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《8加幾》一年級教學(xué)反思（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的《8加幾》一年級教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《8加幾》一年級教學(xué)反思 1
1、學(xué)生為什么會(huì )出現這么頑強的錯誤呢？
最直接的原因，應該是受‘9加幾”的影響，學(xué)生深刻記得‘9l加幾”要拿走一根給“9”。這和預設的正好相反，原以為學(xué)生會(huì )深刻記得“湊十法”，但結果正好相反。學(xué)生沒(méi)有發(fā)現兩者算法的相同之處是“湊十法”，不同之處是“湊成十拿的'根數不同�！�
因此，我猜測，學(xué)生最根本的原因是：沒(méi)有“湊十法”意識，沒(méi)有體驗到“湊十法”的優(yōu)勢。學(xué)生只掌握技能“拿一個(gè)給9”，但不知道“拿一個(gè)給9的”目的是湊成十，湊成十的目的是好算。
2、從上課情況來(lái)看，學(xué)生都會(huì )模仿用湊十法計算，但學(xué)生不明白為什么用“湊十法”，仿佛都是老師的強制灌輸。
那么，《7加幾》該怎么設計，才能讓學(xué)生主動(dòng)要求“湊十法”？并且感受到湊十法的好處呢？
3、我又想，如果我們在前面“10-20數的組成”中，就讓學(xué)生感受到10加幾很簡(jiǎn)便，是不是學(xué)生在學(xué)習這個(gè)單元時(shí)，“湊十法”意識會(huì )更強？再相，如果在起始課《9加幾》中，更注重、更花時(shí)間對“湊十法”意識的培養，而不是對知識技能的掌握，那么后續的課，是不是就更簡(jiǎn)單？學(xué)生會(huì )主動(dòng)進(jìn)行正遷移呢？因為數學(xué)中，方法與經(jīng)驗是可以實(shí)現遷移的，而知識技能，學(xué)生掌握一點(diǎn)就是一點(diǎn)，不可能“一而再，再而三，三生萬(wàn)物”。
明年，我要教一年級了，這次的聽(tīng)課，又讓我收獲很大。
《8加幾》一年級教學(xué)反思 2
8加幾是在已學(xué)過(guò)9加幾的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生有了9加幾的基礎，難度不大，所以在設計教案時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生將已學(xué)過(guò)的湊十法遷移到8加幾的`學(xué)習中來(lái)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
本節課的復習準備的設計都是為新課鋪墊，這節課的教材共安排了一個(gè)例題，在設計教案時(shí)是這樣安排的：
�。�1）動(dòng)手操作，探求新知：同學(xué)們用手中的小棒來(lái)擺一擺，同桌說(shuō)一說(shuō)討論一下得到結論，指名用小棒演示說(shuō)計算方法。
�。�2）如果沒(méi)有小棒，計算8+7應該怎么想呢？把小棒放在桌子的左上角，先仔細想一想，再小組交流一下，看哪個(gè)小組想到的方法多。
�。�3）方法優(yōu)化，總結湊加法口訣。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想的過(guò)程，而且要面向全體，達到人人會(huì )說(shuō)，人人都能掌握湊十法的目的。
鞏固練習的安排分兩個(gè)層次進(jìn)行練習：
第一層次是看圖列式計算，第二層次是拔高訓練，要求學(xué)生能發(fā)現并達到提高的目的。
《8加幾》一年級教學(xué)反思 3
“算法多樣化”提倡并鼓勵算法多樣化可以矯正過(guò)去計算教學(xué)中算法的“一統化”。有利于“不同層次的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)”
一、多樣化算法可以釋放學(xué)生的創(chuàng )新思維
在計算過(guò)程中，不同的方法對同一個(gè)人也許有快慢之說(shuō)，而對不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。在整個(gè)探索的過(guò)程中，我沒(méi)有提前透露自己的觀(guān)點(diǎn)，只是組織學(xué)生們不斷地發(fā)表自己的想法，盡量滿(mǎn)足每只舉著(zhù)的小手，鼓勵他們敢于爭論，呵護每一位學(xué)生的創(chuàng )造力。學(xué)生爭論不休的時(shí)刻，也正是他們在積極地參與整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)歷著(zhù)數學(xué)知識的探索過(guò)程的時(shí)刻，這正是教師組織教學(xué)的精華所在，同時(shí)也挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng )造力，用學(xué)生那顆智慧的火花去點(diǎn)燃其他學(xué)生，鼓勵算法多樣化是尊重學(xué)生的表現，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，符合現代認知建構主義思想，是釋放學(xué)生自信心和創(chuàng )新思維的有效途徑。
二、多樣化的算法有利于學(xué)生之間的合作交流
不同的算法有時(shí)也展示了學(xué)生思維的不同發(fā)展水平。毋容置疑，學(xué)生的認知發(fā)展在水平上也存在著(zhù)差異，這種差異也常常反映到不同的算法上來(lái)，如8+6的計算，接著(zhù)數這種算法表明學(xué)生的思維處在利用數序運算的水平上，還不能把第二個(gè)加數作為一個(gè)單獨的`對象看待，需要把它分拆成6個(gè)一，思維的概括性還很差。如果學(xué)生只能用這種方法計算，對進(jìn)一步的學(xué)習將是非常不利的。我們鼓勵算法的多樣化，并不是說(shuō)要允許學(xué)生的思維一直停留在這種較低的發(fā)展水平上。相反，它為我們了解學(xué)生的認知狀況提供了第一手的資料，使我們能有的放矢地采用各種手段推動(dòng)這類(lèi)兒童的思維發(fā)展。其他學(xué)生展示的不同算法，為這類(lèi)兒童提供了可借鑒的范例。
