，我深深的體會(huì )到老師教學(xué)的辛苦。因為孩子年齡小，注意力的時(shí)間短，對老師來(lái)說(shuō)，既要組織課堂紀律，又要激發(fā)興趣傳授知識，要上好一節課決非易事。
自己摸索收獲畢竟是小的，上班后的第三周上的隨堂課，讓我有了很多的收獲。到今天我還清晰的記得接到通知時(shí)的心情——緊張。但又是必須要面對的，我授課的內容為《幾和幾》。
1、愛(ài)因斯談坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。所以我在教授《幾和第幾》時(shí)針對兒童的心理設計了故事情景，并制作成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生幫助故事的主人人糖果引入新課，使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣。
2、《幾和第幾》中主要是對4和5的組成進(jìn)行教學(xué)。對于4和5的組成的掌握，大多數學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎了，那么這節課的重點(diǎn)就是在于讓他們通過(guò)擺小棒對與為什么4和5的組成的原因進(jìn)行感性的理解，初步建立學(xué)生數感。所以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生有充分的'時(shí)間發(fā)揮自己的主體地位，培養學(xué)生的合作和與他人交流的能力。
3、通過(guò)“猜數字”游戲讓學(xué)生真正的感受到“玩中學(xué)”體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
這節課總的來(lái)說(shuō)孩子們學(xué)習積極性比較高，聽(tīng)課的注意力比較集中，發(fā)言很踴躍�？粗�(zhù)這一群活潑的孩子們，我講起課來(lái)就很有激情，開(kāi)始時(shí)的緊張也慢慢消失了。當然由于剛開(kāi)始上課，存在的問(wèn)題也是很多的。
第一，上課時(shí)我的板書(shū)字跡不工整，層次重點(diǎn)不突出。
第二，為了讓學(xué)生更好的理解4和5的組成我設計了擺一擺，說(shuō)一說(shuō)環(huán)節但是由于操做時(shí)要求提的不細讓很多孩子擺完圓片和小棒后沒(méi)有事情做的現象，同時(shí)在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)時(shí)也忽略了請學(xué)生上來(lái)板演以加深印象。
第三，沒(méi)有很好的做到以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去發(fā)現去感知2，3，4，5的組成特點(diǎn)。以上的這些是我上完這節課后在教學(xué)環(huán)節上存在的不足，以后我會(huì )在課堂上慢慢改進(jìn)同時(shí)也要在這里謝謝給我評課的老師，由于我剛剛踏上教師這個(gè)崗位很多地方經(jīng)驗不夠，許多缺點(diǎn)自己很難意識到。有了這次經(jīng)歷讓我受益匪.
一年級上冊數學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 6
《認識幾和第幾》這一節課，我主要以一個(gè)排隊買(mǎi)票進(jìn)動(dòng)物園觀(guān)看表演的情境貫穿整節課，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性，產(chǎn)生對數學(xué)的積極情感，從而能在歡快地氛圍下學(xué)習數學(xué)。
本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解并能夠區分幾和第幾的不同含義，以及在實(shí)際生活中加以運用。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常生活中已經(jīng)對幾和第幾有了很多經(jīng)驗，這對本節課的學(xué)習有一定的幫助。
這是我的教研課，在此之前，我現在另外一個(gè)班級上了一遍。在講解例題的過(guò)程中，當同學(xué)們已經(jīng)得出有5人排隊，戴帽子的'小男孩排在第2個(gè)，最后的小女孩排在第5個(gè)時(shí)，我追問(wèn)了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子們沒(méi)有符合我原來(lái)的預想，他們一個(gè)個(gè)有點(diǎn)不知所措。然后我詢(xún)問(wèn)了周老師這是怎么回事，原來(lái)是自己太想當然了，對于一年級的孩子，不需要挖掘地這么深，只要能初步區分幾和第幾，就行了，所以在四班上課時(shí)，就省略了這一步。接著(zhù)在涂燈籠的游戲中，讓學(xué)生分別涂出4個(gè)和第4個(gè)，基本上大部分孩子都能涂對，但是，當問(wèn)到：為什么兩行都有4，可是涂的不一樣時(shí)，孩子們可能因為我沒(méi)有很好的引導，有些答非所問(wèn)，甚至有的孩子說(shuō)出：這樣就不是數學(xué)了。當時(shí)有點(diǎn)慌，只能帶領(lǐng)孩子一起來(lái)看題目：涂4個(gè)，就要數出4個(gè)，涂上顏色；涂第4個(gè)，就要數，并一邊數一邊問(wèn)，第1個(gè)要不要涂色，第2個(gè)呢，第3個(gè)呢，第4個(gè)呢？從而明確只需要涂第4個(gè)。其實(shí)還是要一開(kāi)始引導好，不然孩子們都走了“歪路”。在講解動(dòng)物上山和下山這道題目時(shí)，我很機械的問(wèn)：上山（下山）的動(dòng)物有幾只，誰(shuí)第1，誰(shuí)第2；在之后的追問(wèn)時(shí)，為什么說(shuō)小貓第1,又出現了混亂孩子思想的問(wèn)題，沒(méi)有真正的把題目活用起來(lái)。如果當時(shí)先讓孩子觀(guān)察小動(dòng)物們誰(shuí)排在最前面，誰(shuí)已經(jīng)快到山頂了，再問(wèn)誰(shuí)第1，這樣清楚地提問(wèn)可能就會(huì )讓孩子理解地輕松一點(diǎn)。
一年級上冊數學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 7
今天，教育局的蔡書(shū)記聽(tīng)了我的這堂課后，肯定了成績(jì)，同時(shí)也給我指出了存在的不足，她的點(diǎn)撥使我對本課有了進(jìn)一步的反思和認識，也為我指明了今后要努力的方向。以下是我對本堂課膚淺的認識和反思：
