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小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思（精選15篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇1
三年級上冊第四單元的課文是教會(huì )孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，觀(guān)察身邊的人和物，發(fā)現自然界的秘密。學(xué)習《玩出了名堂》這一課時(shí)，首先，我以問(wèn)題為線(xiàn)索： “列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”從初讀課文入手，到熟讀課文總結，所有的教學(xué)活動(dòng)都以這個(gè)問(wèn)題為突破口引導學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生就圍繞著(zhù)我提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習、交流、討論。一節課下來(lái)，很是輕松，學(xué)生對課文內容掌握也很順利，上完本課，感觸很深，似乎沒(méi)費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無(wú)論是基礎還是文本內容，算是落到實(shí)處。
其次，我在教學(xué)時(shí)結合課后小練筆：平常我們都愛(ài)玩，讓我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè )趣或收獲吧。讓學(xué)生閱讀感悟寫(xiě)法。怎樣寫(xiě)玩時(shí)快樂(lè )情形，這是在本課中要滲透的重點(diǎn)。本文講述的是列文虎克一邊看門(mén)，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。接著(zhù)寫(xiě)他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)明了顯微鏡，接著(zhù)寫(xiě)他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)現了一個(gè)全新的微生物世界。全文就以一個(gè)“玩”字穿起了整個(gè)故事。將主人公“玩”的過(guò)程及收獲寫(xiě)得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點(diǎn)突出。那么我們該如何寫(xiě)出玩時(shí)的情形呢？這里我結合寫(xiě)作知識點(diǎn)作了詳細的點(diǎn)撥。首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時(shí)最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的'一次“玩”的玩法和玩的過(guò)程作為重點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，并寫(xiě)出玩時(shí)的樂(lè )趣和感受。
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇2
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發(fā)明顯微鏡，發(fā)現微生物這件事。整篇課文以“玩”為線(xiàn)索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
了更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課始，我從“玩”字入手引入新課。良好的開(kāi)端是成功的一半。開(kāi)課時(shí)，針對孩子好玩的天性，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己愛(ài)玩的活動(dòng)，在玩中有什么感受，從而自然引入新課的內容。這樣的導入，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，拉近了學(xué)生與學(xué)習內容的聯(lián)系，容易引起他們學(xué)習的興趣。
在課文理解方面，因為內容不是很深奧，所以放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較注重學(xué)生的獨特感悟，學(xué)生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語(yǔ)氣，學(xué)生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語(yǔ)氣，在讀中悟、在悟中讀，學(xué)生的朗讀能力得以提升。
20xx年10月18日，上午第一節課，是我來(lái)到新學(xué)校的第一次公開(kāi)課亮相。雖然沒(méi)有特別精心的準備，只有“家常菜”的味道，但敬畏課堂的態(tài)度依然沒(méi)變，服務(wù)學(xué)生的宗旨依舊沒(méi)變。
每天的忙碌似乎把自己思考的時(shí)間都擠走了，所以利用中午短暫的休息對自己今天的.課堂簡(jiǎn)單的做一反思。
滿(mǎn)意之處：
1.本節課學(xué)生參與率高，達到95%。除了極個(gè)別同學(xué)沒(méi)有發(fā)言之外，大部分學(xué)生都積極參與了課堂。
2.小組學(xué)習已初見(jiàn)成效，不僅有序而且有質(zhì)。今天唯一的一次小組探究中，學(xué)生的表現可圈可點(diǎn)，巡視中小組成員之間的討論交流非常激烈、精彩。
3.學(xué)生的說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言運用讓課堂熠熠生輝。練習點(diǎn)設計合理，學(xué)生的發(fā)言精彩，教師的臨場(chǎng)指導更是錦上添花。
不足之處：
1.沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)�？偸且驗�40分鐘的有限時(shí)間和提前預設好的學(xué)習任務(wù)，擠掉了了給學(xué)生更多表達、思考的時(shí)間。很多學(xué)生能夠想到的東西，可能因為我們的著(zhù)急就越俎代庖了。
