人教版數學(xué)三年級下冊《重疊問(wèn)題》的教學(xué)反思

　　《數學(xué)廣角---重疊問(wèn)題》是人教版數學(xué)三年級下冊新增設的一個(gè)內容，重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。為了更好地實(shí)現教學(xué)目標有效性，本節課我從問(wèn)題的引入到問(wèn)題的拓展都緊緊圍繞例題所提供的素材來(lái)合理的進(jìn)行問(wèn)題的設計，問(wèn)題的設計層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既讓學(xué)生感受到用集合圖來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的'方法。由于本節課弱化了讓學(xué)生探究、經(jīng)歷“韋恩圖”產(chǎn)生的過(guò)程的環(huán)節，就給學(xué)生留足了時(shí)間，來(lái)讓學(xué)生交流、反思，體驗“韋恩圖”的價(jià)值和拓展對“韋恩圖”的認知，尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現，結合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把學(xué)生思維的觸角引向深入。本節課充分的落實(shí)了簡(jiǎn)單的設計，深刻的引領(lǐng)的教學(xué)理念。具體說(shuō)有以下特點(diǎn)：

　　1.從生活中選材，設置懸念，造成沖突。

　　本節課在不改變教學(xué)意圖的情況下，我創(chuàng )造性地改變了教材。創(chuàng )設了這樣的一個(gè)情景：因為上節課同學(xué)們表現得太棒了，所以我給6位學(xué)生發(fā)了大拇指，給4位學(xué)生發(fā)給大紅花，請學(xué)生們猜一猜一共有多少人獲得老師的獎卡呢？通過(guò)猜總人數的這一情景活動(dòng)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，重點(diǎn)講解在這里為什么不是6+4=10人，設置懸念，造成強烈的認知沖突，適時(shí)強調重疊的情況，由此通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，仔細觀(guān)察，讓學(xué)生初步形成重疊問(wèn)題的一般解決方法。

　　2. 注重圖、文、算式的有效結合。

　　本節課的設計意在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強學(xué)生對文字信息的理解。通過(guò)讓學(xué)生貼一貼，說(shuō)一說(shuō)，想一想等方式讓學(xué)生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達到圖、文，算式的有效結合。如幾次通過(guò)變化例題中的信息，既溝通了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系，又讓學(xué)生體會(huì )到、算式之間的聯(lián)系，為建立數學(xué)模型搭建了很好的平臺。

　　3.打破傳統教學(xué)，從特殊到一般

　　槍椅子、猜拳游戲中的重疊問(wèn)題，學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗能夠解決，為此本節課就順水推舟利用呼拉圈建模，重點(diǎn)解決對計算方法的指導，使學(xué)生掌握解決重復問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。在了解、尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上來(lái)確定合理的教學(xué)目標。

【數學(xué)三年級下冊《重疊問(wèn)題》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

數學(xué)《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思11-02

數學(xué)廣角《重疊問(wèn)題》的教學(xué)反思01-24

數學(xué)廣角重疊問(wèn)題的教學(xué)反思01-31

《數學(xué)廣角——重疊問(wèn)題》教學(xué)反思07-13

《數學(xué)廣角—重疊問(wèn)題》教學(xué)反思06-09

數學(xué)廣角《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思01-15

數學(xué)廣角《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思03-29

《數學(xué)廣角—重疊問(wèn)題》教學(xué)反思06-19

《數學(xué)廣角-重疊問(wèn)題》數學(xué)教學(xué)反思03-14

《重疊問(wèn)題》教學(xué)反思03-11