北師大版數學(xué)一年級上冊《搭積木》教學(xué)反思（通用14篇）

　　在當今社會(huì )生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的北師大版數學(xué)一年級上冊《搭積木》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　數學(xué)一年級上冊《搭積木》教學(xué)反思 1

　　《搭積木》這節課主要內容是學(xué)生學(xué)習20以?xún)炔贿M(jìn)位加法和不退位減法。

　　1、注重從具體到抽象的過(guò)渡。

　　首先引導學(xué)生在具體的情景中提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，第一個(gè)活動(dòng)：創(chuàng )設搭積木的'情境，這里的積木實(shí)際上就是直觀(guān)模型方塊，每次增加積木或減少積木都是在右邊也就是個(gè)位的位置進(jìn)行相加減；第二個(gè)活動(dòng)：安排了在計數器上撥出計算結果，再一次強調數位的概念，強化在個(gè)位上相加減；第三個(gè)活動(dòng)師觀(guān)察直觀(guān)圖得出計算結果。小方塊，計數器，直觀(guān)圖作為直觀(guān)模型，都是幫助學(xué)生進(jìn)行抽象運算的一個(gè)橋梁，他們從多角度幫助學(xué)生理解算理。

　　2、注重學(xué)生的思維過(guò)程。

　　第四個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生“聽(tīng)口令擺一擺”小正方形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感悟體驗在相同數位上相加減，突破學(xué)生思維上的難點(diǎn)。

　　這一課不足之處在于，讓學(xué)生“聽(tīng)口令擺一擺”應該先讓學(xué)生擺一個(gè)一個(gè)的數等學(xué)生熟練后，再擺算式。

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　　《搭積木》這一課的學(xué)習目的是20以?xún)葦档牟贿M(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過(guò)程中我以讓學(xué)生做積木增減的嬉戲起先，剛上課時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性還是很高的。但是一節課上下來(lái)讓我感受頗深。在講課之前我沒(méi)有進(jìn)行試講，但是講過(guò)了才發(fā)覺(jué)原來(lái)教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)一些事先想不到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思如下：

　　1、由于我對教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時(shí)僅僅是以書(shū)本上呈現的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的運算模型時(shí)沒(méi)有用到直觀(guān)模型，因此學(xué)生在理解這一部分時(shí)就缺少了橋梁，課堂也因為這個(gè)緣由一度很沉悶。這也讓我更清晰的相識到數學(xué)來(lái)源于生活，從生活中找尋模型對學(xué)生的理解是最有用的。

　　2、在講課過(guò)程中學(xué)生自主溝通的機會(huì )太少，學(xué)生由于沒(méi)有去親身的體會(huì )，所以對所講的內容就沒(méi)有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些溝通的機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從自我發(fā)覺(jué)視察中學(xué)到屬于學(xué)問(wèn)。增進(jìn)數學(xué)與生活的聯(lián)系性。

　　3、學(xué)生自主探究的機會(huì )太少。教具與學(xué)具打算的不夠充分，課堂一起先的積木增減嬉戲我只是請了一部分學(xué)生上臺來(lái)做，班里還有一大部分學(xué)生并沒(méi)有參加進(jìn)來(lái)，這也無(wú)疑減弱了很多學(xué)生的主動(dòng)行性。其實(shí)我應當事先讓學(xué)生打算好剪好的'色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參加到嬉戲中，會(huì )更有利于學(xué)生從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

　　在今后的教學(xué)中，我要注意培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力、語(yǔ)言表達實(shí)力，培育學(xué)生良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，我還要仔細學(xué)習教材，多像有閱歷的老師學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平

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　　一年級的課堂主要以“認字、寫(xiě)字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話(huà)導入，激起學(xué)生學(xué)習的興趣并在導入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著(zhù)在初讀課文中認識生字，考慮到集中識字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認讀生字較簡(jiǎn)單，課文內容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設計隨文識字環(huán)節，在邊熟悉課文內容中邊學(xué)習認讀生字。這部分主要創(chuàng )設對話(huà)回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導學(xué)生對文本的認識和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生能夠體會(huì )主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個(gè)環(huán)節就是指導學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。這一次的隨文識字沒(méi)有面面具到，根據生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說(shuō)一句話(huà)，有些直接記字音，有些可以用加一加的.方法，有些可以根據字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致朗讀課文的時(shí)間過(guò)少的現象。

