北師大版四年級數學(xué)上冊《線(xiàn)的認識》的教學(xué)反思（通用9篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的四年級數學(xué)上冊《線(xiàn)的認識》的教學(xué)反思（通用9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級數學(xué)上冊《線(xiàn)的認識》的教學(xué)反思 篇1
首先，非常感黃主任能夠給我和大家提供學(xué)習的機會(huì )，通過(guò)本節課，我們欣喜地看到學(xué)生良好的精神狀態(tài)，積極的學(xué)習心理，良好的師生互動(dòng)；同時(shí)，看出黃老師良好的基本功，字跡清秀、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、賦予激情，總之，這是一節師生有共同收獲的課。談一下自己對本節課的感受。
1、教師注意調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
老師在課堂中呈現了豐富的課件、大量的學(xué)具和教具，這就為學(xué)生的參與創(chuàng )造了機會(huì )，為學(xué)生的發(fā)展提供了條件，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的眼、腦、口、手多種感官參與活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，解放了學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生會(huì )看，解放了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生會(huì )想，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生會(huì )說(shuō)，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生會(huì )做。
2、根據教學(xué)的內容，恰當的運用現代化信息技術(shù)。
教師對計算機輔助教學(xué)腳本的設計、課件的制作，科學(xué)合理，為完成教學(xué)目標，分散教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)等問(wèn)題的解決真正起到了有效的輔助作用。課堂上，通過(guò)課件的不斷的演示變化，學(xué)生時(shí)而聚精凝視，時(shí)而豁然開(kāi)朗，學(xué)生的注意力、想象力得到了較好的培養。
3、體現了良好師生的互動(dòng)。
教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗，教師在課堂中的激情投入，生動(dòng)的語(yǔ)言深深的感染著(zhù)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì )進(jìn)入一種最佳的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)講專(zhuān)注，發(fā)言熱烈，對不同的學(xué)生回答，教師給出不同的評價(jià)，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都給學(xué)生以鼓勵、贊賞。師生良好的情感共震，必然會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生出愉悅的心境，才能達到最佳的學(xué)習效果，這正是我們常規課所希望的。
4、體現了學(xué)生有效的學(xué)習活動(dòng)。
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，這是新課標中最重要的學(xué)習方式。課堂中，教師通過(guò)讓學(xué)生“看一看”，“量一量”等活動(dòng)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力及自主的學(xué)習意識。
5、精心設計課堂的導入。
心理學(xué)表明，人的情緒高漲時(shí)的思維水平是情緒低落時(shí)的2倍。教師課堂啟動(dòng)的設計很好地激發(fā)了學(xué)生熱情，通過(guò)生活中的實(shí)物線(xiàn)（鐵軌線(xiàn)、斑馬線(xiàn)、激光線(xiàn)）來(lái)提取數學(xué)圖形，使學(xué)生感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，使枯燥的圖形自然就會(huì )變得生動(dòng)、形象、有趣，又使學(xué)生在良好的情境中進(jìn)入愉快的學(xué)習狀態(tài)，這往往是一節課成功的關(guān)鍵。
四年級數學(xué)上冊《線(xiàn)的認識》的教學(xué)反思 篇2
《線(xiàn)的認識》是北師大版四年級數學(xué)上冊第二單元第一節的新知識，在這一節中主要是根據實(shí)際情境，認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，并知道它們的區別與聯(lián)系，還要會(huì )用字母正確表示線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，能夠數簡(jiǎn)單圖形中的線(xiàn)段的條數。
(一)注重教學(xué)內容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
生活是數學(xué)的源泉，數學(xué)需要生活化，靠生活來(lái)理解數學(xué)。學(xué)校和課堂是教學(xué)的第一生活資源庫，我們要充分挖掘和利用身邊的教學(xué)資源。線(xiàn)的認識，這是一節抽象的概念課，數學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，如果不讓學(xué)生利用生活去理解，那很難達到預設的教學(xué)目標。教學(xué)設計中，教師敏銳地抓住排隊這一生活情境，感觸線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)是筆直的。隨著(zhù)學(xué)習的深入，學(xué)生感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)可以展示生活。
