蘇教版六年級數學(xué)教學(xué)反思（通用19篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的蘇教版六年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇1
我們以前用的教材，一般講完一個(gè)概念、一條法則，接著(zhù)講一兩個(gè)例題，然后讓學(xué)生模仿做幾個(gè)練習。這種教材有兩點(diǎn)不足，一是從知識的傳授來(lái)說(shuō)，教材雖然重視知識的系統性，但平鋪直敘，知識內部聯(lián)系不緊密，有些知識跨越程度比較大，形成大大小小的一些教學(xué)難點(diǎn)。二是從能力的培養來(lái)說(shuō)，教材中練習的分配是分散的、孤立的，技能的遷移性差，難以形成能力。
我對小學(xué)數學(xué)教材進(jìn)行改革，是分兩步走的。第一步，根據知識的內在聯(lián)系和兒童智力發(fā)展的規律，突出教材中那些最基本的概念、法則和原理，并以此為中心，從縱橫兩個(gè)方面進(jìn)行重新調整和組合，把所有有關(guān)的、有聯(lián)系的知識串聯(lián)在一起，做到有綱有目，使之形成為一個(gè)新的比較好的知識結構。第二步，根據培養數學(xué)能力的需要，自編能力訓練的教材，充實(shí)到新的知識結構中去。改革后的教材，把能力訓練的教材，作為教材的重要組成部分，是一種知識與能力緊密結合的新教材。它既有利于知識技能的教學(xué)，又有利于培養和提高學(xué)生的能力。
小學(xué)數學(xué)的最基本的概念，就是指那些在知識與技能的網(wǎng)絡(luò )中，帶有關(guān)鍵性的、普遍的和適用性強的內容。如加法的概念、同樣多、差的概念、乘法的意義、小數的意義、分數的意義、倍的概念等等。抓住這些最基本概念的教學(xué)，就能使知識產(chǎn)生廣泛遷移，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)容易理解，同時(shí)也有利于記憶。前面談到從縱橫兩個(gè)方面對知識進(jìn)行重新調整和組合，在“縱”的方面，就是按照知識的縱向聯(lián)系，歸結為計算和應用題兩條線(xiàn)，并使兩條線(xiàn)的知識密切聯(lián)系、互相滲透�；镜母拍�、法則、原理和數學(xué)能力是線(xiàn)上的中心環(huán)節。抓住這些中心環(huán)節，整條線(xiàn)就帶動(dòng)起來(lái)了。例如，百以?xún)燃訙p豎式計算法則，在計算這條線(xiàn)上，它是一個(gè)基本計算法則。重點(diǎn)學(xué)好百以?xún)燃訙p豎式計算法則，以后學(xué)習萬(wàn)以?xún)�、多位數加減計算時(shí)，學(xué)生就可以運用舊知識比較容易地掌握新知識，這就是知識遷移的作用。
在“橫”的聯(lián)系方面，就是把教材中有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系的知識，編排在一起，形成許多大大小小的“塊”。例如，把十一類(lèi)一步應用題組成一大“塊”，把多位數加減與小數、分數、百分數加減，多位數乘除和小數乘除、分數和百分數應用題等分別分成不同的“塊”。十一類(lèi)一步應用題這一大“塊”，又分為四小“塊”，即把原教材中屬于“求和”、“求剩余”的內容編為一塊；把屬于比較兩個(gè)數多少的應用題編為一塊；把屬于“求相同加數的和的乘法應用題和相應的除法應用題編為一塊；把屬于比較兩數倍數關(guān)系的應用題編為一塊。然后以基本的概念法則為中心，一塊一塊地進(jìn)行教學(xué)。例如比較兩個(gè)數多少的應用題，這一小塊內容，“同樣多”和“差”的概念就是學(xué)習這一塊知識的基本概念。
這樣以基本概念、原理、法則為中心，從縱橫兩個(gè)方面對原教材從結構上進(jìn)行了調整和組合，形成了一個(gè)新的教材知識結構。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇2
擔任六年級的數學(xué)教學(xué)工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑�！袄Ф恢\則窮，窮而不戰則亡”必須改變了。本學(xué)期的數學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)行了創(chuàng )新和改進(jìn)，較為成功的是抓著(zhù)要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應用。
在教學(xué)中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現存在一些問(wèn)題，主要有：
1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習成績(jì)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預想有些差距。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì )舉一反三，被動(dòng)接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問(wèn)題的能力差或方法少。表現為：考試時(shí)對老師講過(guò)的題目會(huì )做，題目稍加靈活變化就無(wú)從下手。較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫(huà)線(xiàn)段圖幫助理解、分析題意來(lái)解答。
3、部分學(xué)生良好的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)。
�。�1）少部分學(xué)生良好的計算習慣還沒(méi)有養成。
�。�2）少部分學(xué)生良好的審題習慣還沒(méi)有養成。這也是讓我們非常頭疼的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細導致出錯。
�。�3）少部分學(xué)生良好的檢查習慣還沒(méi)有養成。他們做完了題不知道檢查，不會(huì )檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來(lái)。有的學(xué)生是懶的檢查。