　　本課我重視朗讀教學(xué)，運用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀理解課文內容，明白平平心中有他們的美好品質(zhì)。讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內容主要是奶奶的兩問(wèn)和平平的兩答，主要指導學(xué)生問(wèn)的語(yǔ)氣和答的語(yǔ)氣。在問(wèn)題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內容的意思，當我問(wèn)你喜歡平平嗎？為什么？孩子們說(shuō)，因為他孝順，善良，有愛(ài)心，他塔房子給沒(méi)有房子的人住�？磥�(lái)，孩子們已經(jīng)理解了文章的內涵，在今后的教學(xué)中我會(huì )更加關(guān)注學(xué)生的讀，正所謂：讀書(shū)百遍，其義自現。

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　　語(yǔ)言是思維的外殼，讀是理解的前提，是體會(huì )和傳遞感情的重要方法。本課的教學(xué)設計強調以讀代講，將讀的訓練放到對話(huà)情境中，指導學(xué)生讀出問(wèn)答的語(yǔ)氣；強調以練代講，讀練結合，指導學(xué)生模仿說(shuō)話(huà)，加深對課文的感悟，提高學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力

　　1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，以讀代講，以練代講。

　　本課反映的是兒童熟悉的生活情境，兒歌的理解對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度，教學(xué)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng )設了對話(huà)、問(wèn)答的情境，引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，回憶平時(shí)與奶奶的對話(huà)，用兒歌中的句子回答老師的問(wèn)題，既是對學(xué)生兒歌理解情況、朗讀情況的檢查，同時(shí)，又使學(xué)生在對話(huà)的情境中，更好地讀出回答的語(yǔ)氣。通過(guò)與教師的問(wèn)答，同學(xué)間的問(wèn)答，反復朗讀，感受問(wèn)答的語(yǔ)氣，讓學(xué)生在情境中讀出問(wèn)答的語(yǔ)氣，感受陳述句與疑問(wèn)句的不同。減少無(wú)效講解，增加有效閱讀，使學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中培養語(yǔ)感。提高了朗讀能力。同時(shí)，設計了“平平還要搭很多很多的房子，給住�！钡木毩�，通過(guò)反復說(shuō)話(huà)，體會(huì )“很多很多”的.用法，感受平平心中有他人的思想。

　　2、珍惜孩子獨特的感受。

　　每個(gè)孩子都有獨特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內心世界。本課教學(xué)中我努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿(mǎn)足他們。

　　3、注重對學(xué)生能力的培養。

　　走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。如今的課堂，有學(xué)生自主學(xué)習，有學(xué)生合作學(xué)習，更有學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習。在課堂中，學(xué)生是自主的，主動(dòng)的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，學(xué)生在課堂中學(xué)習，是輕松愉悅的，并在、教學(xué)過(guò)程中讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。本課教學(xué)中我注重培養孩子們的識字能力，在隨文識字的過(guò)程中，教給他們多種識字的方法，并互相交流，互相合作。還注重培養他們的說(shuō)話(huà)能力，一年級孩子，組織語(yǔ)言能力還比校差，因此我有意在課堂上安排了說(shuō)話(huà)練習，并與識字相結合，使學(xué)生在字、詞、句這樣一個(gè)淅進(jìn)的過(guò)程中訓練了說(shuō)話(huà)能力，積累了語(yǔ)言。

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　　周五，聽(tīng)了樓朝輝校長(cháng)關(guān)于言語(yǔ)實(shí)踐的講座，回想自己的課堂閱讀實(shí)踐，在學(xué)生初讀完《搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么?”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行�？山Y果實(shí)在出乎我的意料，舉手的人寥寥無(wú)幾�！拔易x懂了平平會(huì )搭積木�！薄拔易x懂了平平搭了四間房�！薄�…

