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九年級語(yǔ)文字詞復習教學(xué)反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的九年級語(yǔ)文字詞復習教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
九年級語(yǔ)文字詞復習教學(xué)反思 1
復習課如果上不好，就顯得非�？菰�。我們不能簡(jiǎn)單地“炒剩飯”，否則學(xué)生是不愿意聽(tīng)的，也達不到效果。有鑒于此，在復習時(shí)，我們應瞄準考點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)，擬好復習要點(diǎn)，作系統的布局，按部就班，就不會(huì )顧此失彼了。這樣，也好讓學(xué)生知道要復習什么，在復習當中做到心中有數，不會(huì )眉毛胡子一把抓。面對音、形、字、類(lèi)的題型，老師可在復習時(shí)重點(diǎn)是3500常用字，讓學(xué)生了解形聲字由形旁和聲旁組成，形旁和字的意義類(lèi)別有關(guān)，聲旁和字的讀音有關(guān)。老師在復習的過(guò)程中還要提倡學(xué)生注重平時(shí)的積累，其中，字、詞讀音、含義一定要結合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，才是做到準備無(wú)誤。對此，我們要求學(xué)生做到以下這幾點(diǎn)：
1、立一個(gè)可以隨身攜帶的小本子，利用零碎的'時(shí)間隨時(shí)隨地的復習記憶，也便于搜集。
2、各個(gè)擊破。對常用字詞中不熟悉的字詞采取各個(gè)擊破的方法。
3、養成查字典、詞典的習慣，同時(shí)說(shuō)準普通話(huà)，糾正自己的讀音。
九年級語(yǔ)文字詞復習教學(xué)反思 2
我們農村中學(xué)的學(xué)生，生源基礎比較差，良好的學(xué)語(yǔ)文習慣沒(méi)有養成，語(yǔ)文基本知識零碎或一知半解，加上屬于方言地區，對普通話(huà)的讀音存在著(zhù)較大的語(yǔ)音錯誤，因為語(yǔ)文積累貧乏，對認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況還比較差，掌握的學(xué)校知識結構零散，不能系統歸納，不能正確提取知識，所以對提取學(xué)習的方法掌握比較差。
針對對中考題型，我對基礎知識進(jìn)行了系統的訓練，讓學(xué)生既鞏固了知識又掌握了答題技巧。達到雙贏(yíng)的效果。
本課訓練從拼音到遣詞造句，都教給學(xué)生答題的方法和規律。
1、通過(guò)本課的訓練，大多數學(xué)生都掌握了拼音寫(xiě)漢字和遣詞造句的基本方法，并且也明白了如何做到準確無(wú)誤。
2、因為課堂的容量比較大，在理論的指導上比較到位。選擇的訓練題目也較有梯度，課堂上學(xué)生的練習反饋也較好。但有的學(xué)生由于對詞語(yǔ)的詞義不理解，導致句子不通順，更不用說(shuō)精彩的'句子了。我想在今后的訓練中，對于學(xué)生在課堂上出現的不夠精彩的語(yǔ)句應該給予更多更細致的指導，讓學(xué)生把每個(gè)仿寫(xiě)訓練的句子能更好的理解與寫(xiě)作。
九年級語(yǔ)文字詞復習教學(xué)反思 3
這篇課文，理解起來(lái)不是太難，第一課時(shí)同學(xué)們通過(guò)朗讀就已經(jīng)明白了，“無(wú)字詞典”就是我們生活在其中的大自然，能用看到的事物解釋詞語(yǔ)更容易理解。第二課時(shí)我就把重點(diǎn)放在學(xué)習使用“無(wú)字詞典”上，學(xué)完2~5小節后我出示了這樣一個(gè)填空：夏日，烈日當空，連（ ），這不就是對“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？同學(xué)們說(shuō)出了這樣的句子：夏日，烈日當空，連小河里的水也被曬干了，這不就是對“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？夏日，烈日當空，連知了都不停地叫“熱死了！熱死了！”，這不就是對“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？夏日，烈日當空，連門(mén)口的.小狗也吐著(zhù)舌頭喘著(zhù)粗氣，這不就是對“驕陽(yáng)似火”最好的解釋嗎？……