(二)充分讓學(xué)生自主參與，發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題
新課標指出：自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于“線(xiàn)的認識”這一章節的教學(xué)內容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”，引導學(xué)生從生活實(shí)際中理解數學(xué)的真實(shí)。有了排隊的這一形象的感觀(guān)情境，學(xué)生思維的匣子就打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)“我發(fā)現了”應運而生，我發(fā)現了問(wèn)題，我發(fā)現了解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的發(fā)現是從學(xué)生的角度去發(fā)現的，當測量隊伍的長(cháng)度時(shí)，學(xué)生測量方法的多樣化，令老師驚嘆。就是那一個(gè)近乎平常的解決測量排列隊伍的長(cháng)度——線(xiàn)段的長(cháng)度——只要拿尺測量?jì)啥藘蓚�(gè)同學(xué)之間的距離，就可以測量出隊伍的長(cháng)度。線(xiàn)段這一抽象概念的一系列特征就形象化、具體化了。
(三)綜合運用、感知提升
在綜合運用上我考慮了新教材忽視的內容是在同一直線(xiàn)上點(diǎn)上幾點(diǎn)數一數這里面有多少條直線(xiàn)，多少條射線(xiàn)，多少條線(xiàn)段?這樣的內容為什么要設計進(jìn)去，因為據我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類(lèi)題很容易做錯，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習新知，加深學(xué)生對三種線(xiàn)的認識。在看一看中學(xué)生很容易把線(xiàn)段看錯。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向一個(gè)精美的結局。
四年級數學(xué)上冊《線(xiàn)的認識》的教學(xué)反思 篇3
課堂，是教學(xué)的生命，也是生命中的“循環(huán)系統”，用心“智”造生命的課堂，學(xué)生們在課堂上如魚(yú)兒一樣自由歡快地游玩兒、在游玩兒中吸允知識的營(yíng)養。在“線(xiàn)的認識”這節課上我就為學(xué)生提供了積極思考、自由成長(cháng)的漁場(chǎng)，讓他們在知識的海洋中游玩兒。這是正是“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)”的道理。
這是一節公開(kāi)課，課堂上我為孩子們“智”造了如下的自由空間：
操作一：請同學(xué)們畫(huà)一條自己喜歡的線(xiàn)。
孩子們畫(huà)的有直直的線(xiàn)、有曲的線(xiàn)，從而引出了本節課要研究的直直的線(xiàn)。
操作二：在你的身邊找一條直直的線(xiàn)。
對于線(xiàn)的認識，學(xué)生的潛意識并非一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的，從而捕捉到了學(xué)生頭腦中對線(xiàn)的種種印象。在孩子們主動(dòng)思考、認真觀(guān)察下親自發(fā)現了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的存在，學(xué)生從實(shí)物中抽象出線(xiàn)，動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)，發(fā)現交流線(xiàn)的特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現線(xiàn)的特征，經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生不但掌握了三種線(xiàn)的特征、明白了三種線(xiàn)的概念、還知道線(xiàn)與生活的聯(lián)系，獲得線(xiàn)的認識過(guò)程與方法，積淀了對數學(xué)的思考，清晰了數學(xué)的解決問(wèn)題的思路。
操作三：畫(huà)線(xiàn)比賽。
比賽一：過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)。比賽二：過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)。通過(guò)孩子們親自實(shí)踐，發(fā)現過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。這個(gè)重要的結論是在孩子們親自實(shí)踐后發(fā)現的，既深刻、又真實(shí)。從他們的可愛(ài)的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信，孩子們在探索中個(gè)個(gè)興致盎然，每個(gè)人的臉上都帶著(zhù)天真的笑容，我想他們對本節課知識的領(lǐng)悟也會(huì )格外的深刻。
通過(guò)這些自由放開(kāi)的操作活動(dòng)，我發(fā)現孩子們個(gè)個(gè)都能潛心思考并且真心參與，而且每一個(gè)孩子在課堂上都有不可忽視的潛力，在學(xué)習活動(dòng)中還出現了意想不到的驚喜，課堂達到了預料不到的效果。根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂的問(wèn)題設計要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，并具有開(kāi)發(fā)性。教學(xué)中，我設計了基礎練習和拓展練習。有動(dòng)手操作的，有形象感觀(guān)的，有空間想象的。學(xué)生通過(guò)獨立思考與小組合作，借助認一認、畫(huà)一畫(huà)、量一量、數一數的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維得到了有效的發(fā)展。