一、一年級學(xué)生還小，方位感還不強。上這課前應每天利用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生記住左和右的方向，再讓學(xué)生按方位數就不難了。
二、應把靜態(tài)的主題圖動(dòng)態(tài)化。
在教學(xué)中，我只是先讓學(xué)生觀(guān)察主題圖課件，再說(shuō)一說(shuō)排隊的人數和他們的排序，學(xué)生只是初步感知了基數和序數的`含義。如果再讓學(xué)生參與排隊這一情境，使學(xué)生全身心投入到數學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際的體驗，就會(huì )深切體會(huì )到幾和第幾的不同。
三、學(xué)生在說(shuō)有幾個(gè)或第幾個(gè)時(shí)，應讓其他學(xué)生也來(lái)數一數驗算對錯，這樣所有學(xué)生都感知了幾和第幾。
四、學(xué)生初步感知了基數和序數的含義后，應讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，強化對基數和序數的理解。
低年級學(xué)生喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，對小動(dòng)物有一種特別的情感。若是讓學(xué)生給小動(dòng)物排排隊，按要求涂色，學(xué)生在具體的操作中不知不覺(jué)地感知體驗了“幾” 的不變性和“第幾”的相對性，使知識得以向縱深發(fā)展，同時(shí)鼓勵并肯定學(xué)生多樣的拼擺，能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
最后，應鼓勵學(xué)生用生活中的實(shí)例說(shuō)說(shuō)“幾”和“第幾”，體會(huì )數學(xué)與生活的密切關(guān)系，進(jìn)一步培養用數學(xué)的意識。
我想，教師的成長(cháng)離不開(kāi)自我反思，教師只有在教學(xué)中找出存在的問(wèn)題并及時(shí)找到有效的方法去解決，就會(huì )取得不斷地進(jìn)步。
一年級上冊數學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 8
以活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實(shí)現學(xué)生在輕松快樂(lè )的氣氛中深化新知。教師設計的兩個(gè)活動(dòng)，頒獎與送水，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中思、在玩玩學(xué)學(xué)中明確了“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的含義�！吧�2說(shuō)向超排第3，生3說(shuō)向超排第4”教師及時(shí)利用課堂生成資源，讓學(xué)生明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對的,從不同的方向數,“第幾”也就起了相應的變化，使學(xué)生對知識掌握得更靈活，符合低年級兒童心理特點(diǎn)和認知特點(diǎn)。讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中探索、思索、交流，從而獲得知識，這種新的學(xué)習方式比老師講解效果要好得多。
一、分組合作，運用新知
師：運動(dòng)會(huì )還在進(jìn)行著(zhù)，天真熱，老師準備了一些扇子，請各小組長(cháng)把扇子發(fā)給同學(xué)們吧。
老師說(shuō)明活動(dòng)規則：讓小組成員按一定順序排成一隊，組長(cháng)仿照老師剛才組織同學(xué)給運動(dòng)員送水的活動(dòng)，組織本組的同學(xué)玩分扇子的活動(dòng)，要求每一個(gè)同學(xué)都有參與活動(dòng)的機會(huì )。
老師參與到小組的活動(dòng)中，并引導學(xué)生靈活地運用新知。
教師把一把扇子發(fā)給一個(gè)同頭
師：我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子？
生6：第3名。
師：是從哪邊數的？
生6：從左邊。
師：拿扇子的這名同學(xué)還可以說(shuō)是第幾名？
生7：從右邊數第5名。
師：我們在找同學(xué)的時(shí)候，要分清從左邊數，還是從右邊數
指導組長(cháng)提出不同的要求，讓同學(xué)們發(fā)扇子。
要求：
給從左面數第4名同學(xué)發(fā)扇子。
給從右面數第2名同學(xué)發(fā)扇子。
給從左面起前2名同學(xué)發(fā)扇子。
給從右面起前4名同學(xué)發(fā)扇子。
反思：用學(xué)生的親身體驗去感受生活中事物的數量順序，體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，在深化對“第幾”的認識時(shí)，教師組織全班學(xué)生參加發(fā)扇子活動(dòng)，豐富了學(xué)生對“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的感性認識，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在他們身邊，看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上。實(shí)現了數學(xué)教學(xué)生活化，這一環(huán)節不但讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中理解、運用了所學(xué)的知識，而且培養了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意識。
二、拓展運用，發(fā)展新知
師：運動(dòng)會(huì )結束了，同學(xué)們排隊參加閉幕式，老師有兩個(gè)問(wèn)題想讓同學(xué)們幫著(zhù)解答：
�。�1）向思琪的前面有3人，后面有5人，這排一共有幾人？
�。�2）王欲君從前面數排在第2，從后面數排在第4，這排一共有幾人？
讓各小組討論，提示學(xué)生可以演示，找出規律，全班交流。
反思：將學(xué)生所學(xué)的知識與閉幕式站隊這一活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，將數學(xué)知識巧妙地融入站隊活動(dòng)中，既有效地鞏固新知，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性達到了學(xué)以致用的目的。一，使“第幾”和“幾個(gè)”的概念“活”了，這樣的練習對于培養學(xué)生的創(chuàng )造意識，發(fā)展學(xué)生的思維有很大幫助。