2.處理生成性資源不夠科學(xué)合理。在學(xué)習列文虎克玩鏡片做成放大鏡這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我補充了一份資料，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看完資料候的感受。張宇鵬同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得他很可憐，因為他為了玩鏡片都不管自己的妻子和孩子�！甭�(tīng)了他的發(fā)言，我順勢讓其他學(xué)生否定了他的答案，隨機評價(jià)：“真正可憐的應該是他的妻子和孩子吧�！爆F在想想這樣的處理不但不能讓學(xué)生心服口服，而且對理解人物形象毫無(wú)用處。如果我換一種方式提個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們聯(lián)系課文內容想想，列文虎克自己覺(jué)得自己可憐嗎？”。我想在學(xué)生的思維碰撞中，張宇鵬同學(xué)自己就會(huì )是否定的答案，而且還會(huì )使列文虎克的人物形象在同學(xué)們眼中變得更加高大，學(xué)生也能深切的感受到列文虎克對鏡片的那種癡迷于熱愛(ài) 。因為做感興趣的事不會(huì )覺(jué)得累、不會(huì )覺(jué)得苦、更不會(huì )覺(jué)得可憐。
……
有缺憾的課堂是真實(shí)的課堂，其實(shí)不足的地方還有很多很多，那就在今后的課堂中彌補、充實(shí)吧。
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇3
《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現了一個(gè)全新的微生物世界這個(gè)有趣的故事。全文貫穿一個(gè)“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng )造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于觀(guān)察，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要認真觀(guān)察，仔細思考。
我講這節公開(kāi)課時(shí)，是由學(xué)生對于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法，進(jìn)而引出列文虎克玩出了名堂的例子，讓學(xué)生進(jìn)入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會(huì )在玩的過(guò)程中應注意什么、學(xué)習列文虎克什么。最后體會(huì )列文虎克的發(fā)明是多么了不起，啟發(fā)學(xué)生在生活中也應該怎么樣。
在講課之前，我覺(jué)得這節課應該會(huì )是一節很生動(dòng)的課，有時(shí)也會(huì )因我的幽默語(yǔ)言而發(fā)笑；講課時(shí)，發(fā)現自己說(shuō)得很多，特別是導語(yǔ)部分，學(xué)生確實(shí)讀的很少，致使讀寫(xiě)結合沒(méi)有按計劃處理，感覺(jué)沒(méi)有預期的效果好，但還沒(méi)有覺(jué)得這是一節很失敗的課。
講課后，老師們給我做了全面的評價(jià)，戴校長(cháng)：課前的準備工作做的充分，課程設計的緊湊，戰線(xiàn)有點(diǎn)長(cháng)，導致沒(méi)有時(shí)間上生字詞，覺(jué)得要提前把生字詞解決掉，或是要花時(shí)間檢查學(xué)生預習生字詞的情況。
楊校長(cháng)：別人沒(méi)用過(guò)的方法，試用是一個(gè)亮點(diǎn)，通過(guò)上公開(kāi)課，大家商討，共同提高。打破傳統，有探究意義，讓我們的教學(xué)豐富多彩。楊松剛：最后下課前沒(méi)有按要求完成任務(wù)。其他教師都是一些帶有激勵的.話(huà)語(yǔ)。
如果再講的時(shí)候，我會(huì )讓學(xué)生多讀課文，提出幾個(gè)重點(diǎn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題多討論多說(shuō)，學(xué)生除了學(xué)還要練習，進(jìn)行反饋，做到學(xué)練結合。老師只要做好引導、評價(jià)與總結就可以了，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中評價(jià)很重要，課堂學(xué)生的積極性可能就因老師的某一句話(huà)就調動(dòng)起來(lái)了，光老師有激情是沒(méi)有用的。但我卻是無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有激情，我總是充滿(mǎn)激情，讓別人看來(lái)也許很傻！
我知道我的課堂總是我說(shuō)的多，但是很難改正，我其實(shí)還沒(méi)有徹底深入進(jìn)去，要不然也會(huì )進(jìn)步很快的。事實(shí)有時(shí)候是計劃趕不上變化，在實(shí)際的過(guò)程中可能會(huì )出現很多意想不到的事情，說(shuō)明我對這堂課的駕馭能力還不夠，要盡快妥善處理。知道自己的缺點(diǎn)，我會(huì )努力改正！加油！加油！加油！
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇4
對于三年級的小孩子們，這是一篇較接近他們生活實(shí)際的課文。講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，接著(zhù)又做成簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個(gè)“玩”字，啟發(fā)孩子們學(xué)習列文虎克的這種在平時(shí)的玩耍、游戲中細心觀(guān)察、善于思考的習慣。
在實(shí)際教學(xué)中，先讓孩子們了解有關(guān)顯微鏡的知識，收集有關(guān)微生物的資料，然后以課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，走進(jìn)教學(xué)。
在識字、寫(xiě)字教學(xué)中注意培養孩子們獨立識字的'能力，用自主識字的方式進(jìn)行，重點(diǎn)提醒多音字、形近字、同音字等。
教學(xué)中，以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。重點(diǎn)研讀課文的二、三、四自然段，從三個(gè)方面寫(xiě)列文虎克是怎樣玩出了名堂的：邊看門(mén)，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發(fā)明顯微鏡，發(fā)現微生物。通過(guò)細讀文章，用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，列出重點(diǎn)情節，可以幫助學(xué)生很好地概括出文章的主要內容來(lái)。這一環(huán)節下來(lái)，學(xué)生既理解了內容，又發(fā)展了語(yǔ)言，還體會(huì )了學(xué)法，凸顯了環(huán)節的整合，增強了實(shí)效。