4、我們在教學(xué)中還有不夠細致全面的地方。
針對出現的問(wèn)題，我認真的進(jìn)行了思考：
1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過(guò)的內容到下午他就忘記了。有的今天的學(xué)會(huì )了，可是過(guò)幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時(shí)候，堆積的知識太多了，補不過(guò)來(lái)。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，被動(dòng)接受知識的現象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。有時(shí)擔心學(xué)生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生自主學(xué)習的愿望就不那么強烈了。
3、優(yōu)秀的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時(shí)教給學(xué)生的，要強調扎實(shí)。
通過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地采取一定的措施加以改善：
1、對于學(xué)習落后的學(xué)生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時(shí)候，可以多給一些時(shí)間讓他思考，教師細心地指導他的思路。
2、學(xué)習先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅持以學(xué)生為中心，認真探索指導學(xué)習的方法，多給學(xué)生創(chuàng )造一些自主學(xué)習和勇于創(chuàng )新的機會(huì )，激發(fā)學(xué)習主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習方法。以此改變以往老師講得多，學(xué)生被動(dòng)接受知識的現象。
3、在改善學(xué)生學(xué)習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養學(xué)生計算能力的同時(shí)結合知識點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)（如培養學(xué)生解題時(shí)必有驗算的習慣）。培養學(xué)生自我檢驗和自我評價(jià)能力，指導學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率。
4、備課和教研再扎實(shí)深入、細致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學(xué)工作。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇3
在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂(lè )。例如在討論“圓的周長(cháng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運用直觀(guān)的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(cháng)，而有的學(xué)生卻運用“兩點(diǎn)之間的曲線(xiàn)比線(xiàn)段長(cháng)”來(lái)推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續知識的學(xué)習將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
本節課的教學(xué)采用操作和演示，講解和嘗試練習相結合的方法，使新課與練習有機地融為一體，做到講與練，相結合。
1、把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，合理利用教材
對于圓柱體側面面積計算公式的推導，嚴格遵循主體性原則，讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、發(fā)現，促進(jìn)知識的遷移，使學(xué)生輕松地理解掌握圓柱側面面積的計算方法，較好地突破難點(diǎn)。
2、直觀(guān)演示和實(shí)際操作相結合
通過(guò)直觀(guān)演示和實(shí)際操作，引導學(xué)生觀(guān)察、思考和探索圓柱體表面積的計算方法，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知。
3、講解與練習相結合
本節課，改變了傳統的先講后練的教學(xué)模式，做到講、練結合，貫穿教學(xué)的始終，使練習隨著(zhù)講解由易到難，層層深入。在練習表面積的實(shí)際應用時(shí)，又很自然地進(jìn)行了“進(jìn)一法”的教學(xué)，使講、練，真正做到了有機結合，學(xué)生學(xué)習的知識是有效的、實(shí)用的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)和運用解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，培養了學(xué)生的應用意識。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇4
這堂課學(xué)生對“一個(gè)數除以分數”的計算法則理解得比較好，而且能創(chuàng )造性地解決一些數學(xué)問(wèn)題。事后我進(jìn)行抽查，計算正確率達90%，而且不少學(xué)生都能反思自己的計算過(guò)程，找到有效生成知識的方法。
