六年級數學(xué)圓錐的認識教學(xué)反思報告
“圓錐的認識”一課是數學(xué)十二冊第一單元的教學(xué)內容，它是在學(xué)生們認識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區別。學(xué)生們有了學(xué)習圓柱體的知識與技能基礎，認識圓錐應不成問(wèn)題，再加上學(xué)生們會(huì )在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習，這是他們非常喜歡的學(xué)習方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設計我注重了以下幾點(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程中體現學(xué)生的主體地位。
新課程的改革體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，但如何實(shí)現這一目標，需要教師能從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應盡量滿(mǎn)足學(xué)生的要求。在認識圓錐體的基本特征時(shí)自己的設計是先認識底面，再認識側面，我先用教具演示后再認識高。在學(xué)習中，有圓錐轉化到圓錐后，學(xué)生們先說(shuō)出了高，我也就及時(shí)的讓學(xué)生指一指高。
本課的重點(diǎn)是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的.計算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削、觀(guān)察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節課，這樣學(xué)生們會(huì )有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。
二、在教學(xué)過(guò)程中體現教師的主導地位。
新課程倡導學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學(xué)課上體現教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，分析問(wèn)題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設計學(xué)生自學(xué)提問(wèn)。讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀(guān)察：1、圓柱、圓錐的什么相等？2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？3、圓柱與圓錐的體積之間存在著(zhù)什么關(guān)系？4、削下去的部分是留下的幾倍？
通過(guò)自學(xué)提示的設計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。
教學(xué)下來(lái)感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：
一、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于學(xué)生們認識圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現在：
1、學(xué)生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒(méi)有課件演示的情況下，通過(guò)老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學(xué)生們通過(guò)頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點(diǎn)。
2、對高的認識與測量：學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察、測量，理解了圓錐側面積上的直線(xiàn)是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見(jiàn)的，但是可以測量。
3、直角三角形沿一條高旋轉一周之后就是圓錐。
二、學(xué)生們的數學(xué)能力正在逐步地形成。
通過(guò)學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì )到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習。
三、教師的靈感更閃光。
在原教案中，自己設計的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會(huì )更好。果不其然，學(xué)習的效果真的很好。這使我再一次體會(huì )到老師靈活駕馭課堂會(huì )使學(xué)生有更大的收益。
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