隨著(zhù)課堂學(xué)習的逐步深入，學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，再請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會(huì )出什么道理呢？學(xué)生靜下心來(lái)，回顧列文虎克玩出花樣的過(guò)程，會(huì )有所感悟：持久的興趣；無(wú)比的耐心；細致的觀(guān)察；用心的思考。最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)《玩出了名堂》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我有意識的對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓練，讓學(xué)生能夠在讀中感悟，力求讓學(xué)生讀透、讀精，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累。
在導入課文時(shí)，我這樣引導學(xué)生：“同學(xué)們，愛(ài)玩，是孩子們的天性。同學(xué)們平常愛(ài)玩什么？爸爸媽媽是怎么對待的？和大家交流一下好嗎？”學(xué)生說(shuō)的津津有味。你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì )怎么樣說(shuō)你?說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或表情。這樣的開(kāi)頭主要是讓學(xué)生明白玩的含義，同時(shí)還能引導學(xué)生，我們不能只為了玩而玩，要會(huì )玩，還要把有意義的'玩堅持下去。接下來(lái)，我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內容，誰(shuí)玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?學(xué)生都能夠答出來(lái)，可都說(shuō)是做出顯微鏡，發(fā)現微生物。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。在本課的教學(xué)中，在理解課文時(shí)，我采用默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培養學(xué)生閱讀理解的能力。
不過(guò)，我這堂課的不足是，沒(méi)有把文中加“”的地方著(zhù)重理解，我以為不難，學(xué)生都能知道特指的意義，但是，學(xué)生在做練習題時(shí)還有個(gè)別學(xué)生出錯�？磥�(lái)這也是需要特別強調的，課堂教學(xué)是教師引導學(xué)生達成教學(xué)目標的過(guò)程。
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇6
《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現了一個(gè)全新的微生物世界這個(gè)有趣的故事，全文貫穿一個(gè)“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng )造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于官場(chǎng)，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要細心留心觀(guān)察。
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng )造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起引導學(xué)生學(xué)習。
1、《玩出了名堂》一文的教學(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng )造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程中善于觀(guān)察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開(kāi)課就可以以“玩”為線(xiàn)索，針對課題提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑。
2、朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對話(huà)。引導學(xué)生感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導學(xué)生有針對性地思考討論，挖掘學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達。讓學(xué)生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解。列文虎克的偉大成績(jì)在學(xué)生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過(guò)程。這就進(jìn)入到了本節課的第三大環(huán)節，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡(luò )中，潛移默化地引導學(xué)生概括文章主要內容。于點(diǎn)評中讓學(xué)生明白：象這樣好好細讀文章，用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，列出重點(diǎn)情節，可以幫助我們很好地概括出文章的'主要內容來(lái)！這一環(huán)節下來(lái)，學(xué)生既理解了內容，又發(fā)展了語(yǔ)言，還體會(huì )了學(xué)法，凸顯了環(huán)節的整合，增強了實(shí)效。
文章學(xué)到這里，玩出了花樣的學(xué)習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋?zhuān)埓蠹宜伎迹毫形幕⒖藶槭裁茨軌蛲娉鲞@么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會(huì )出什么道理呢？學(xué)生靜下心來(lái)，回顧列文虎克玩出花樣的過(guò)程，會(huì )有所感悟�！耙驗�，所以列文虎克玩出了大名堂�！薄叭绻�，列文虎克就不能玩出大名堂�！笨偨Y出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；無(wú)比的耐心；細致的觀(guān)察；用心的思考。
隨著(zhù)課堂學(xué)習的逐步深入，學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。此時(shí)，出示列文虎克的一句名言：
要成功一項事業(yè)，必須花掉畢生的時(shí)間�！形幕⒖�
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇7