一個(gè)數除以分數，在我們已經(jīng)知道怎么算的人來(lái)看，這不是很簡(jiǎn)單的一件事嗎？一個(gè)數除以分數就等于一個(gè)數乘這個(gè)數的倒數。又何必要自討沒(méi)趣，要花時(shí)間去探究算理，形成算法。直截了當地告訴學(xué)生計算的規律進(jìn)行計算不就可以嗎，這樣不僅教師輕松學(xué)生也能夠運用規律直接計算。豈不兩全其美嗎？其實(shí)不然，數學(xué)是一種思維訓練，需要讓每一個(gè)學(xué)生遇難再破難。所以在這一節課，我這樣先讓學(xué)生思考，再一起來(lái)解決。并且在困難的時(shí)候借助線(xiàn)段圖來(lái)幫助，有利于學(xué)生更加直觀(guān)地了解到這樣列式的同時(shí)，是在計算什么量，再計算什么量，就得出了算法。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇5
本節課內容簡(jiǎn)單，于是我采用讓學(xué)生自學(xué)的方法。給足自學(xué)時(shí)間，在學(xué)生自認為已經(jīng)理解了這部分內容之后。便采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生匯報。
我在圓上任畫(huà)兩點(diǎn)A和B。連接兩點(diǎn)后便提問(wèn)學(xué)生這是什么？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“這是弧”。那么剩余的這部分是什么呢？學(xué)生便滿(mǎn)臉的疑惑。我緊接著(zhù)問(wèn)：“這是弧嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“這不是”。這到底是不是？有的說(shuō)“是”，有的說(shuō)“不是”。于是我便緊接著(zhù)讓學(xué)生再次看書(shū)上的概念，再次抓住重點(diǎn)詞理解弧的概念。學(xué)生便很快做出了正確的回答。我便借此機會(huì )讓學(xué)生理解怎樣才是真正的自學(xué)。自學(xué)不是簡(jiǎn)單的把課文讀一遍，更不是囫圇吞棗的把課文瀏覽一遍。而是應該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入的理解感悟，才能達到自學(xué)的目的。用此方法我們共同探討了扇形和圓心角的概念，讓學(xué)生真正的理解了什么是真正的自學(xué)。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)了分數乘法的基礎上又學(xué)習了分數除法和加減法混合運算的計算題，我原以為這部分知識很簡(jiǎn)單。呵呵！沒(méi)有想到，錯的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng )造能力”。細究其類(lèi)型，主要有以下三種：一是乘法和加減法計算方法混淆，不少學(xué)生做加法時(shí)也約分，而在我強調之后又出現個(gè)別的學(xué)生乘法計算通分的笑話(huà)。二是不能靈活運用運算定律來(lái)使計算簡(jiǎn)便，特別是分數乘法分配律的相關(guān)計算，原先的整數小數的基礎就不夠好的學(xué)生，碰到分數更是一塌糊涂啦！三是一般計算題和簡(jiǎn)便計算題混淆，將不能用簡(jiǎn)便方法的也給你發(fā)明個(gè)“簡(jiǎn)便”方法出來(lái)，哎，真拿他們沒(méi)辦法呢！
針對這些現象我采取了以下措施：一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義；二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習（即數不變、運算符號改變）；三復習整數、小數的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇7
成功之處：在本節課中，我放手讓學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”的理念。學(xué)生通過(guò)討論、合作交流，得出三種不同的處理方法。小數化成分數，分數化成小數，小數和分母約分。同樣得到了正確的結果。有針對性的練習是內化知識、訓練思維、培養能力、形成技能的重要環(huán)節。計算本身是枯燥乏味的，于是我便根據學(xué)生的年齡特征，設計了形式多樣、與生活密切相連的、不同層次的練習，使程度不一的學(xué)生都能在練習中鞏固新知，發(fā)展能力，充分感受學(xué)習的快樂(lè )。
不足之處：由于學(xué)生對知識的遺忘，在復習分數與小數互化時(shí)，時(shí)間使用多了一些，導致后面的練習沒(méi)有按計劃完成。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇8
課始首先讓學(xué)生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像，為新知識的學(xué)習做下鋪墊。接著(zhù)，我在小黑板上出示了本課的學(xué)習目標：
1、試用圖表示成反比例的量之間的關(guān)系。
2、利用圖進(jìn)一步認識反比例。學(xué)生默讀學(xué)習目標，明確本課自己的任務(wù)。接著(zhù)，學(xué)生閱讀課本27頁(yè)，獨立完成表格，并根據表格中的數據，在方格紙上畫(huà)出8個(gè)長(cháng)方形。并思考問(wèn)題：面積一定時(shí)，長(cháng)方形相鄰的兩條邊長(cháng)有什么關(guān)系？圖中的點(diǎn)A、B、C、D等點(diǎn)在一條直線(xiàn)上嗎？試著(zhù)將各點(diǎn)連成一條線(xiàn)。學(xué)生獨立完成后，組內交流，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，動(dòng)筆表達。在交流的過(guò)程中，我按行巡視，發(fā)現同學(xué)們都融入到了小組合作中，發(fā)言的積極發(fā)言，不發(fā)言的認真的聽(tīng)。組內幾乎都得出了結論：當兩個(gè)變量成反（比例關(guān)系時(shí)，所描的點(diǎn)在一條曲線(xiàn)上。組內交流的時(shí)候，即使不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，在小伙伴面前也會(huì )無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表自己的意見(jiàn)。匯報的時(shí)候，主要是先由每組的學(xué)困生匯報，學(xué)困生匯報不全面，或不正確，再由其他學(xué)生補充。接著(zhù)，反饋練習，將26頁(yè)的第一題畫(huà)圖，并描點(diǎn)，連線(xiàn)。