　　不敢再請了，我是犯了一個(gè)大錯了，書(shū)還沒(méi)讀通，學(xué)生如何能悟呢!記得上次聽(tīng)課，就有提到對于初讀的要求不要過(guò)高。認識到錯誤，忙引導學(xué)生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩?請你再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認為�！�

　　在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說(shuō)的小手如林了。

　　“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子，因為……”“我認為平平是一個(gè)能干的`孩子，因為……”“我認為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因為……”“平平是一個(gè)很會(huì )關(guān)心別人的孩子，因為……”“平平是一個(gè)很有創(chuàng )意的孩子，因為……”

　　“那你們認為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要?”這下好，都說(shuō)自己說(shuō)的特點(diǎn)最重要，真是怎一個(gè)亂字了得!“下面老師讀，你們接著(zhù)讀好嗎?”我引導他們讀書(shū)上主要的幾句話(huà)，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)心別人!”“平平心里為別人著(zhù)想!”

　　讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

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　　《搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字，寫(xiě)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

　　在閱讀教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生基本上會(huì )單念11個(gè)生字。寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程當中，我注重指導和學(xué)生自己親身書(shū)寫(xiě)相結合，讓“平、書(shū)”兩個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過(guò)鉛筆美觀(guān)地寫(xiě)在書(shū)本上。

　　這節課也有很多的不足之處。第一，在教學(xué)時(shí)可以運用多媒體，如展示積木可以搭很多不同的東西，就可以充分運用多媒體，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。第二、在指導閱讀的過(guò)程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機械，不能發(fā)揮閱讀的強大作用。第三，在對學(xué)生的評價(jià)上，我應以鼓勵為主，而不是批評。最后，就是在授課的過(guò)程中還有多方面自己沒(méi)有意識到的不足之處

　　通過(guò)聽(tīng)課老師的點(diǎn)評，一些自己沒(méi)有意識到的不足之處也隨之顯現：

　　揭題時(shí)，沒(méi)有老師抓住“搭”這一生字，引導學(xué)生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動(dòng)作有關(guān)，再適時(shí)進(jìn)行擴詞練習；引入“平平”這一主人公時(shí)，也沒(méi)提醒學(xué)生注意讀音上容易出錯的'地方；平平的輕音讀得過(guò)于夸張。只是在教學(xué)其它生字時(shí)，老師沒(méi)有在字的音、形上花時(shí)間，僅僅靠拼讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀還遠遠不夠，應該讓孩子們養成自主識字的習慣，具有一定的識字方法，并遷移到其它生字的學(xué)習中，否則就有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌，“囫圇吞棗”之弊。在講讀課文時(shí)，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內容也不夠緊湊。此外，在給生字寶寶找朋友時(shí)，人名是不能用來(lái)組詞的，雖然老師有提到這一點(diǎn)，但最后還是用到了人名來(lái)組詞：例如（平平）。還有最重要的一點(diǎn)就是老師的板書(shū)過(guò)于隨意，板書(shū)一定要主次分明，哪一塊板哪些內容老師的心里一定要有數，不能太過(guò)隨意。

　　聽(tīng)了其他老師的點(diǎn)評，我深感在識字教學(xué)方法這方面自己仍需有待進(jìn)一步地提高，在以后的教學(xué)工作中，不僅要學(xué)習理論知識，還要多觀(guān)摩有經(jīng)驗老師的課堂教學(xué)，借鑒他們好的經(jīng)驗，來(lái)充實(shí)自己的不足。

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　　為了讓學(xué)生掌握正確的執筆姿勢，養成良好的寫(xiě)字習慣，從開(kāi)始寫(xiě)字那天起，我就宣布了這樣一個(gè)規則：我將為寫(xiě)得好的同學(xué)加“星星”，到期末還要總評，看誰(shuí)得到的星星最多。自從宣布之日起，每一節寫(xiě)字課上，同學(xué)們都聽(tīng)格外認真，寫(xiě)得格外仔細。似乎許多同學(xué)寫(xiě)得比老師還要好，我也適時(shí)的鼓勵了他們小星星由幾個(gè)到十幾個(gè)，二十幾個(gè)……最后幾乎全班的同學(xué)都得到了小星星。只有董成陽(yáng)，一顆星星也沒(méi)得到，大家庭都在笑話(huà)他，怎么辦？我在努力尋找機會(huì )，因為我知道他一直都努力。