三、算法的多樣化有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
算法多樣化是《標準》中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著(zhù)不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀(guān)存在的，對同一個(gè)計算問(wèn)題，由于學(xué)生的認知水平和認知風(fēng)格的不同，常常會(huì )出現不同的計算方法，這正是學(xué)生具有不同個(gè)性的體現。教學(xué)8+6時(shí)，放手讓學(xué)生試算，學(xué)生中出現了多種計算方法。教師鼓勵學(xué)生用已有的經(jīng)驗大膽思維，鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作，尋求解決問(wèn)題的途徑，課堂氣氛寬松活躍。算法的多樣化使學(xué)生變得聰明自信，在主動(dòng)探索與合作交流中得到收獲，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學(xué)生發(fā)現了5＋8其實(shí)用8＋5來(lái)想更好，把5拿來(lái)分成2和3；有的學(xué)生認為剛學(xué)了9＋5＝用它來(lái)推算出結果更簡(jiǎn)單；更有學(xué)生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來(lái)有的似乎不可以理解，但在學(xué)生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗，多樣化的知識由此產(chǎn)生。
《8加幾》一年級教學(xué)反思 4
《8加幾》是《20以?xún)冗M(jìn)位加法》的教學(xué)內容。在這之前，學(xué)生對10以?xún)燃訙p法已經(jīng)熟練掌握以及對20以?xún)鹊膬晌粩党浞终J識，通過(guò)前一階段《9加幾》的學(xué)習，已經(jīng)初步感知并學(xué)會(huì )運用“湊十法”。在此過(guò)程中，他們充分體會(huì )到10加幾的簡(jiǎn)便，所有的這些都為在數學(xué)課堂活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步“理解——強化”“湊十法”奠定了基礎。8加幾的學(xué)習是智障學(xué)生對加法學(xué)習的延伸。8加幾的思想方法也是“湊十法”，是學(xué)生思維方法的擴展。8加幾的學(xué)習進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對進(jìn)位加法的理解，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能充分建立起一個(gè)進(jìn)位加法的“模型”。
本課的教學(xué)目標主要體現在：
1、結合情景圖，在操作的過(guò)程中了解“湊十”的合理性。
2、能夠運用“湊十”的方法計算8加幾的`加法。教學(xué)中的重點(diǎn)是掌握8加幾的計算方法，并能正確迅速地口算。而難點(diǎn)則落實(shí)在理解用“湊十法”計算8加幾的思維過(guò)程。
本課教學(xué)力求創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習數學(xué)活動(dòng)情境，使每一位學(xué)生能積極主動(dòng)的進(jìn)入數學(xué)課堂并參與活動(dòng)。
成功之處：
1、所復習的內容是本節課知識的�？奎c(diǎn)，如數的組成，把幾分成2和幾；填空，8加幾等于10；9加幾的計算并要求A類(lèi)生說(shuō)算理……這些知識的復習，有利于學(xué)生利用知識的遷移來(lái)探索學(xué)習８加幾的進(jìn)位加法。
2、注重知識的形成過(guò)程：課上知識我是利用多媒體演示操作讓學(xué)生自己感知學(xué)習8加幾的計算方法，把具體形象的動(dòng)畫(huà)過(guò)程與抽象的計算過(guò)程一一對應起來(lái)，邊演示邊說(shuō)，匯報交流，在演示的過(guò)程中使學(xué)生初步感知了“湊十”法。
3、注重培養問(wèn)題意識：我注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的意識。在課堂上讓學(xué)生觀(guān)察草莓圖、桃子圖，問(wèn)發(fā)現了什么？能提出什么數學(xué)問(wèn)題？讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現，在發(fā)現中質(zhì)疑。
不足之處：
課上有的學(xué)生回答問(wèn)題聲音很小，自己沒(méi)有適當地使用激勵性評價(jià)語(yǔ)言，鼓勵的語(yǔ)言比較生硬，不能引導學(xué)生大聲的表達。另外在整堂課中，課堂氣氛也不夠活躍，在教學(xué)時(shí)還應該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有了興趣學(xué)生才會(huì )學(xué)才肯學(xué)，教學(xué)效果才會(huì )提高。
課的準備過(guò)程是自己提高的過(guò)程，講課后的反思是提高中的提高。從反思中我認識到自己的許多不足，這將成為我進(jìn)步的臺階。
《8加幾》一年級教學(xué)反思 5