本節課的內容不多，全由學(xué)生自學(xué)，而我只是適時(shí)的引導。人人都有表現自我的要求，而小學(xué)生雖然年齡小，但好勝心強，更有自我表現的愿望，尤其是當這種表現成功而受到老師的夸獎時(shí)，學(xué)生更喜在心頭，更加樂(lè )學(xué)�！耙磺姓胬矶家蓪W(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他�！彼�，我們在數學(xué)教學(xué)中，應該讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇9
圖形的縮放是學(xué)習比例尺的前奏，通過(guò)觀(guān)察、操作，體會(huì )比例尺產(chǎn)生的必要性和按相同的比擴大和縮小的實(shí)際意義；通過(guò)圖形的縮放，結合具體情境，感受圖形的相似。在教學(xué)的過(guò)程中，首先創(chuàng )設了一個(gè)人人皆知的問(wèn)題情境相片，相片上的人或物都比實(shí)際照的這個(gè)面要小許多，這就是我們要研究的學(xué)習內容，一節很有趣的數學(xué)課——圖形的縮放。激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習激情后，再組織他們研究討論，他們會(huì )全身心的投入其中。然后就自然過(guò)渡到圖形縮放的方法研究上。
通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、交流、分析、比較教材上安排的兩幅主題圖，第一幅是一張賀卡，長(cháng)6厘米，寬4厘米。第二幅圖是三個(gè)小朋友笑笑、淘氣和小斌在方格紙上畫(huà)的這張賀卡的示意圖。圍繞這三個(gè)小朋友誰(shuí)畫(huà)得像，展開(kāi)討論，究竟誰(shuí)畫(huà)得最像呢？為什么？誰(shuí)畫(huà)得不像，理由何在呢？學(xué)生們的興趣很濃，四人小組合作很快就得出了結論：淘氣和笑笑畫(huà)得像，小斌畫(huà)得不像，并將理由一一闡述，非常清楚。在集體交流中，進(jìn)一步理清思路，明確圖形縮放的意義，使他們漸漸明白了比例尺產(chǎn)生的必要性。這樣與現實(shí)相結合，不僅生動(dòng)具體的再現了圖形的縮放，而且使學(xué)生了解到學(xué)習本節課的實(shí)際意義及學(xué)習本知識點(diǎn)的應用背景。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇10
本節課是在特崗教師培訓時(shí)在上前城小學(xué)做的一節課。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯，但是異校上課差異性就較強，學(xué)生的學(xué)習習慣、方法都不熟悉，這節課讓我感覺(jué)力不從心，學(xué)生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現就反思如下：
1、這堂課總體學(xué)生積極性沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，我感覺(jué)這跟異校教師教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生反應也很慢顯得課堂很沉悶，特別是讓學(xué)生小組討論時(shí)學(xué)生參與的很少，大部分學(xué)生都只是呆坐著(zhù)。
2、本節課的導入我選用了生活中的例子以腦筋急轉彎的形式導入，目的在于導出圖上距離和實(shí)際距離，這樣的設計既放松了心情又為本新課的教學(xué)做了鋪墊。這一環(huán)節我感覺(jué)不足的是應該從這個(gè)就引導學(xué)生探索圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系，這樣上可能效果會(huì )更好些。
3、在畫(huà)線(xiàn)段圖揭示比例尺的意義時(shí)，浪費了很多時(shí)間，這樣就會(huì )感覺(jué)前部分的教學(xué)不緊湊，學(xué)生的表現也比較懶散。在這部分教學(xué)中出現了一個(gè)不足，比例尺的書(shū)寫(xiě)形式?jīng)]強調，放在課的最后強調好像效果不是很好。在本節課中，圖上距離與實(shí)際距離的比，學(xué)生寫(xiě)出1：10也有學(xué)生用分數表示，當時(shí)強調了分數形式的讀法，但是學(xué)生在后面又出現讀十分之一時(shí)我沒(méi)及時(shí)強調，所以這塊我引導的不是很好，還需要在下節課中繼續強調讀法。
4、在認識線(xiàn)段比例尺時(shí)，我選用了自學(xué)的方式，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
本節課時(shí)間沒(méi)把握好，導致課時(shí)量有些少，本課還設計了兩個(gè)練習還沒(méi)來(lái)得及出示，總體感覺(jué)本節課我的教學(xué)不是很成功。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇11
《扇形統計圖》是六年級下冊的'教學(xué)內容，是對小學(xué)階段統計知識的綜合應用和回顧，通過(guò)本節課的學(xué)習，要求學(xué)生能做到：
1、綜合運用統計知識，學(xué)會(huì )從統計圖中準確提取統計信息，能夠正確解釋統計結果及做出正確的判斷和簡(jiǎn)單的預測。
2、理解統計圖中各個(gè)數據的具體含義，培養學(xué)生仔細觀(guān)察的習慣。
3、培養學(xué)生的判斷、預測及發(fā)現并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。
新課標教材的這一教學(xué)內容與省編教材有很大的不同：
1、不要求學(xué)生畫(huà)扇形統計圖。