學(xué)完6~8小節后，我描述了一些畫(huà)面，同學(xué)們也能說(shuō)出對應的詞語(yǔ)。反之，我又出示了一個(gè)成語(yǔ)，讓孩子用生活中的情景來(lái)描述�；旧虾⒆觽兡鼙磉_正確，只是他們的積累的詞語(yǔ)還不多，描述不夠具體。讓學(xué)生學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察，善于表達，是這節課后要繼續關(guān)注的。
九年級語(yǔ)文字詞復習教學(xué)反思 4
字詞，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的熱情，后來(lái)我思考著(zhù)，如何將字詞的復習高效化，因此我采取了以下一些方法：
一、教學(xué)方法新
課既然是對所學(xué)知識的復現，那勢必會(huì )存在一定的重復，而重復教學(xué)卻是教學(xué)中比較忌諱的，因為學(xué)生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣東西重復兩次以上，他們就會(huì )感到索然無(wú)味，失去學(xué)習興趣。既然學(xué)習內容上的重復是不可避免的，那我們就應該盡量減少在教學(xué)方式上的`重復。聽(tīng)寫(xiě)三個(gè)三個(gè)聽(tīng)。
二、找錯中鞏固
用一節課讓學(xué)生找小朋友作業(yè)本中的錯字，他們興致很高，挑別人的錯很有勁。
三、系統整合加深記憶
把易錯的字詞建立存檔本，給與備案，加深記憶。
九年級語(yǔ)文字詞復習教學(xué)反思 5
對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字寫(xiě)字是最關(guān)鍵的，特別是在復習階段，就更加要做到首先過(guò)字詞關(guān)。并且我漸漸發(fā)現，對于學(xué)習差的學(xué)生，只有字詞識記提高了，成績(jì)才有可能提高。我們班在平時(shí)的生字聽(tīng)寫(xiě)中就不是很好，因此我一直思考該怎樣去幫學(xué)生鞏固字詞。在復習階段我主要采用了一下做法：
一、讀抄結合
在課堂上，老師引導學(xué)生以單元的形式進(jìn)行復習，主要是以讀為主，反復不斷地讀。同時(shí)，老師選取一些�？嫉�、容易弄錯的生字進(jìn)行知識點(diǎn)訓練。如“像、象”兩個(gè)生字學(xué)生容易搞錯，于是我會(huì )通過(guò)組詞的方式來(lái)幫助學(xué)生區分清楚，一個(gè)是“好像、不像”的“像”，一個(gè)是“大象、象牙、象棋”的“象”，反復多念幾遍。在課后，要求學(xué)生抄寫(xiě)每一課的生字，再一次加深印象。
二、聽(tīng)寫(xiě)生字詞
在一個(gè)單元的課堂復習與課后抄寫(xiě)結束之后，會(huì )在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)小測。一聽(tīng)寫(xiě)完，就會(huì )要求學(xué)生在生字表中圈出自己不會(huì )寫(xiě)的`生字，然后再多讀幾遍，也方便以后讀生字的時(shí)候引起特別注意。
三、作業(yè)中反復再現，反復識記
除了抄寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)之外，做作業(yè)是訓練知識點(diǎn)的一個(gè)重要途徑。在作業(yè)中，字詞會(huì )反復出現，通過(guò)作業(yè)學(xué)生會(huì )再一次反復識記，以達到鞏固生字的效果。
但是，在整個(gè)復習過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)困惑：
1、生字聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，我發(fā)現拼音掌握得不是很好，較多學(xué)生可以正確寫(xiě)生字，但是不能正確書(shū)寫(xiě)音節。
2、對于個(gè)別比較容易混淆的生字，學(xué)生在組詞這里能夠正確區分，但是到句子中又不能準確區分了。
九年級語(yǔ)文字詞復習教學(xué)反思 6
有時(shí)候為自己高效的生字詞教學(xué)方法暗暗得意：用不著(zhù)布置多少抄寫(xiě)的作業(yè)，學(xué)生就能記住生字詞。
私下里以為，高效得益于自己引導有方：
第一步，遮住生字詞表上的拼音試著(zhù)讀幾遍——幫助學(xué)生掌握讀音；第二步，遮住生字詞看拼音試著(zhù)書(shū)空——幫助學(xué)生掌握字形；第三步，試著(zhù)給生字詞組詞——幫助學(xué)生掌握字義；第四步，借助《補充習題》上的看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)之類(lèi)的習題，讓學(xué)生默寫(xiě)——幫助學(xué)生檢查鞏固。