在綜合提高上我考慮了學(xué)生們忽視的內容是在同一直線(xiàn)上點(diǎn)上幾點(diǎn)數一數這里面有多少條直線(xiàn)、多少條射線(xiàn)、多少條線(xiàn)段，增加課堂的容量和增強孩子們知識的掌握范圍。在今后的教學(xué)研究中我會(huì )加大這個(gè)方面的追求，讓孩子們在自由寬泛而又飽滿(mǎn)充實(shí)的課堂上吸允生命中最營(yíng)養的養料而成長(cháng)。
四年級數學(xué)上冊《線(xiàn)的認識》的教學(xué)反思 篇4
“線(xiàn)的連接”是我在“做中學(xué)”的思想指導下預設的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂(lè )與成長(cháng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們不僅能用打結的方法將線(xiàn)進(jìn)行連接，感知將幾根線(xiàn)兩端任意兩兩打結后出現的有趣現象，體驗大膽猜想和認真驗證的科學(xué)探究過(guò)程，而且能夠想出各種辦法記錄出實(shí)驗結果，基本完成了預定的`目標。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導孩子親歷科學(xué)探究的過(guò)程并且互相交流使得孩子們在快樂(lè )中學(xué)習。
雖是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一些線(xiàn)，卻也折射出了孩子們思維創(chuàng )新的n次方！在整個(gè)活動(dòng)中，也出現了一些意外的情況。我能做的就是和孩子們“玩”在一起！共同去面對臨時(shí)出現的問(wèn)題，也就是有一個(gè)良好的教態(tài)。孩子們出現的不同狀況也給了我一個(gè)全新的挑戰，當然在一些細微之處也值得我去深深地去思考，作為一名年輕教師，不僅是要在教學(xué)上不斷改進(jìn)，同時(shí)我更希望與孩子們像朋友一樣共同成長(cháng)！
四年級數學(xué)上冊《線(xiàn)的認識》的教學(xué)反思 篇5
今天上了一堂概念型新課。內容是“線(xiàn)和角的認識”。這一內容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)老師都知道那是相當有難度的，因為它相當抽象。
1.建立表象，形成概念
為了給小朋友建立射線(xiàn)的表象，我給學(xué)生提供了一幅畫(huà)有幾束光帶的城市夜景圖。通過(guò)這幾束光帶特點(diǎn)得分析，學(xué)生從內心很自然的建立了射線(xiàn)的一些具體表象，為馬上學(xué)習射線(xiàn)的概念及特點(diǎn)鋪設了一定的臺階。順著(zhù)對這幾條光束特點(diǎn)的研究展開(kāi)對射線(xiàn)特點(diǎn)的學(xué)習，讓學(xué)生理解射線(xiàn)的這樣來(lái)畫(huà)是有依據的。從這里可以說(shuō)明：直觀(guān)的感知與體驗、表象的建立對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是何等重要。它順應了小學(xué)生思維發(fā)展“直觀(guān)形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點(diǎn)。只有遵從小學(xué)生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍。
2.聯(lián)系生活，加深影響
在教學(xué)完知識點(diǎn)“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”，為了使學(xué)生加深影響，我設計了“從生活中找找’兩點(diǎn)一線(xiàn)’”的應用。為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，我先舉了個(gè)例子：小朋友排隊做操……,這樣學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛舉手發(fā)言：打掃衛生時(shí)排桌子、農村上農民插秧時(shí)用的秧線(xiàn)……，這樣學(xué)生對這一知識點(diǎn)就理解得深多了。數學(xué)課程標準指出“數學(xué)應從學(xué)生的生活里來(lái)，再回到生活里去”，這樣設計也讓學(xué)生體會(huì )到“我們的生活即數學(xué)，數學(xué)即生活，只要自己用心就會(huì )發(fā)現數學(xué)就在我們身邊�！�
這里還需改進(jìn)：
1、適時(shí)引導，適勢引導
在學(xué)生的討論與交流出現分歧時(shí)，沒(méi)能有意識地組織學(xué)生進(jìn)行大組辯論式學(xué)習。這種良機怎能錯過(guò)？（可我錯過(guò)了，不可說(shuō)不遺憾）今天，當學(xué)生認識了射線(xiàn)及其畫(huà)法后，我便組織大家自己畫(huà)一畫(huà)射線(xiàn)。為了進(jìn)一步突出“射線(xiàn)是無(wú)限延長(cháng)的，不可度量”這一知識點(diǎn)，我故意讓學(xué)生畫(huà)完后跟同桌畫(huà)的射線(xiàn)比一比，看睡畫(huà)的長(cháng)。在組織學(xué)生匯報交流時(shí)，我點(diǎn)到的第一位學(xué)生回答說(shuō)“他畫(huà)的射線(xiàn)與同桌畫(huà)的一樣長(cháng)”，可我并未多加追問(wèn)。（我就認為他通過(guò)度量發(fā)現與同桌一樣長(cháng)，其實(shí)她說(shuō)的是對的）然后請出另外一些學(xué)生交流，他們都說(shuō)自己畫(huà)的比對方長(cháng)，還告訴大家自己量過(guò)了。其時(shí)這時(shí)學(xué)生的結論正好形成兩只分流，形成分歧。有經(jīng)驗的老師回知道這時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行互相辯駁，組織辯論，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習效果好的多�？捎捎谧约喝狈�(jīng)驗，錯失良機。
