五年級數學(xué)教學(xué)反思
五年級數學(xué)教學(xué)反思
本學(xué)期是進(jìn)行的五年級數學(xué)下冊的知識，本冊教材包括了八個(gè)單元的學(xué)習，期中有七個(gè)單元的新授課，其中因數和倍數、長(cháng)方體正方體體積表面積、分數的意義，既是本冊書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)又是難點(diǎn)，每一部分知識都能做到讓大多數學(xué)生理解，學(xué)會(huì )，掌握，教學(xué)上嚴格按照有關(guān)的規定進(jìn)行，但是到新學(xué)期結束，感覺(jué)時(shí)間是那樣的緊迫，上完新課，解決完練習題，時(shí)間已經(jīng)結束了，自己還緊張的了不得。反觀(guān)這半年的教學(xué)，也沒(méi)有在哪個(gè)環(huán)節浪費了時(shí)間，難道是課時(shí)不夠，還是自己的教學(xué)內容沒(méi)有按排好，有時(shí)想想，問(wèn)題也不知道出現了哪里。所以為了讓知識重現。為了提高復習的針對性和目的性，我采取了以下的復習方法。
1、認真學(xué)習教參，找出本冊知識的知識點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)。
2、根據平時(shí)的聽(tīng)講、練習及單元測評等方面，了解學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，特別是學(xué)生難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。發(fā)現學(xué)生在立體幾何圖形求表面積及體積的有關(guān)計算，分數意義、分數的簡(jiǎn)便運算等存在最大問(wèn)題。
3、在進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析以后，讓學(xué)生進(jìn)行了針對性的復習，如：立體圖形的計算，讓學(xué)生先反思自己的難點(diǎn)在哪里，平時(shí)出現的錯誤在哪里，師生共同復習兩個(gè)圖形的特點(diǎn)；從實(shí)際操作中，回顧表面積、體積公式的由來(lái)，提高公式應用的熟悉度。學(xué)生對于分數加減法簡(jiǎn)便運算，特別是帶有一些小括號的題目，如何處理小括號中的運算，把平時(shí)同學(xué)們出現的問(wèn)題一一列出，然后進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生找出規律，明白這類(lèi)題目的處理方式，從而提高簡(jiǎn)便運算能力。
現在我長(cháng)吁了一口氣，不管結果如何，現在重點(diǎn)難點(diǎn)和同學(xué)們再重現了一次，同學(xué)們對知識的理解掌握的怎么樣，成績(jì)怎么樣。反思一學(xué)期的教學(xué)，沒(méi)有好好的按排教學(xué)時(shí)間，也就是自己對教學(xué)內容的把握不夠，對學(xué)生和教學(xué)內容沒(méi)有好好的進(jìn)行平衡，平時(shí)對差生時(shí)間照顧的太多。在以后的教學(xué)教程中，我會(huì )以此為經(jīng)驗、教訓，使自己的教學(xué)能夠有序、有時(shí)、有質(zhì)、有量的完成。
五年級數學(xué)教學(xué)反思
《最小公倍數》這節課，如何讓學(xué)生的學(xué)習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：
一、創(chuàng )設情境 激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動(dòng)數學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數學(xué)的快樂(lè )。
二、培養學(xué)生自主探究的能力。
教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現成的數學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考、探索研究數學(xué)。在研究最小公倍數的意義時(shí)，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質(zhì)因數比較，一系列開(kāi)放的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數學(xué)數學(xué)就在我們的身邊。
三、挖掘不足 有待改進(jìn)
1、課初的情境創(chuàng )設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預案的設計，課堂中順學(xué)而導保持學(xué)生的學(xué)習積極性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
五年級數學(xué)教學(xué)反思
《標準》指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！边@一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個(gè)方面。一是要引導學(xué)生思考和尋找眼前的`問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì )；三是要營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓勵學(xué)生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開(kāi)展討論；五是要引導學(xué)生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。
對照《課標》的理念，我對《公因數與最大公因數》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。
一、引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)。
《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學(xué)習的一個(gè)內容。如果我們對本課內容作一分析的話(huà)，會(huì )發(fā)現這兩部分內容無(wú)論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處�；谶@一認識，在課的開(kāi)始我作了如下的設計：
“今天我們學(xué)習公因數與最大公因數。對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測？”
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數與最小公倍數，這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測，學(xué)生通過(guò)對已有認知的檢索，必定會(huì )催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施情況來(lái)看，也取得了令人滿(mǎn)意的效果。什么是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什么是最大公因數面不是最小公因數？這一些問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，為課堂的有效性奠定了基礎。
二、提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì )，營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛
“對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測？”這一問(wèn)題的包容性較大，不同的學(xué)生面對這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測，學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重，真正體現了面向全體的思想。不同學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見(jiàn)解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內容，使學(xué)生充分體會(huì )了合作的魅力，構建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體會(huì )到數學(xué)知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數學(xué)并不可怕，它其實(shí)滋生于原有的知識，植根于生活經(jīng)驗之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培養學(xué)生的自信心，而自信心的培養不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎？
三、讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索
通過(guò)學(xué)生的猜測，我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：
�。�1） 什么是公因數與最大公因數？
�。�2） 怎樣找公因數與最大公因數？
�。�3） 為什么是最大公因數而不是最小公因數？
�。�4） 這一部分知識到底有什么作用？
我先讓學(xué)生獨立思考？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本
這樣的設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間的應有之意吧。
【五年級數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數學(xué)教學(xué)反思案例_關(guān)于數學(xué)教學(xué)反思07-28
《數學(xué)教學(xué)反思》教學(xué)反思范文01-09
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思_教學(xué)反思03-08
《分類(lèi)》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思03-09
《統計》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思03-09
數學(xué)教學(xué)反思03-28
數學(xué)教學(xué)反思10-28
數學(xué)的教學(xué)反思12-27
數學(xué)教學(xué)反思05-23