　　在學(xué)習第13課《搭積木》這一課生字時(shí)，同學(xué)們認真地觀(guān)察了生字，我范字之后，大家都在認真地書(shū)寫(xiě)。只有董成陽(yáng)，坐在那里，欲寫(xiě)又止反復了好幾次，我以為他在偷懶，就走過(guò)去剛想批評他，他突然站起來(lái)，“老師，‘本’、‘平’、‘書(shū)’這三個(gè)字的豎不一樣，寫(xiě)‘本’字的時(shí)候豎的落筆重，‘平’、‘書(shū)’的豎落筆輕，你寫(xiě)錯了�！蔽姨ь^一看，果然寫(xiě)成了一樣的豎。聽(tīng)了學(xué)生的批評，我的心里不但不氣，反倒很高興。我抬高聲音對同學(xué)們說(shuō)：“大家聽(tīng)見(jiàn)董成陽(yáng)說(shuō)的話(huà)了嗎？”“聽(tīng)見(jiàn)了�！薄笆裁锤杏X(jué)？”“老師，董成陽(yáng)說(shuō)的.不對，我看是一樣的�！薄袄蠋�，我也看見(jiàn)了，但是我沒(méi)敢說(shuō)”……，同學(xué)們七嘴八舌，議論開(kāi)了，但我清楚地聽(tīng)出來(lái)，同學(xué)們都站在我的立場(chǎng)上，我讓同學(xué)們停止了議論，隨后說(shuō)了一句：“請你們再仔細觀(guān)察一下，董成陽(yáng)說(shuō)得到底對不對？”這一次，沒(méi)有聲音，我問(wèn)前邊的同學(xué)：“對嗎？”“對”我告訴大家：“實(shí)事求是才是我們追求知識的真理，像董成陽(yáng)這樣的同學(xué)，是值得我們大家學(xué)習的，老師虛心接受他的批評�！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡�。我知道，這掌聲是給多的，更是給董成陽(yáng)的。我在他的書(shū)上畫(huà)了一顆最漂亮的星星，并告訴大家，他的這顆星星份量最重，我相信，憑他的這種學(xué)習精神，今后會(huì )得到許多星星的，我看到了董成陽(yáng)臉上自信的笑容。

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　　本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )加減法的含義，學(xué)習20以?xún)炔贿M(jìn)位加法和不退位減法；以及通過(guò)情境，使學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )20以?xún)葦档囊来魏蛿滴灰庾R。本節課的教學(xué)過(guò)程是，首先情境引入。通過(guò)擺積木熟識20以?xún)葦档慕M成；再接著(zhù)是通過(guò)積木的增減，進(jìn)一步理解加減法的含義；第三是每次增減積木時(shí)寫(xiě)出相應的算式，并問(wèn)是怎樣算出得數的（用什么方法算）；最終是鞏固練習和總結。在完全的'教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性比較高，并且通過(guò)自己的動(dòng)手操作理解了20以?xún)葦档牟贿M(jìn)位加法和不退位減法的算理，在練習中注意聯(lián)系日常生活。但本節課值得思索的有以下幾點(diǎn)：

　　1、給學(xué)生打算的積木做的不夠細致。一條是十，另外的是兩個(gè)一條的，在讓學(xué)生擺之前對學(xué)生說(shuō)明的不夠具體，從而導致學(xué)生在擺積木的過(guò)程中，把兩個(gè)一組的也作為一個(gè)來(lái)算。所以在另一個(gè)班上課時(shí)，在學(xué)生擺之前，先向學(xué)生說(shuō)清晰這個(gè)問(wèn)題，結果出現的問(wèn)題較少；

　　2、學(xué)生在擺積木，寫(xiě)出算式后，我沒(méi)有讓學(xué)生到黑板前來(lái)再展示擺積木的過(guò)程，這能讓學(xué)生更加直觀(guān)理解算理。假如再上這課的話(huà)，這一步是不能少的。