2、充分預設，掌握節奏
今天又出現了老問(wèn)題，教學(xué)超時(shí)。這主要是由于自己沒(méi)有在教學(xué)設計時(shí)進(jìn)一步設計教學(xué)節奏的緣故。對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個(gè)層面上。自己僅僅是圍繞要教的內容逐個(gè)設計教學(xué)環(huán)節，并未預想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現那種無(wú)節奏感的狀態(tài)。還得努力。
四年級數學(xué)上冊《線(xiàn)的認識》的教學(xué)反思 篇6
北師大版小學(xué)數學(xué)第七冊第二單元《線(xiàn)的認識》，我在備課時(shí)參考了很多教學(xué)設計，同時(shí)拿出自己第一次使用這冊教材教學(xué)生時(shí)學(xué)生出現的問(wèn)題，感覺(jué)要讓學(xué)生真正理解這三種線(xiàn)，確實(shí)得花點(diǎn)功夫。
從“認識直線(xiàn)——射線(xiàn)——線(xiàn)段”的順序，再到“認識射線(xiàn)——直線(xiàn)——線(xiàn)段”，到現在符合學(xué)生學(xué)習順序的“認識線(xiàn)段——射線(xiàn)——直線(xiàn)”的順序，教材作了很多改進(jìn)，但在實(shí)際教學(xué)中，引導學(xué)生找出生活的例子不難，但真正讓學(xué)生抽象認識，問(wèn)題就很多。
如果教師處理不好，學(xué)生認識這三種線(xiàn)容易出現認知錯覺(jué)。一是認為很長(cháng)的線(xiàn)就是直線(xiàn)，如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無(wú)限延伸……”，用鐵軌讓學(xué)生認識直線(xiàn)，處理不當學(xué)生會(huì )形成像鐵軌那樣很長(cháng)的線(xiàn)就是直線(xiàn)。二是認為直線(xiàn)比射線(xiàn)長(cháng)，因為直線(xiàn)可以向兩端延長(cháng)，射線(xiàn)只能向一端無(wú)限延長(cháng)，而四年級學(xué)生對無(wú)限長(cháng)，空間想象是有，但換成文字來(lái)理解，很容易出現偏頗。
在課堂上，由于現實(shí)生活中取不到真實(shí)的素材，學(xué)生理解起直線(xiàn)來(lái)比較困難，尤其是在練習的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生脫節。教材用假設無(wú)限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來(lái)幫助學(xué)生理解，我覺(jué)得更需要通過(guò)一種讓學(xué)生動(dòng)手參與的機會(huì )才能真正理解。
以生活中的素材或者一些民間傳說(shuō)形象來(lái)引入，但通過(guò)什么有效的活動(dòng)讓學(xué)生從“具體形象思維到抽象思維”順利過(guò)渡，為學(xué)生認識線(xiàn)搭好腳手架呢？
在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生根據教師提供的素材動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)來(lái)理解。
師：象人行道這樣的線(xiàn)，有一定的長(cháng)度，在數學(xué)上我們把它稱(chēng)為“線(xiàn)段”，我們可以用一條有兩個(gè)端點(diǎn)的線(xiàn)畫(huà)出來(lái)表示。
線(xiàn)段
�。ㄔ谶@里，由教師直接講解，示范畫(huà)法）
師：象手電筒這樣射出來(lái)的光線(xiàn)，一端在天空中無(wú)限延伸，在數學(xué)上我們把它稱(chēng)為射線(xiàn)，你們能在紙上把它畫(huà)出來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生嘗試畫(huà)，請一學(xué)生到黑板上畫(huà)，引導學(xué)生在有限的紙上如何表示無(wú)限長(cháng)的光線(xiàn)，有了畫(huà)線(xiàn)段的鋪墊，大部分學(xué)生都能用一端畫(huà)端點(diǎn)，另一端不畫(huà)端點(diǎn)的方法來(lái)表示射線(xiàn)）
師：像金箍棒這樣兩端可以無(wú)限延長(cháng)的線(xiàn)我們把它稱(chēng)作直線(xiàn)，在紙上我們該如何來(lái)表示這樣無(wú)限長(cháng)的直線(xiàn)呢？
�。▽W(xué)生有了畫(huà)線(xiàn)段和射線(xiàn)的基礎，很快能用沒(méi)有端點(diǎn)的線(xiàn)表示直線(xiàn)）
這樣在動(dòng)手畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生對于如何表示有限長(cháng)和無(wú)限長(cháng)有了切身的體會(huì )，自然通過(guò)動(dòng)手畫(huà)的活動(dòng)，把具體形象的線(xiàn)抽象為數學(xué)知識，對這三種線(xiàn)的區別理解也很深，無(wú)須通過(guò)死記硬背、大量練習來(lái)認識這三種線(xiàn)。
四年級數學(xué)上冊《線(xiàn)的認識》的教學(xué)反思 篇7