2、十分注重學(xué)生根據統計結果做出正確的判斷和簡(jiǎn)單的預測能力的培養。因此在設計教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放到了對統計圖的理解、分析上。本節課后，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，有成功有遺憾。
1、創(chuàng )設生活情景，讓學(xué)生在情景中復習舊知，在情景中學(xué)習新知。一開(kāi)始的復習鋪墊，讓學(xué)生判斷下面情況分別選用哪種統計圖表示比較合適?為什么？統計一月份3個(gè)品牌洗衣機的銷(xiāo)售數量。統計某品牌空調一年來(lái)的銷(xiāo)售數量變化情況。統計一些品牌的冰箱在市場(chǎng)上的銷(xiāo)售情況，要知道它們在市場(chǎng)上的占有率。新授及練習中的統計都是生活情景的提煉，讓學(xué)生深切感受到統計與生活的密切聯(lián)系。
2、放手讓學(xué)生進(jìn)行探索，培養學(xué)生的能力。在新授中，給學(xué)生提供了較大的思維空間，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、互相辯論來(lái)習得知識，不僅可以培養學(xué)生合作學(xué)習的精神，也促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習。
3、課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)言還是比較少，同時(shí)發(fā)言的同學(xué)語(yǔ)言表達得不是很到位，說(shuō)話(huà)比較羅嗦，需要今后加強練習。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇12
《有趣的平衡》是蘇教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊教材“正比例和反比例”單元后的“動(dòng)手做”內容，本節課基于對教材的深入理解和把握，進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)和設計，有效地豐富了內容的厚度和廣度，順應學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，呈現了一節精彩的數學(xué)活動(dòng)課，展示出王老師所主張的“生長(cháng)數學(xué)”的獨特魅力，體現了教師的超前的教育理念、廣博的課程視野和獨特的人格魅力。
一、整合教學(xué)內容，豐盈數學(xué)學(xué)習
本節課教學(xué)恰當處理了三方面關(guān)系，第一是動(dòng)手制作與探索規律的關(guān)系，做到以探究規律為主，動(dòng)手制作為輔，在發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，凸顯了“數學(xué)味”；第二是規律感知的近景目標與正反比例滲透、“杠桿原理”拓展的遠景目標之間的關(guān)系，做到以規律感知為基礎，以正反比例滲透、“杠桿原理”拓展為指向，“見(jiàn)木又見(jiàn)林”，頗有意蘊；第三是數學(xué)與生活的關(guān)系，挖掘學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗啟發(fā)數學(xué)思考，運用數學(xué)發(fā)現解決生活問(wèn)題，做到“從生活中來(lái)，到生活中去”，巧妙溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、凸顯游戲活動(dòng)，促使感悟數學(xué)
課始教師設計了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個(gè)游戲活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中有效喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使得學(xué)生獲得“在兩端質(zhì)量不等的情況下調整兩端與支點(diǎn)的距離，可以保持平衡”“質(zhì)量大的一端減小與支點(diǎn)的距離，質(zhì)量小的一端增加與支點(diǎn)的距離”這些關(guān)鍵性的體悟，從而讓數學(xué)變得簡(jiǎn)單、學(xué)習變得趣味。
三、挖掘教學(xué)資源，落實(shí)主體地位
教師創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)了“自制平衡器”的實(shí)驗器材，大小均勻的玻璃珠、合適長(cháng)度硬紙板條、操作簡(jiǎn)易快捷的打孔器等等，提高了學(xué)生活動(dòng)的有序性，保證了實(shí)驗的嚴謹性、科學(xué)性，大大提高了課堂教學(xué)效率。
四、落實(shí)三位目標，指向兒童發(fā)展
從目標達成看，本節課學(xué)生獲得了對規律的深度感知、有效達成了知識技能層面的顯性目標，同時(shí)本節課還注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、驗證等活動(dòng)的過(guò)程，啟迪學(xué)生的數學(xué)思考，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心，使學(xué)生獲得學(xué)習方法的深刻體會(huì )，學(xué)習情感的深層激發(fā)，有效達成了過(guò)程方法、情感態(tài)度層面的隱性目標。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇13
百分數的意義和讀寫(xiě)這部分內容，讀法和寫(xiě)法學(xué)生學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，百分數的意義這部分內容比較難。
突破本節課的難點(diǎn)用了以下的教學(xué)方式：