《玩出了名堂》說(shuō)的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門(mén)工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時(shí)，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放在一起有了驚人的發(fā)現，隨后做成一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現了一個(gè)全新的微觀(guān)世界。
課文以“玩”為線(xiàn)索，以“名堂”為中心，因此我在教學(xué)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎么玩的？玩出了什么名堂？”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
新課程標準中指出：學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓練，力求讀透、讀精，就是要通過(guò)閱讀培養學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累。
在教學(xué)過(guò)程中，我想方設法地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生大膽地表現自己，讓學(xué)生真正體會(huì )到自己是學(xué)習的主人。如課文導入時(shí)的談話(huà)，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，問(wèn)學(xué)生平時(shí)愛(ài)玩什么？在玩中你有哪些樂(lè )趣和收獲呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題說(shuō)說(shuō)你想知道哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了以下問(wèn)題：誰(shuí)玩出了名堂？玩什么？怎樣玩？玩出了什么名堂？接著(zhù)讓學(xué)生根據這些問(wèn)題自學(xué)課文，讓他們在讀中理解和感悟，使他們初步了解了課文的大概內容。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。當檢查完學(xué)生對詞語(yǔ)和多音字的掌握后出示：列文虎克玩（ ），又玩（ ），發(fā)明了（ ），發(fā)現了（ ）。學(xué)生能根據課文的內容回答出來(lái)。
個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的'角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì )產(chǎn)生一些個(gè)人體驗。
教學(xué)課文第三段和第四段時(shí)，我主要采用了“讀悟法”進(jìn)行教學(xué)，這不僅給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，還給他們充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時(shí)間和空間中通過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣學(xué)生才能把書(shū)讀進(jìn)去、讀出味來(lái)，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書(shū)的樂(lè )趣，體驗到成功的快樂(lè )。我通過(guò)讓學(xué)生劃找句子后問(wèn)學(xué)生：當列文虎克磨鏡片和發(fā)明顯微鏡后發(fā)現微生物后，他會(huì )想些什么？你又想對他說(shuō)些什么？接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，如：指名讀、小組讀、男女生讀、師生比賽讀，使學(xué)生在讀中理解了課文的內容，體會(huì )到列文虎克愛(ài)動(dòng)腦筋的可貴品質(zhì)。我還不失時(shí)機地讓學(xué)生閱讀微生物的小資料，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )許多發(fā)明和創(chuàng )造都是玩出來(lái)的。
這節課還有許多需要改進(jìn)的地方，如：當揭示課題后，我問(wèn)學(xué)生：名堂是什么意思？學(xué)生回答不出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題可放在學(xué)完三、四兩段后進(jìn)行，學(xué)生就能說(shuō)出“名堂”的意思是“成就”的意思。其次在教學(xué)“他用顯微鏡觀(guān)察水……比地球上的居民多得多”。這句話(huà)時(shí)，如果配上一張“一滴水在顯微鏡下”的圖片，學(xué)生學(xué)習的效果應該要好得多。
教師應該立足于學(xué)生學(xué)習興趣的挖掘和培養，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導“自主、合作、探究”，讓學(xué)生在深入地探究中獲取學(xué)習的樂(lè )趣，體驗語(yǔ)文的魅力。
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇8
《玩出了名堂》是人教版新課程標準實(shí)驗教材三年級上冊的課文。課文講荷蘭人列文虎克利用看守大門(mén)工作的空閑磨鏡片做放大鏡，在玩放大鏡過(guò)程中做了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，從而發(fā)現了一個(gè)全新的微生物世界。全文貫穿一個(gè)“玩”字，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng )造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實(shí)不然，正是他在玩的過(guò)程中善于觀(guān)察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。
這篇文章緊扣觀(guān)察的主題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細心觀(guān)察，養成留心觀(guān)察的習慣，可能會(huì )有所發(fā)現，從而激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，培養觀(guān)察事物的習慣。
通過(guò)本節課的學(xué)習，擬達到以下目標：
1、復習上節課的生字詞，達到鞏固效果。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、了解列文虎克是怎么“玩出名堂”的，并啟發(fā)孩子們在平時(shí)玩耍時(shí)，要細心觀(guān)察，養成留心觀(guān)察的習慣。
教學(xué)過(guò)程：