《8加幾》這節課主要教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握8加幾的計算方法，并能正確計算。在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，展示一些有8個(gè)蘋(píng)果和幾個(gè)其他水果的圖片，讓學(xué)生計算一共有多少個(gè)水果。
在算法探究環(huán)節，我給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考和討論。大部分學(xué)生能夠通過(guò)擺小棒、數手指等方法得出結果，然后我引導他們總結出“湊十法”，即把另一個(gè)數分成2和幾，先算8加2等于10，再算10加剩下的數。然而，在教學(xué)中我發(fā)現部分學(xué)生對于“湊十法”的理解還不夠深入，只是機械地記住了步驟，在實(shí)際計算中容易出錯。例如，在計算8+5時(shí)，有些學(xué)生會(huì )把5分成3和2，但在計算10加3的時(shí)候會(huì )算錯。
在課堂練習環(huán)節，我設計了多種形式的練習題，如口算、填空、解決問(wèn)題等。但練習的梯度設計不夠合理，對于基礎薄弱的`學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些較難的題目他們無(wú)法完成，導致這部分學(xué)生在練習過(guò)程中自信心受挫。而對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，簡(jiǎn)單的題目又缺乏挑戰性，他們的積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
針對這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我要更加注重對學(xué)生算法理解的深度挖掘，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生真正理解“湊十法”的本質(zhì)。同時(shí)，精心設計練習題目，根據學(xué)生的不同水平設置分層練習，讓每個(gè)學(xué)生都能在練習中得到提高，增強他們學(xué)習數學(xué)的自信心和成就感。
《8加幾》一年級教學(xué)反思 6
在《8加幾》的教學(xué)中，我注重了與前面所學(xué)知識的聯(lián)系，如復習9加幾的計算方法，引導學(xué)生類(lèi)比遷移到8加幾的學(xué)習中。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回顧9加幾是如何湊十的，然后讓他們嘗試用類(lèi)似的.方法計算8加幾。
在新授過(guò)程中，我利用直觀(guān)教具，如小棒、計數器等，幫助學(xué)生直觀(guān)地理解算理。比如，在講解8+3時(shí)，讓學(xué)生在計數器上先撥出8，再撥3，然后引導他們觀(guān)察如何通過(guò)移動(dòng)珠子湊成10。這種直觀(guān)教學(xué)方式對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)效果較好，他們能夠較快地掌握計算方法。
但是，在課堂教學(xué)節奏的把控上，我存在一些不足之處。在學(xué)生討論算法時(shí)，花費了過(guò)多的時(shí)間，導致后面的練習時(shí)間緊張，部分學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間完成所有練習，對知識的鞏固不夠扎實(shí)。另外，在對學(xué)生的課堂評價(jià)方面，評價(jià)方式較為單一，主要以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評和互評。這樣不利于學(xué)生全面了解自己的學(xué)習情況，也不能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在今后的教學(xué)中，我要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，建立多元化的評價(jià)體系，鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)，讓他們在評價(jià)中相互學(xué)習、共同進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的有效性和趣味性。
《8加幾》一年級教學(xué)反思 7
對于《8加幾》這節課，我嘗試采用小組合作學(xué)習的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。在課堂上，我提出問(wèn)題后，讓學(xué)生分組討論8加幾的計算方法，每個(gè)小組都積極參與，學(xué)生們在小組中交流自己的想法，分享不同的計算策略。
通過(guò)小組合作，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì )了8加幾的計算方法，還培養了合作意識和交流能力。例如，有的小組在計算8+6時(shí)，成員之間互相啟發(fā)，想出了多種湊十的方法，如把6分成2和4，或者把8分成4和4等。然而，在小組合作過(guò)程中，我發(fā)現部分小組存在個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”的現象，他們參與度不高，只是聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，自己沒(méi)有積極思考。
在教學(xué)語(yǔ)言方面，我有時(shí)的表述不夠簡(jiǎn)潔明了，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定難度。比如在講解算理時(shí)，一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)可能會(huì )讓學(xué)生感到困惑。