1、在學(xué)習百分數的意義的時(shí)候，先讓學(xué)生在具體的情境中了解百分數的意義，說(shuō)出具體情境中的百分數表示的具體意義，再讓學(xué)生歸納百分數的意義。這樣學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單一些。
2、在學(xué)習百分數和分數在意義上有什么區別和聯(lián)系時(shí)，這也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分數的意義，再讓學(xué)生進(jìn)行討論總結。
本節課能夠選擇正確的方式方式突破難點(diǎn)，學(xué)生理解的很好，教學(xué)效果不錯。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇14
經(jīng)過(guò)三個(gè)星期的教學(xué)，第一單元（圓柱和圓錐）如期完成了教學(xué)任務(wù)。本單元的知識點(diǎn)包括面的旋轉、圓柱的表面積、圓柱的體積、圓錐的體積等。
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的課堂反映、作業(yè)質(zhì)量、小測的反饋信息，本單元掌握較好的知識點(diǎn)有：面的旋轉、圓柱的體積、圓錐的體積。這些知識，大多數學(xué)生都掌握了長(cháng)方形、三角形旋轉一周后得得到一個(gè)圓柱、圓錐，會(huì )利用公式底面積乘以高得出圓柱的體積，以及利用底面積乘以高再乘以三分之一得出圓錐的體積。在體積的教學(xué)中，我主要是通過(guò)類(lèi)比（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) →動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過(guò)程的學(xué)習，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑。
二、從“整體辨認→局部刻畫(huà)特征”，鼓勵學(xué)生在以前研究長(cháng)方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學(xué)生對面的認識從平面過(guò)渡到曲面，這是認識上的再一次上升。
三、從觀(guān)察圓柱、圓錐實(shí)物到認識它們畫(huà)在平面上的“圖”。體現的是“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”“線(xiàn)動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，引導學(xué)生整體把握知識。
為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受到“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系。首先設計了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉動(dòng)體會(huì )“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”的活動(dòng)，即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶，觀(guān)察彩帶隨車(chē)輪轉動(dòng)的情況，發(fā)現彩帶轉動(dòng)后（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)教學(xué)過(guò)程中，我改變了傳統的先講后練的教學(xué)模式，做到講練結合慣穿始終。而且使練習隨著(zhù)講解由易到難，層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)。具體做法是：在學(xué)生理解圓柱的側面積的公式后，安排學(xué)生強化訓練：緊接著(zhù)又復習圓面積公式，訓練計算圓柱的底面積，利用計算所得的數據，
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇15
德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：如果使學(xué)生習慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
�。�、教學(xué)內容“生活化”
《國家數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該是，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！笨v觀(guān)整節課的教學(xué)，從引入、新課、鞏固等環(huán)節的取材都是來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊。
2、解題方法“多樣化”
《數學(xué)課程標準》中，將“在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展探索與創(chuàng )新精神，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標。而這一目標的實(shí)現除了依靠學(xué)生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境。這節課上學(xué)生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平時(shí)不常用的，第5種是我也沒(méi)有想到的。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時(shí)調整了教案，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達自己的想法，盡管他們有些數學(xué)語(yǔ)言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時(shí)間里就產(chǎn)生了情感上的交融。學(xué)生有了運用知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個(gè)練習沒(méi)有來(lái)得及做，但我認為對一個(gè)問(wèn)題的深入研究比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體現在知識上，更體現在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面。