“線(xiàn)”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有一個(gè)直觀(guān)的感性基礎。但線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有一定的困難。所以，在創(chuàng )設情境方面，我還是選取了學(xué)生喜愛(ài)的孫悟空這一情境為基奠，引出金箍棒，通過(guò)它的無(wú)限延伸，讓學(xué)生來(lái)抓住此特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習其特點(diǎn)。直線(xiàn)，線(xiàn)段、射線(xiàn)都是運用此方式，我認為只有抓住每一個(gè)線(xiàn)的特點(diǎn)作為突破口，學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不困難，
從課堂實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生對于這三種線(xiàn)都有較深刻的認識，但在區分方面有時(shí)還不能把握的很好，我認為還需要通過(guò)一定的練習來(lái)鞏固加深。
本節課也存在不足之處，如：本節課學(xué)生不是很活躍，這和教師的情緒有很大關(guān)系， 只有老師富有激情的對待課堂，去感染每一位學(xué)生，學(xué)生才能夠積極的給予回應。如果老師不失時(shí)機的再給予表?yè)P與鼓勵，讓學(xué)生充分地溶入到課堂當中，享受著(zhù)學(xué)到知識給自己帶來(lái)的喜悅和快樂(lè )。我想這堂課會(huì )上的更加完美。所以，在這方面要引起我充分的重視。
其次，我在教學(xué)中數學(xué)語(yǔ)言的規范性方面還有所欠缺。
另外，教學(xué)過(guò)程中也出現了一些小小的失誤，如：學(xué)生在填表時(shí)，看見(jiàn)端點(diǎn)、延伸兩詞時(shí)，不懂什么意思，一時(shí)無(wú)從下手，經(jīng)過(guò)老師解釋才知道怎么填寫(xiě)�？梢�(jiàn)，教師的教學(xué)預設的出發(fā)點(diǎn)還要考慮到學(xué)生情況。這樣在教學(xué)中才能更好地突出學(xué)生的主體地位。
我相信，只要我能堅持不斷的去研究、探索，一定能夠有新的收獲，對課堂教學(xué)的把握與領(lǐng)悟能力一定能有很大的提升。當然，還離不開(kāi)各位同行的關(guān)心、指點(diǎn)與幫助。
四年級數學(xué)上冊《線(xiàn)的認識》的教學(xué)反思 篇8
《線(xiàn)和角的認識》是在學(xué)生學(xué)習了線(xiàn)段和角的初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習本冊平行與垂直知識的基礎，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在聽(tīng)了同年級兩位老師對本課的執教過(guò)程后，我對本課內容的認識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個(gè)班分別嘗試進(jìn)行教學(xué)。
本課的教學(xué)目標我確定為：
1.讓學(xué)生認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，了解并掌握三者區別與聯(lián)系；
2.認識角，知道角的定義，學(xué)會(huì )用角的符號來(lái)表示角；
3.通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、數一數等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)；
4.培養學(xué)生觀(guān)察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
一、 復習引入、以小見(jiàn)大
線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，三者之間存在著(zhù)包含的關(guān)系，線(xiàn)段和射線(xiàn)都屬于直線(xiàn)的一部分，而線(xiàn)段又是學(xué)生熟悉的知識點(diǎn)，所以從復習線(xiàn)段入手，讓學(xué)生首先畫(huà)一條長(cháng)5厘米的線(xiàn)段，說(shuō)說(shuō)線(xiàn)段的特點(diǎn)。這一過(guò)程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線(xiàn)、和直線(xiàn)，并且借助線(xiàn)段的特點(diǎn)，體會(huì )射線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)。同時(shí)，我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，交流匯報時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察自己畫(huà)的各種不同方向的射線(xiàn)和直線(xiàn)有什么相同的特點(diǎn)。
意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動(dòng)手、觀(guān)察、思考等一系列活動(dòng)后，他們對線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的理解會(huì )比較深刻。
二、 充分感知，發(fā)揮想象
這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線(xiàn)、線(xiàn)段都是能夠無(wú)限延長(cháng)，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線(xiàn)向一端延長(cháng)、延長(cháng)、在延長(cháng)，讓腦海中的直線(xiàn)也向兩端無(wú)限延長(cháng)，使學(xué)生對射線(xiàn)和直線(xiàn)的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)一步感知射線(xiàn)和直線(xiàn)，加深對它們的理解。
在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無(wú)限延長(cháng)，讓學(xué)生找一找角在變化的過(guò)程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