在《第幾》這節課中，緊密聯(lián)系學(xué)生的'生活實(shí)際，把學(xué)生們熟悉的運動(dòng)會(huì )場(chǎng)面引入課堂，把“第幾”和“幾個(gè)”的概念融入活動(dòng)中，讓學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中，自己去發(fā)現、領(lǐng)會(huì )“第幾”和“幾個(gè)”的含義，巧妙設活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中鞏固、運用新知識，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習方式既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，也符合我們的課改精神，學(xué)生在獲得這些知識的同時(shí)，觀(guān)察、比較、判斷、推理等能力也得到了有效的培養。
一年級上冊數學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 9
《認識幾和第幾》這節課是區分“幾”和“第幾”的不同含義�！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌�，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。孩子們判斷一共有幾個(gè)并不難，而指出第幾個(gè)必須考慮應從哪個(gè)方位數起，要難得多，對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區別起來(lái)還有一定的困難。
教材的主題圖是排隊買(mǎi)票的情境呈現，出示主題圖后問(wèn)孩子們猜他們在干什么？
從中穿插進(jìn)行禮貌教育，之后問(wèn)有幾人在排隊？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問(wèn)題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說(shuō)出答案。但當我問(wèn)：這里的第2指的是幾個(gè)人？第5指的是幾個(gè)人？學(xué)生們似乎不太清楚這個(gè)問(wèn)題到底如何回答，我又問(wèn)：這里的第二是2個(gè)人嗎？第五是5個(gè)人嗎？這樣的問(wèn)題學(xué)生就會(huì )回答了，由此引出：第2和第5指的是一個(gè)人！之后讓學(xué)生看圖再說(shuō)說(shuō)�！跋胂胱鲎觥钡�1題涂燈籠，從左邊起，涂4個(gè)和涂第4個(gè)，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個(gè)，再讓他們涂色。
但課上沒(méi)及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)，應該多展示幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現自己的不足。
做完后還要問(wèn)：如果從右邊涂起呢？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，指一指�！跋胂胱鲎觥钡�2題，左邊一幅圖是問(wèn)小男孩的家在第幾層？很多學(xué)生回答第5層，他們都是數陽(yáng)臺的層數，一數發(fā)現小男孩住在第5個(gè)陽(yáng)臺上，所以就說(shuō)是第5層。我就聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)他們：我們現在的教室是第幾層��？（一年級在2樓）他們會(huì )說(shuō)：第2層。
接著(zhù)再讓他們看書(shū)上的圖問(wèn)：我們要怎么數樓的層數呢？
這時(shí)就有學(xué)生明白了數層數應該看門(mén)從下往上數！隨后再請孩子們想想自己家住的.房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據從不同的方向數，結果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說(shuō)第2有的說(shuō)第4，都對，只是要引導學(xué)生完整地說(shuō)話(huà)花了一點(diǎn)時(shí)間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。
況且幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會(huì )混淆。比如從右邊起涂第4個(gè)燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數的圈了第四個(gè)這樣的錯誤。當然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習之后，這方面的情況會(huì )有好轉。
一年級上冊數學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 10
自然數有兩個(gè)含義，用來(lái)表示事物多少時(shí)，稱(chēng)為基數；用來(lái)表示事物的次序時(shí)，稱(chēng)為序數。本節課教學(xué)了幾和第幾，為了幫助學(xué)生理解基數和序數的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：
首先，故事導入，引導學(xué)生初步感知“幾和第幾”。
課前，我根據一年級學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與之有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到他吃到第4個(gè)，才覺(jué)得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好��！”他說(shuō)得對嗎？”“不對，不對�！薄盀槭裁�？”學(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)我們班劉暢同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“他要吃4個(gè)才飽，如果只吃第4個(gè)的話(huà)，那他就只吃了一個(gè)�！蔽医璐藱C會(huì )引出了今天的課題《幾和第幾》。