為了改進(jìn)這些問(wèn)題，我將在今后的`小組合作學(xué)習中，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)和職責，加強對小組合作過(guò)程的監督和指導，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習中來(lái)。同時(shí)，我要不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，盡量使用簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象的語(yǔ)言與學(xué)生交流，讓學(xué)生更好地理解數學(xué)知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
《8加幾》一年級教學(xué)反思 8
在教授《8加幾》時(shí)，我充分考慮到一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，采用了游戲教學(xué)法。在課堂開(kāi)始，我設計了一個(gè)“開(kāi)火車(chē)”的游戲，讓學(xué)生快速計算9加幾的算式，復習舊知，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
在教學(xué)新內容時(shí)，我又設計了“幫小動(dòng)物找家”的游戲，將8加幾的算式與對應的結果寫(xiě)在卡片上，讓學(xué)生把卡片貼到相應的小動(dòng)物房子上。通過(guò)游戲，學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了8加幾的計算方法，課堂氣氛非�；钴S。
但是，在游戲過(guò)程中，我發(fā)現由于過(guò)于注重游戲的趣味性，對學(xué)生計算準確性的關(guān)注有所欠缺。有些學(xué)生在游戲中只是為了完成任務(wù)，而沒(méi)有認真思考計算過(guò)程，導致出現一些錯誤。另外，在游戲結束后的總結環(huán)節，我做得不夠細致，沒(méi)有及時(shí)針對學(xué)生在游戲中出現的錯誤進(jìn)行詳細講解和糾正。
在后續的.教學(xué)中，我要在保持游戲教學(xué)趣味性的同時(shí)，更加注重教學(xué)目標的達成，加強對學(xué)生計算準確性的監控和指導。在游戲結束后，要認真總結學(xué)生的表現，及時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在游戲中真正學(xué)到知識，提高數學(xué)學(xué)習能力。
《8加幾》一年級教學(xué)反思 9
《8加幾》這堂課，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引入了一些生活中的例子，如教室里有8個(gè)男生和幾個(gè)女生，一共有多少人等問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注。對于學(xué)習困難的學(xué)生，我會(huì )在他們計算時(shí)給予更多的指導和鼓勵，幫助他們理解算理，掌握計算方法。例如，有個(gè)學(xué)生在計算8+7時(shí)一直出錯，我就用小棒再次為他演示湊十的過(guò)程，讓他跟著(zhù)我一步一步地操作，慢慢地他就理解了。
然而，在教學(xué)內容的拓展方面，我做得還不夠。只是局限于課本上的例題和練習，沒(méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生思考8加幾在其他情境中的'應用，以及與其他數學(xué)知識的聯(lián)系。這樣不利于學(xué)生數學(xué)思維的拓展和提升。
在今后的教學(xué)中，我要在立足課本的基礎上，適當拓展教學(xué)內容，引導學(xué)生從不同角度思考數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和綜合運用知識的能力。同時(shí)，繼續關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的數學(xué)教育，讓每個(gè)學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中有所收獲。
《8加幾》一年級教學(xué)反思 10
在《8加幾》的教學(xué)實(shí)踐中，我注重引導學(xué)生自主探究。在新授環(huán)節，我先出示問(wèn)題，讓學(xué)生自己嘗試計算8加幾的算式，然后請學(xué)生上臺展示自己的計算方法。有的學(xué)生用數手指的方法，有的學(xué)生用湊十法，通過(guò)學(xué)生的自主展示和講解，其他學(xué)生能夠更直觀(guān)地學(xué)習不同的計算方法。
在課堂互動(dòng)中，我鼓勵學(xué)生積極提問(wèn)，對于學(xué)生提出的問(wèn)題，我會(huì )引導其他學(xué)生一起思考和解答。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，也培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現自己對課堂生成性資源的利用還不夠充分。有時(shí)候學(xué)生提出一些意外的'想法或問(wèn)題，我沒(méi)有及時(shí)抓住并深入挖掘，錯過(guò)了一些很好的教學(xué)契機。
在今后的教學(xué)中，我要提高自己對課堂生成性資源的敏感度，善于捕捉學(xué)生的思維火花，及時(shí)調整教學(xué)策略，充分利用這些資源引導學(xué)生深入學(xué)習數學(xué)知識，讓課堂教學(xué)更加精彩生動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的提升。
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