3、師生交流“情感化”
數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當中，要努力實(shí)現師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習的主人�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師所說(shuō)的話(huà)并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵和引導以外，教師沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清楚，教師也是用商量的口吻說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，教師也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢指導學(xué)生看圖）引導學(xué)生在自己觀(guān)察與思考的基礎上明白了算理。學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。
4、值得商榷的幾個(gè)方面：
�。�1）形式能否再開(kāi)放一些
�。�2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇16
“比的應用”一課，是按比例分配應用題在實(shí)際生活中的應用。通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識，從而操作、表達、探索、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng )新及解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1、力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現應用性。
由于按比例分配計算應用較廣,學(xué)生有很多應用機會(huì ),因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計算,并應用所學(xué)知識解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數學(xué)來(lái)源于生活,充分體現了應用題教學(xué)的應用性。
2、注重學(xué)生的獨立探究與合作交流的有機結合。
課堂中，每名學(xué)生為達到“幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現、去創(chuàng )造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開(kāi)拓的區域，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)互相討論分析，找到了解決問(wèn)題的最佳途徑，并在交流中學(xué)會(huì )了互相幫助、學(xué)習互補、增強合作意識、提高了交往能力。
3、運用探究、研究式的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)探究、研究，獲取解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)。抓住寶貴時(shí)機引導學(xué)生理解新方法，使新知識迎刃而解。
4、評價(jià)方面，重視了對學(xué)生的能力、心理素質(zhì)的評價(jià)。
如：小組之間互相質(zhì)疑方法是否合理，學(xué)生積極參與，很快問(wèn)題越辯越明。在本節課中我改變了原來(lái)由老師包辦評價(jià)的傾向，增加了學(xué)生自評、互評，使課堂氣氛民主、平等、和諧。有一點(diǎn)值得應引起注意的是：在學(xué)生把知識點(diǎn)明朗化后，教師應對本節課的重點(diǎn)給予及時(shí)的引導，加深印象，引起學(xué)生的注意。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇17
教學(xué)《比的認識》這部分內容，是在學(xué)生掌握了分數與除法的關(guān)系等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。能否透徹理解比的意義，對于比其他知識的學(xué)習是至關(guān)重要。因此在教學(xué)上我力求體現以下幾點(diǎn)：
1、注重知識的自主建構。
本節課的學(xué)習內容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會(huì )比的讀寫(xiě)、比各部分的名稱(chēng)、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關(guān)系等，這些內容的難度不大，適合學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)解決問(wèn)題，所以在教學(xué)完比的意義后大膽放手，給學(xué)生自主探究與合作交流的機會(huì )這樣既培養學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強化。
2、創(chuàng )設“生活情境”，引導學(xué)生自主探索。
學(xué)生熟知但又不太清楚的事物最能引起他們的探究欲望。書(shū)本中的例子只是教學(xué)中的一個(gè)范本。在本節課教學(xué)時(shí)我對教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生通過(guò)對已有知識與經(jīng)驗的回顧，使學(xué)生認識到用分數或除法可以表示兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系，而比又是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較的又一種數學(xué)方法。通過(guò)觀(guān)察、比較分析從而提煉了比這個(gè)概念，實(shí)現概念的內化。