1、導入。課文的題目是《玩出了名堂》，可以讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中的`體會(huì )，即從“玩”引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。
2、課文以“玩”為線(xiàn)索，以“名堂”為中心，五個(gè)自然段，段段寫(xiě)了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發(fā)明和創(chuàng )造。因此，在教學(xué)中，將“玩”和“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎么玩，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。
3、文中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)，從三個(gè)方面寫(xiě)了列文虎克是怎樣玩出名堂的：一邊看門(mén)，一邊磨鏡片；再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡，接下去寫(xiě)的是在玩顯微鏡的過(guò)程中發(fā)現了微生物。這一部分，讓學(xué)生多讀，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去思考，去發(fā)現。
4、引導學(xué)生讀課后的資料袋，了解微生物的常識。
5、拓展訓練：受文中主人公的啟發(fā)，趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平時(shí)在玩中的樂(lè )趣和收獲。
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇9
《玩出了名堂》這篇課文寫(xiě)的是列文虎克玩文放大鏡玩出名堂的事情。
在教學(xué)中，我從“玩”字入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解本課中的.“名堂”是指列文虎克的新發(fā)現。這節課學(xué)生參與熱情很高，特別是一些男孩子對這樣的科學(xué)知識學(xué)得很有興趣，并能通過(guò)自己閱讀，學(xué)懂課文。而我在教學(xué)時(shí)也理所當然地認為列文虎克玩放大鏡而發(fā)明了顯微鏡從而發(fā)現了微生物。當課后我與教研組的老師聊起時(shí)，才知道原來(lái)顯微鏡不是他發(fā)明的，是一個(gè)叫詹森的眼鏡制造匠人于1590年前后發(fā)明的。怪不得課文中只提到他“做成了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡”，沒(méi)有提到“發(fā)明”�？磥�(lái)是我在備課時(shí)，太粗心，沒(méi)有對文本進(jìn)行仔細咀嚼。我又查閱了資料，原來(lái)列文虎克不是無(wú)意磨鏡片，而是由于買(mǎi)不起放大鏡，偷學(xué)了磨鏡片的技術(shù)�；厝パ芯亢蟛胖瞥闪撕�(jiǎn)單的顯微鏡，并且在后來(lái)又制成了當時(shí)世界上放大倍數最高的顯微鏡�；氐秸n堂，我向學(xué)生道了歉，并糾正了這個(gè)知識性錯誤。
看來(lái)對于每一篇課文我還需要咀嚼得更細一點(diǎn)，把教材摸得更透一些。我又回想起了我讀師范時(shí)，老師教給我們的：“備課時(shí)，備教材和備學(xué)生很重要�！�
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇10
《玩出了名堂》這篇課文寫(xiě)的是列文虎克玩文稿大鏡玩出名堂的事情。
在教學(xué)中，我從“玩”字入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)明、新發(fā)現。因此，我設計了這樣的學(xué)習討論題：列文虎克每次是怎么玩的？他都玩出了哪些名堂？設定了學(xué)習任務(wù)后，我讓學(xué)生多形式、多次數地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地報取更多信息。然后，在回去答問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)提示讓學(xué)生抓住以下要點(diǎn)：他有哪些新的想法？哪些新的玩法？又有哪些新的發(fā)現？最后進(jìn)行角色轉換，假如你是列文虎克，這樣改變一下玩法，就發(fā)現了一個(gè)新的世界，你的心表會(huì )是怎樣的？心里會(huì )怎么想呢？這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀，很容易就能解決學(xué)習討論題，完成學(xué)習任務(wù)。于是我趁熱打鐵，問(wèn)：“通過(guò)學(xué)習你有哪些收獲？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“玩也不是件壞事�！庇械腵說(shuō)：“玩就玩些有意思游戲，打人、瘋鬧玩不出名堂�！庇械恼f(shuō)：“要想玩出名堂就要善于觀(guān)察，勤于動(dòng)腦�！闭n堂在愉快中結果。
課后我想：這節課之所以能順利完成學(xué)習任務(wù)，而且學(xué)生參與熱情高，主要是預習討論題設計合理，且結合了年部語(yǔ)文研究主題，讓學(xué)生充分想象，使學(xué)生入境學(xué)習，加之課堂上閱讀充分，課前預習到位，因此課堂收到了好的學(xué)習效果。
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇11
《玩出了名堂》是教會(huì )孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，觀(guān)察身邊的人和物，發(fā)現自然界的秘密，對于這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設計中，我用一個(gè)“玩”字貫穿始終。在初讀課文時(shí)，似乎列文虎克的重大發(fā)現創(chuàng )造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然，正是他在“玩”的過(guò)程中善于觀(guān)察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對這點(diǎn)，在課的'開(kāi)始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡玩的游戲和玩中的體會(huì )，然后讓學(xué)生玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調，讓學(xué)生很快地、自然而然地進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。
