小學(xué)五年級語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》的教學(xué)反思
日子就這樣匆匆離去，2010年的第一個(gè)季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時(shí)擦拭心靈這扇窗戶(hù)，開(kāi)學(xué)至今又過(guò)去一個(gè)月了，發(fā)現自已教學(xué)園地里的雜草也在這個(gè)萬(wàn)物速長(cháng)的季節里滋長(cháng)起來(lái)。
今天，我們五年級組的第一次月考，上午一二節課照課表上課，三四節課開(kāi)始考語(yǔ)文，因為自己耽擱了幾節語(yǔ)文課，所以一二節課沒(méi)讓學(xué)生停下來(lái)復習，按原計劃進(jìn)行講第四單元的第一篇課文內容《再見(jiàn)了，親人》，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒(méi)想到自己一廂情愿，學(xué)生可能想復習準備考試，而我強加意愿，又未充分調動(dòng)多數學(xué)生的學(xué)習積極性，尤其是第一課時(shí)，我本想設計的情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見(jiàn)其人。結果這一過(guò)程學(xué)生他們顯得很被動(dòng)。我想這堂課最不足應有以下幾點(diǎn)：
一，整體入手，感知情感中的淺顯導語(yǔ)。一開(kāi)始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時(shí)只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想，其實(shí)，題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的“最后一次”，含有一種何日復相聚的惜別之情。引導時(shí)我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向。讓學(xué)生在初步了解課文內容這一環(huán)節，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫(xiě)了哪四件典型事例？”學(xué)生在說(shuō)內容的同時(shí)老師應把“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”可板書(shū)黑板，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導向。
二，細析事例，感受情感過(guò)程的主導太強。本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現主題。課文前三段的結構與表現手法基本相同，老師應重點(diǎn)對第一段進(jìn)得講解與指導，后面兩段應放手讓學(xué)生自讀自悟，可我還是不放心，沒(méi)能讓學(xué)生完全自主去獨立分析，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解解也未挖掘充分。
三，品味詞句，體會(huì )情感中蜻蜓點(diǎn)水。這篇課文在追溯那難忘的往事時(shí)出現了很多能表達朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命的詞語(yǔ)，老師應充分通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內心體驗”。讓他們深深體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的`、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒(méi)有真正把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”權還給學(xué)生。
四，引讀升華情感的力度不夠。本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語(yǔ)段。教讀時(shí)，應一層一層引讀好。如“再見(jiàn)了，親人�！薄霸僖�(jiàn)了，親愛(ài)的土地�！泵恳痪涠继N含無(wú)限深情，因此必設計好引讀，可我為了怕超時(shí)講完，稍稍一帶而過(guò)。其實(shí)，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì )激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。設計好引讀，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。
我想：對未成功課堂之遺憾之際，更應對自己的教學(xué)不足去反思，教學(xué)園地里的雜草也就會(huì )刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。
【小學(xué)五年級語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
再見(jiàn)了親人教學(xué)反思06-07