3、注意引導學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程。
教學(xué)中我注意引導學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路想問(wèn)題。讓學(xué)生在實(shí)際生活中感知0的特殊性。以及數學(xué)中的比與比賽中的比分的異同。
上完這節課，反思了自己在教學(xué)中存在的不足：
1、在教學(xué)的扶與放的度把握的不是恰到好處。
2、對課堂新生成的問(wèn)題處理不是很到位。
3、教學(xué)語(yǔ)言上不夠精練。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇18
面對新的課程改革，教師首先應該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺(jué)的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
本節課，開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著(zhù)引導學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內在的求知動(dòng)力。
在新授課時(shí)，我設計的兩個(gè)環(huán)節，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。第一，在復習完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你現在最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數乘法中會(huì )起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè )此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習過(guò)程中，真正變成了學(xué)習的主人。
三、需要改進(jìn)之處：
�、賹W(xué)生的多樣思維應加大評價(jià)力度。比如：在開(kāi)始情境導入這一環(huán)節中，學(xué)生除了出現4×（2+3）4×2+4×3兩種做法外，還出現了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節課要研究的問(wèn)題沒(méi)有多大的聯(lián)系，但老師卻不應忽視孩子多樣化的思維方式，應及時(shí)給予肯定，并加以合理的評價(jià)。再比如：孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì )壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后教學(xué)中，我還有待加強。
�、谡n前對學(xué)生的估計過(guò)高，所以使一些事先設計好的練習，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
總之，通過(guò)本節課，使我在教育教學(xué)上，在落實(shí)新課改的精神上，有了很大的轉變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。
六年級數學(xué)教學(xué)反思 篇19
整個(gè)教學(xué)是成功的，具體表現在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，在主動(dòng)進(jìn)行探究的過(guò)程中，對“÷2”的算法有了具體的認識，并且分析思考出分數除以整數的一般性計算法則。
�。�1）學(xué)習內容來(lái)自于生活。
這節課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線(xiàn)，用它作為研究問(wèn)題的著(zhù)眼點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測和思考，創(chuàng )設了富有挑戰性的問(wèn)題情景�？吹某鰜�(lái)，學(xué)生對紅毛線(xiàn)的實(shí)際長(cháng)度大膽地進(jìn)行估測的過(guò)程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分數表示這根紅毛線(xiàn)的實(shí)際長(cháng)度，并動(dòng)手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)再一次讓學(xué)生估計“÷2”的結果，充分體現了《新課程標準》要求的“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”這一理念。
�。�2）解題方法來(lái)自于學(xué)生。
面對新知識的學(xué)習，不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對“÷2”的研究確實(shí)很到位，想出了畫(huà)圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結果看，說(shuō)明學(xué)生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程、探索過(guò)程的強烈熱情，這是學(xué)生個(gè)體的需要，也是張揚學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。這一過(guò)程恰恰體現了學(xué)生們具有學(xué)習的主動(dòng)性和主體意識。
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