接著(zhù)，利用情境圖，教學(xué)“幾和第幾”。
引出課題后，我便出示了書(shū)中的情境圖，學(xué)生的注意力一下子又集中到情境圖上，因此，我要求學(xué)生先認真觀(guān)察情境圖，明白圖的意思，并提出問(wèn)題：“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買(mǎi)到票，為什么？”從而引出序數“第一”。有了第一的認識，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎？排在前三個(gè)的又是誰(shuí)？背著(zhù)包的阿姨排在第幾？一共有幾人排隊買(mǎi)票？……”有了指向性較明的問(wèn)題，學(xué)生迅速認識了1個(gè)、第1；5個(gè)、第5……
然后，學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固“幾和第幾”。
一年級學(xué)生的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。情境圖是靜態(tài)的.，鞏固練習時(shí)我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊圖，既能使學(xué)生樂(lè )于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習中，并且能用自己的語(yǔ)言描述排隊學(xué)生的具體位置。從左數排在第幾、從右數排在第幾，一共有幾人排隊的描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，敘述起來(lái)容易混淆，區分左右的訓練有必要加強。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為對于一年級孩子的教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣尤為重要，那就需要教師采取不同形式，注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程。
一年級上冊數學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 11
“幾”和“第幾”這兩個(gè)概念對我們成人來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單不過(guò)了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。但“幾和第幾”這兩個(gè)概念對剛入學(xué)的一年級孩子來(lái)說(shuō)是非常容易混淆的兩個(gè)概念。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經(jīng)驗多，而使用“第幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較少。所以學(xué)的過(guò)程中有一定的難度，課堂上我設計了大量的活動(dòng)引導學(xué)生對“幾”和“第幾”的認識。
一、活用主題圖。
教材的主題圖是排隊買(mǎi)票的情境呈現，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性，不適合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒(méi)有被主題圖束縛，而創(chuàng )設了這樣一個(gè)語(yǔ)境：老師帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊買(mǎi)票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，有的說(shuō)：一共有5人排隊；有的說(shuō)：戴帽子的小男孩排在第2；有的說(shuō)：小姑娘排在第5……學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中參與和學(xué)會(huì )了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過(guò)例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個(gè)概念。
二、巧用“想想做做”。
為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節（想想做做第1題）：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從右邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠。這一環(huán)節，不僅要訓練幾和第幾，還要想到左右，開(kāi)始稍微胡點(diǎn)難度，不少學(xué)生只顧著(zhù)4和第4，沒(méi)考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫(huà)了兩個(gè)，這樣學(xué)生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學(xué)效果，完成整節課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認識幾和第幾”。
課后通過(guò)學(xué)生的作業(yè)發(fā)現，在幾和第幾的'教學(xué)中仍存在一些不足之處：
第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺(jué)得應該通過(guò)擺一擺讓孩子們動(dòng)手操作，如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。
第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數、從右邊數，所以做得效果不理想。
一節課下來(lái)“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想，這與剛入學(xué)的一年級學(xué)生識字量小，不會(huì )自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習，加之隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這方面的情況會(huì )有好轉。
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