五年級數學(xué)教學(xué)反思人教版
作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編幫大家整理的五年級數學(xué)教學(xué)反思人教版,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇1
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是:理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念;會(huì )運用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節的設計和安排上,盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù),因此我進(jìn)行了大膽的嘗試,在講解方程的解時(shí),給學(xué)生一個(gè)明確的目的,告訴他們:“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數,由此引起了學(xué)生的好奇心,通過(guò)練習讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。
1、本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和興趣!
2、通過(guò)本課的作業(yè)檢測,有少量學(xué)生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。
3、學(xué)生對于方程的書(shū)寫(xiě)格式掌握的`很好,這一點(diǎn)很讓人欣喜。
五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇2
《數學(xué)課程標準》指出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!蔽疫@節課的設計著(zhù)力讓學(xué)生通過(guò)參與有效的實(shí)際操作、觀(guān)察比較來(lái)概括出“找次品”的最佳方案。把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上,建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式。讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力和創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。在本課的教學(xué)中有這樣幾點(diǎn)做得比較好:
一、注重學(xué)生的自主探索。
教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的組織、引導者、合作者,而非知識的灌輸者,因而對一個(gè)問(wèn)題的解決,不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生,而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略,讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試、主動(dòng)探索中,獲取成功并體驗成功的喜悅。為此,我給予學(xué)生充足的時(shí)間去獨立探索、盡量地顯現他們的不同稱(chēng)法,最后通過(guò)對比發(fā)現結論。如我首先安排了從5個(gè)中找次品,采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、猜想探究的方式教學(xué)。要求學(xué)生說(shuō)出各種找次品的方法,從而讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性;其次安排了8個(gè),繼續通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作交流的學(xué)習方式讓學(xué)生繼續發(fā)現多種方式找出其中的1個(gè)次品。最后安排了9個(gè)找出次品,這次提高難度要通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)的方式找出次品?偨Y以上三種情況要求學(xué)生歸納出解決這類(lèi)問(wèn)題的最優(yōu)策略,從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過(guò)渡到優(yōu)化的思維過(guò)程。如分幾份最好?每份幾個(gè)最好?引導學(xué)生發(fā)現分成3份稱(chēng)的方法最好,進(jìn)一步認識“找次品”這類(lèi)問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的最優(yōu)方法。
二、注重數學(xué)思想方法的培養。
在數學(xué)廣角的教學(xué)中培養學(xué)生數學(xué)思想方法一直是我們數學(xué)教學(xué)學(xué)科的特色。我在教學(xué)時(shí)滲透了一定的數學(xué)思考方法。本課的開(kāi)始我就滲透了化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想方法,然后在學(xué)生眾多的策略中提煉出一般方法和優(yōu)化策略;最后,再利用歸納出的方法去解決待測物品數更多時(shí)的問(wèn)題。這過(guò)程中,就滲透了不完全歸納法,優(yōu)化策略、分析,討論等多種教學(xué)方法。讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程。圍繞問(wèn)題的解決,讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生得到數學(xué)思想方法的滲透、提高數學(xué)思維能力。通過(guò)在解決問(wèn)題中展開(kāi)觀(guān)察、操作、猜測、實(shí)驗、推理與交流等數學(xué)活動(dòng),感受數學(xué)思想方法,提高他們的數學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。
三、重視操作活動(dòng),發(fā)揮主體作用。
本節課的活動(dòng)性和操作性比較強,沈佳老師讓學(xué)生借助圓片,以動(dòng)手操作為手段,以思維訓練為目的,把5個(gè)零件和8個(gè)零件作為學(xué)生研究的起點(diǎn),放手讓學(xué)生操作探索,讓學(xué)生通過(guò)操作、思考、討論、交流去獲得數學(xué)知識,使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。
雖然本課從整體上來(lái)看還是比較成功的,達成了預設的教學(xué)目標,但是有些細節問(wèn)題還是應該注意的。如:對于孩子們發(fā)言的點(diǎn)評還應該再有一些針對性;時(shí)間的控制再合理些,如在5個(gè)中找次品的時(shí)間再壓縮一些為8和9再節省出一些時(shí)間會(huì )更好。讓課堂時(shí)間分配更加合理。
五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇3
在具體的教學(xué)情境黃豆種子發(fā)芽試驗中初步認識眾數的意義,在一組數據中出現次數最多的這個(gè)數就是這組數的眾數,反映了這組數的多數水平。在理解眾數的意義后讓學(xué)生計算這組數據的平均數,將其與眾數進(jìn)行比較,學(xué)生認識到低于平均數的有3個(gè),高于平均數的6個(gè),平均數偏離了這組數據的中心,所以用眾數代表這組數據的整體情況比較合適,加深了學(xué)生對眾數的理解。在練一練中學(xué)生能比較輕松地找到一組已知數據的眾數,并能根據實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明。
《一課一練》的智力沖浪:仔細閱讀上面的第4題,你認為派誰(shuí)去參加比賽更加合適?第4題:甲乙兩位射擊隊員在賽前熱身練習中各打了10發(fā)子彈,根據給出的數據求出甲乙兩隊員成績(jì)的眾數和平均數,平均數都是9.5,而甲的眾數是9.5、乙的眾數是10。這道題的討論非常熱烈:陳興凱認為選甲比較合適,因為他的成績(jì)比較穩定,最低成績(jì)都在9環(huán)以上,而且10次中有5次都打出了9.5環(huán)。但李剛認為應該選乙,因為在甲乙兩名選手成績(jì)的平均數相同,乙的眾數是10,甲的眾數是9.5,這說(shuō)明甲打中靶心的次數多一些,獲勝的可能性要大一些。在他們振振有詞的爭論中,我真正感受到學(xué)生是有思想的,而且他們的想法是有理有據的。我及時(shí)鼓勵了他們的想法,然后拋出我的想法:我會(huì )選甲參加比賽。因為雖然甲乙的平均數相同,且乙的眾數高于甲,但射擊需要運動(dòng)員穩定發(fā)揮,在這方面乙10次射擊中有兩次成績(jì)都在9環(huán)以下,而甲的成績(jì)則明顯穩定得多,所以綜合考慮實(shí)際情況,我選甲。
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