　　3、在教學(xué)的過(guò)程中，還是放不開(kāi)手腳，有牽著(zhù)學(xué)生走的感覺(jué)。

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　　這節課主要是讓他們能按不同標準對積木進(jìn)行分類(lèi)并計數，在一起先描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時(shí)，全班表現的都很好，都能說(shuō)出根據顏色分，黃色的有幾塊，紅色的有幾塊，藍色的有幾塊；但是根據形態(tài)分，學(xué)生還有點(diǎn)困難，圓柱體的.有幾塊，長(cháng)方體的有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關(guān)注到，幼兒對顏色比較敏感，能清晰地看到顏色不一樣，但是不能立刻辨別出形態(tài)也不一樣，特殊是在一個(gè)搭建好的積木中。

　　但是在完成下面兩張表的時(shí)候，他們就不知道統計那個(gè)積木了，還在統計小丁丁他們的積木，這也是我沒(méi)有想到了，我已經(jīng)在做之前說(shuō)了統計表格上方的這個(gè)積木，還是有許多人在統計別的積木。

　　這節課上完了很不志向，還是有一些人在統計形態(tài)這一塊出現問(wèn)題，課后我借來(lái)了積木，搭建給學(xué)生看，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能按兩個(gè)標準分類(lèi)了，且能說(shuō)出各自有幾塊。

　　數學(xué)一年級上冊《搭積木》教學(xué)反思 10

　　在教學(xué)《搭積木》這一課時(shí)，我先出示平平搭積木的引入課件，從而揭題。讀課題后問(wèn)學(xué)生：“看了課題后，你想知道些什么？”學(xué)生活躍起來(lái)，課堂熱鬧極了。學(xué)生的.問(wèn)題可多呢“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”“平平搭了多少？”學(xué)生的閱讀興趣在問(wèn)題中激發(fā)了。我馬上打開(kāi)課件，讓學(xué)生帶著(zhù)上面的問(wèn)題先聽(tīng)讀課文，在反復讀課文。要求讀準字音，讀通句子，從讀中來(lái)感悟、理解同學(xué)們提出的問(wèn)題。

　　從導入新課直到全課結束，第一課時(shí)我都注意一要緊緊扣住課文，不蔓出，不旁枝。二要做到了隨文識字。三是把重心放在識字、寫(xiě)字上，沒(méi)有過(guò)多地分析詞句、講解課文。

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　　最近教學(xué)了《搭積木》一課。

　　課上，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰(shuí)住呢？”結果學(xué)生充分調用生活的知識儲備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說(shuō)把這房子讓給世界上貧窮的人住，給沒(méi)有房子的人住，甚至說(shuō)給伊拉克的老百姓住。

　　這樣創(chuàng )設生活情境，把動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口緊密相連，是培養“手腦并用”的創(chuàng )造型開(kāi)拓型人才的有效途徑 。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個(gè)整體過(guò)程，強調做，便是強調實(shí)踐的重要性。他所倡導的教育理念是完全遵循兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征的`。

　　因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時(shí)空，讓學(xué)生做創(chuàng )新型的人才！

　　數學(xué)一年級上冊《搭積木》教學(xué)反思 12

　　這節課主要是讓他們能按不同標準對積木進(jìn)行分類(lèi)并計數，在一開(kāi)始描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時(shí)，全班表現的都很好，都能說(shuō)出按照顏色分，黃色的有幾塊，紅色的有幾塊，藍色的有幾塊；但是按照形狀分，學(xué)生還有點(diǎn)困難，圓柱體的有幾塊，長(cháng)方體的有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關(guān)注到，幼兒對顏色比較敏感，能清楚地看到顏色不一樣，但是不能馬上辨別出形狀也不一樣，特別是在一個(gè)搭建好的積木中。

　　但是在完成下面兩張表的時(shí)候，他們就不知道統計那個(gè)積木了，還在統計小丁丁他們的`積木，這也是我沒(méi)有想到了，我已經(jīng)在做之前說(shuō)了統計表格上方的這個(gè)積木，還是有很多人在統計別的積木。