在講讀課文中，我主要采用了“讀悟法“進(jìn)行教學(xué)，不僅給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，更加充分給予學(xué)生充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時(shí)間、空間中。通過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。這樣，學(xué)生才能把書(shū)讀進(jìn)去、讀出味來(lái)，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書(shū)的樂(lè )趣，體驗到成功的快樂(lè )。在課的最后，也就是在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè )趣和收獲，我讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓學(xué)生從文本走到文本外，有超越了文本。
但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節課下來(lái)，比較輕松，學(xué)生對課文內容掌握也很順利，但我有一種感覺(jué)：學(xué)生學(xué)到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個(gè)未知數�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生的思維局限于一個(gè)圈內，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。當然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權利。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開(kāi)與收攏之間有著(zhù)一定的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要歷練。
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇12
《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第15課，是一個(gè)有趣的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現了微生物。這篇課文緊扣觀(guān)察的專(zhuān)題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細心觀(guān)察，養成留心觀(guān)察的習慣，可能會(huì )有所發(fā)現，從而激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，培養觀(guān)察事物的習慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì )，即從玩中引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。另外，引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題（是誰(shuí)玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，我讓學(xué)生多形式、多次數地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的.觀(guān)念。
課后拓展延伸時(shí)，我設計了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學(xué)生先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺前介紹，同學(xué)評議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫(xiě)下來(lái)。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數學(xué)生有內容寫(xiě)，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫(xiě)不出什么發(fā)現。
課后我想：這節課之所以能順利完成學(xué)習任務(wù)，主要是我把學(xué)生看作學(xué)習的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，因此課堂收到了好的學(xué)習效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養成良好的觀(guān)察習慣，加上平時(shí)訓練少，以后這方面要加強。
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇13
我在教學(xué)《玩出了名堂》一課時(shí)緊扣一個(gè)“玩”字，讓“玩”字貫穿全文。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng )造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程當中善于觀(guān)察、善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。上課伊始，我就以“玩”為線(xiàn)索，針對課題提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的`有效途徑。五個(gè)自然段，段段寫(xiě)了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發(fā)明與創(chuàng )造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”和“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題到課文中去尋求答案。
朗讀是學(xué)生心靈與課文的對話(huà)。引導學(xué)生感受、感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)我適時(shí)地引導學(xué)生有針對性地思考、討論，挖掘學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達。讓學(xué)生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感得到熏陶、思想的升華。
上完這一課，我感覺(jué)到自己沒(méi)有把握課的重點(diǎn)，課件太細太雜，課文講得太細了，并且忽略了學(xué)生自主學(xué)習，整堂課始終是帶著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有給學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間，學(xué)生朗讀比較拖，基于上面這幾點(diǎn)我會(huì )好好改進(jìn)，努力鉆研，爭取把握好課堂，上好每一課，努力學(xué)習再學(xué)習！