意圖：數學(xué)是一門(mén)想象的科學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)想象直線(xiàn)和射線(xiàn)的樣子，通過(guò)想象來(lái)充分理解“無(wú)限長(cháng)”的含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習。
三、 聯(lián)系生活，尋找原形
數學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數學(xué)知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，可以在現實(shí)生活中找到“原型”。雖然直線(xiàn)、射線(xiàn)和角是抽象的數學(xué)知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。
意圖：將數學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數學(xué)也是一門(mén)生活的藝術(shù)。
四、 思考
1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過(guò)程，但是在教師任務(wù)驅使下的想象總顯得被動(dòng)了些，如果學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求，可能更耐人尋味！
2.在課后作業(yè)中發(fā)現，過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)一條直線(xiàn)時(shí)，學(xué)生無(wú)意識地會(huì )畫(huà)一條線(xiàn)段，說(shuō)明他對直線(xiàn)和射線(xiàn)的區別還不是很清楚，或者說(shuō)他在畫(huà)圖時(shí)還沒(méi)有主動(dòng)地去區分直線(xiàn)和線(xiàn)段的區別。
讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出“內需”，養成思考的主動(dòng)性，是我后續課堂需要注意和培養的。
四年級數學(xué)上冊《線(xiàn)的認識》的教學(xué)反思 篇9
由于本課教學(xué)內容是線(xiàn)的認識，小學(xué)四年級學(xué)生對直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段理解起來(lái)有一定的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認識直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，我是這樣預設以下情節的：
1、創(chuàng )設情景，導入新課：
開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？火車(chē)的軌道是怎樣的？斑馬線(xiàn)是怎樣的？等等這樣的問(wèn)題能培養學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數學(xué)知識，如從三個(gè)圖形中歸納總結出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，學(xué)生從直觀(guān)到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習知識的轉變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學(xué)生的的學(xué)習數學(xué)的積極性。
2、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段以及結合圖上，說(shuō)一說(shuō)三種線(xiàn)的特點(diǎn)（獨立思考3分鐘），用自己的話(huà)說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，對三種線(xiàn)的理解到底是怎樣的，再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達成共識。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下展開(kāi)。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認為是不完美的，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎的。假如說(shuō)在小組合作前沒(méi)有學(xué)生的獨立思考時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專(zhuān)利，而后進(jìn)生只能是跟著(zhù)走路沒(méi)思考。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō)，逐步引導從端點(diǎn)、長(cháng)度、與直線(xiàn)的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習效率。輕負高質(zhì)是現代教學(xué)的一個(gè)永恒話(huà)題，我們不能脫離這個(gè)目標。
3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì )規律。
讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì )通過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，符合數學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應有的個(gè)性特點(diǎn)。
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