　　這節課上完了很不理想，還是有一些人在統計形狀這一塊出現問(wèn)題，課后我借來(lái)了積木，搭建給學(xué)生看，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能按兩個(gè)標準分類(lèi)了，且能說(shuō)出各自有幾塊。

　　數學(xué)一年級上冊《搭積木》教學(xué)反思 13

　　《搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

　　經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來(lái)集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當李俊銘說(shuō)他記住了呢字，“口、尼 →呢”時(shí)，大家都想起了《日月明》中會(huì )意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識字“門(mén)、日→ 間”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子們說(shuō)這種方法沒(méi)有和字本身的意思結合起來(lái)，和《日月明》中會(huì )意字的識記方法不同。大家能這樣拆開(kāi)來(lái)記已經(jīng)不錯了，甚至在將來(lái)還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎?

　　在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過(guò)反復朗讀，學(xué)生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒(méi)有房子的人住;他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話(huà)要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。

　　當然，課堂中也有令自己不滿(mǎn)意的地方。例如，在指導朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話(huà)的?學(xué)生的回答各不相同，課堂紀律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話(huà)時(shí)應該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節約了時(shí)間。課堂節奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習要求更加明確，提出的問(wèn)題更加準確。

　　在讀課文的`過(guò)程中，我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后，有個(gè)學(xué)生沒(méi)經(jīng)我的允許就發(fā)問(wèn)了： “那全世界有那么多沒(méi)有房子的人，住得下嗎?”我沒(méi)好氣地瞪了他一眼，不說(shuō)話(huà)了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實(shí)是很想知道我怎么回答這個(gè)問(wèn)題的。無(wú)奈我一時(shí)語(yǔ)塞，不知該怎么解釋他們這個(gè)階段孩子們思維中會(huì )有的簡(jiǎn)單和純真。

　　以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的平平搭積木教學(xué)反思的全部?jì)热�，希望可以幫助教師們做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

　　數學(xué)一年級上冊《搭積木》教學(xué)反思 14

　　第一：教師要準確定位語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，課標上也明確提出學(xué)生具備“獨立閱讀的能力”。古人也有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華�！笨梢�(jiàn)讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點(diǎn)對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。在讀通順的基礎上，再讓學(xué)生理解感悟。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀、個(gè)人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時(shí)而適時(shí)自己引讀，時(shí)而把機會(huì )讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到了預期效果，同時(shí)也讓學(xué)生養成了愛(ài)讀書(shū)的習慣。

　　第二：教師要不斷學(xué)習提高自身的素質(zhì)，為課堂所用。

　　首先教師要練好粉筆字，一手好的粉筆字不僅為你的課堂板書(shū)添加了色彩，而且對學(xué)生也是一個(gè)很好的榜樣作用。一年級的學(xué)生現在都處在寫(xiě)字的初級階段，教師一筆一畫(huà)、美觀(guān)的粉筆字就會(huì )對學(xué)生有很大的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生形成好的習慣。其次教師要能簡(jiǎn)單的作畫(huà)，不管課文中是什么樣的圖畫(huà)，教師若能用簡(jiǎn)筆畫(huà)輕松地畫(huà)出，不但能讓課堂錦上添花，而且也激發(fā)了學(xué)生畫(huà)畫(huà)的興趣，為其樹(shù)立良好的榜樣。最后教師的朗讀能力也要不斷提高。一年級的學(xué)生朗讀能力還是很弱的，在朗讀一篇文章的時(shí)候，班里往往沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能很有感情地讀出，這個(gè)時(shí)候，就需要教師富有感情，有感染力的朗讀引導，給學(xué)生一個(gè)明確的.方向，引領(lǐng)學(xué)生走上朗讀的大道。

　　第三：教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生溝通，做學(xué)生的好伙伴。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿(mǎn)足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間，讓他們民主、自由地成長(cháng)，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚個(gè)性，有自己的思維，自己的奇思妙想。

　　本次摩課，讓我受益匪淺，我體會(huì )到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，感受到教師語(yǔ)言的引導魅力，領(lǐng)悟到把握大體、注重細節的重要性。感謝學(xué)校領(lǐng)導和老師的指導，我想在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，以百分百的熱情，實(shí)實(shí)在在教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)。

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