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇14
《玩出了名堂》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第7 課，故事既很有趣又引人深思。本文敘述的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，又發(fā)現了微生物。學(xué)完本課之后讓學(xué)生明白在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細心觀(guān)察，養成留心觀(guān)察的習慣，可能會(huì )有所發(fā)現，從而激發(fā)他們的觀(guān)察興趣，培養觀(guān)察事物的習慣。
三年級的孩子大都是八九歲，沒(méi)有一個(gè)不喜歡玩的。但能在玩中玩出名堂，并不是人人都能做到的。根據這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我首先抓住他們的興趣點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡玩什么樣的游戲和在玩中什么心情，隨即從玩中引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。齊讀課題并質(zhì)疑：是誰(shuí)玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？大家的興趣一下子被激發(fā)了起來(lái)。接著(zhù)，我讓學(xué)生多形式、多次數地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。
課程結束時(shí)，我又開(kāi)拓學(xué)生的思路，趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè )趣及收獲，鼓勵他們想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，寫(xiě)出自己在玩中的樂(lè )趣和收獲。寫(xiě)完之后 先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺前介紹， 同學(xué)評議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫(xiě)下來(lái)。 當然這是一次小練筆，不能提更高要求，只要表達出要說(shuō)的`內容即可。課后我認真查閱，發(fā)現孩子們說(shuō)的大都很具體，但很少寫(xiě)出自己在玩中的發(fā)現。我想：孩子們之所以沒(méi)有寫(xiě)出自己的收獲，主要原因是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養成良好的觀(guān)察習慣，加上平時(shí)訓練少，看來(lái)，以后在教學(xué)當中一定要重視這方面的訓練！
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《玩出了名堂》的教學(xué)反思 篇15
愛(ài)玩是孩子們的天性，而擔心孩子玩會(huì )不安全或玩會(huì )影響學(xué)習成績(jì)是天下父母心！真想借《玩出了名堂》這篇課文，來(lái)讓孩子以后的玩都能玩出快樂(lè )，玩出安全，更能玩出個(gè)名堂，玩有所獲呢！但愿這是有可能的，我想這樣的課堂也就能教出個(gè)名堂來(lái)了。
這節課，我是這樣設計的：導入課文時(shí)，在黑板上板書(shū)一個(gè)“玩”字，讓學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì )怎么樣說(shuō)你？說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內容，誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來(lái)，可都說(shuō)是做出顯微鏡，發(fā)現微生物，為了區別“發(fā)明”和“發(fā)現”，我乘機引導，我讓學(xué)生補充板書(shū), 顯微鏡，填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語(yǔ)關(guān)。同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的練習，及時(shí)加以鞏固。第3和第5自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現，后來(lái)又有什么新玩法？結果發(fā)現了什么？在學(xué)生交流后，我出示有趣的是微生物的放大的圖片，學(xué)生在看到課件上的圖片時(shí)，表現得有點(diǎn)驚恐，我順勢追加一句：很可怕？在我們的身上，我們的課桌椅里，都有很多很多的微生物呢！學(xué)生們更害怕了，有的甚至抱成一團了，多可愛(ài)的孩子呀！此時(shí)再引導學(xué)生交流資料袋，了解微生物。學(xué)生應該記得更扎實(shí)了！總結課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )他為什么會(huì )玩出名堂？帶著(zhù)贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對學(xué)生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話(huà)就是浪費時(shí)間的行為哦。
在教學(xué)中，既注重了學(xué)生基礎知識詞語(yǔ)的理解，又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。課前的說(shuō)話(huà)訓練教給學(xué)生描寫(xiě)人物的.方法，注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現人物，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫(xiě)作方法的培養，總結時(shí)，讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性，又提醒學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于接受。
但是這節課的遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì )過(guò)多關(guān)注教學(xué)的預設，有點(diǎn)脫離學(xué)生的現聲生成，沒(méi)能更好地融于課堂。這是我今后的課堂都要注意的！
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