小學(xué)二年級《狐貍分奶酪》第一課時(shí)教學(xué)反思
本課教學(xué)時(shí)，我的導入設置為學(xué)生搶答帶反犬旁的動(dòng)物名稱(chēng)，從而引出“狐貍”這一動(dòng)物，再欣賞狐貍的圖片，讓學(xué)生更有直觀(guān)感受，這樣用游戲方式就調動(dòng)了孩子的積極性。接著(zhù)，我指導學(xué)生通過(guò)初讀，了解文中講了狐貍是怎樣分奶酪的？初讀課文時(shí)提出要求，學(xué)生根據提示要求，自學(xué)生字新詞，采用開(kāi)火車(chē)、摘果子等方式讀準生字新詞讀音，掃除語(yǔ)言障礙。在掃除字詞障礙后，再通過(guò)填空敘述課文主要內容，感受狐貍的形象，總結出狐貍狡猾的本性�！逗偡帜汤摇肥瞧暻椴⒚奈恼�，我重點(diǎn)用分角色朗讀的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容。學(xué)生朗讀課文時(shí)注意把狐貍的狡猾，小熊的憨直，表現出來(lái)，從而達到更好地感受本課的旨。
一、畫(huà)一畫(huà)
用不同的線(xiàn)條畫(huà)出狐貍的所做所說(shuō)。通過(guò)研讀狐貍的言行舉止，看出狐貍是一個(gè)狡猾的家伙。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式�！逗偡帜汤摇肥瞧暻椴⒚腵文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的時(shí)，我請三位學(xué)生分別戴上了狐貍、兩只小熊的頭飾表演，一位學(xué)生朗讀課文，其余的學(xué)生當導演。學(xué)生把狐貍的狡猾，小熊的憨直，表現出來(lái)。這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內容讀懂了。
三、說(shuō)一說(shuō)
“讀”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息輸出。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結合起來(lái)并加強訓練。
說(shuō)一說(shuō)：狐貍的做法對嗎？狐貍是個(gè)怎樣的動(dòng)物？如果你是小熊你該怎么做？
低年級學(xué)生的思維敏捷，學(xué)生的回答加深了對故事的理解。
當然我的課程設置還有很多要改進(jìn)的地方，如字詞認讀方面和情境朗讀方面，還可以設置更多形式。寫(xiě)字指導方面，也有很多欠缺，以后要在這些方面改進(jìn)。
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