這四個(gè)步驟，皆以學(xué)生自學(xué)為主，原以為把學(xué)生當成了主體，教師只是在引導。后來(lái)經(jīng)高人指點(diǎn)，方才明白，原來(lái)自己的方法并非高效，問(wèn)題就出在“引導”上。
于是采取了另一種方法：
第一步，圈出課文中不認識的字——找出自己的生字詞；第二步，把生字詞表中沒(méi)有的`生字詞添上去——完成自己的生字詞表；其余的步驟與原來(lái)的方法一樣。
比較一下，兩種方法的區別在于：
第一種教法，在教師的眼中，只見(jiàn)教學(xué)內容——凡教材中的生字詞才是引導學(xué)生學(xué)習的對象，以“書(shū)”為本；第二種教法，在老師的眼中，見(jiàn)到的是學(xué)生——學(xué)生不認識的才是生字詞，如果已經(jīng)掌握了的，完全可以不理它或者從生字詞表中除去，以“人”為本。
第一種教法，采取的是應試教育的理念——凡考試的內容必須掌握；第二種教法，體現的是素質(zhì)教育的理念——針對學(xué)生的自身情況確定學(xué)習內容。
這讓我想到了錯題集。錯題集都是學(xué)習者針對自身的薄弱環(huán)節量身定做的，因而復習的時(shí)候把它拿出來(lái)，效率極高。學(xué)生形成了自己的生字詞表，在鞏固或復習生字詞這個(gè)方面，就有了針對性，就有了用錯題集來(lái)復習那樣的高效率。由此想到，過(guò)去所謂的“高效”，只是幫助學(xué)生掌握了教材中規定的生字詞，而對學(xué)生“回生”的字卻視而不見(jiàn)。這實(shí)在是讓自己臉紅的做法。
這樣看來(lái)，似乎這篇文字換個(gè)題目更合適：讓每個(gè)學(xué)生都有自己的生字詞表。但轉念一想，“只見(jiàn)教學(xué)內容，不見(jiàn)教學(xué)主體”的現象又何止存在于生字詞教學(xué)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)甚至其他學(xué)科的教學(xué)又何嘗不是如此？換個(gè)題目的念頭還是免了吧。
九年級語(yǔ)文字詞復習教學(xué)反思 7
在教學(xué)生字詞的時(shí)候，我讓學(xué)生自學(xué)繩子，這一方法是上個(gè)學(xué)期一直使用的。學(xué)生早以掌握了這套學(xué)習方法與學(xué)習模式。于是，我在課堂中提出讓學(xué)生自學(xué)生字詞，學(xué)生已經(jīng)能很熟練地進(jìn)行自學(xué)了。在自學(xué)的方法中，有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么好辦法記住所學(xué)的生字詞。學(xué)生可以通過(guò)加加減減筆畫(huà)以及換部首等方法來(lái)學(xué)習記住生字詞。
在學(xué)習生字詞“冬”的時(shí)候，學(xué)生提出：孫老師，我有個(gè)好辦法記住“冬”，在“天長(cháng)地久”的`“久”字下加兩點(diǎn)就是“冬”了。馬上又有學(xué)生提出，不對，這樣就錯了。
面對這樣的情況，我就在黑板上出示了學(xué)生所說(shuō)的“久”字下面加兩點(diǎn)。讓學(xué)生仔細觀(guān)察比較。通過(guò)比較，學(xué)生看清了兩個(gè)字的不同處。那個(gè)提出來(lái)的學(xué)生對比后自己糾正道：“久”字的一捺不出頭，而“冬”的上半部分的一捺是出頭的。這樣一來(lái)，學(xué)生不但看清了生字詞的寫(xiě)法，也避免的錯別字的產(chǎn)生。
通過(guò)這個(gè)插曲，我發(fā)現，孩子的想象力是非常豐富的。他們往往能想到我們所想不到的問(wèn)題。但是，他們的觀(guān)察力不強，往往看不到一些比較細微的差別。從而會(huì )造成孩子容易寫(xiě)錯別字的現象。
在教學(xué)中，要注重培養孩子的觀(guān)察能力與分別能力。指導學(xué)生形成在學(xué)習上的嚴謹態(tài)度。同時(shí)，也要保護孩子的想象力和創(chuàng )造力，讓學(xué)生學(xué)得更好，更扎實(shí)。
九年級語(yǔ)文字詞復習教學(xué)反思 8
感覺(jué)這階段的學(xué)生對生字詞基本能掌握，每次不等老師講完書(shū)寫(xiě)要求，早早就在本子上寫(xiě)完，但效果不好，錯誤多，字亂，涂改多。于是，本學(xué)期把教字重點(diǎn)放在寫(xiě)好、寫(xiě)漂亮上。
比如在教《5 古詩(shī)兩首》時(shí)，要寫(xiě)的生字詞很少，只有四個(gè)，便讓學(xué)生拿出生字詞本，和我一起練字，強調寫(xiě)一個(gè)就停下來(lái)，對照書(shū)本和黑板上我寫(xiě)的.一遍，努力做到一個(gè)比一個(gè)好。
也許是看老師也在黑板上認真練字，學(xué)生們寫(xiě)得也像模像樣，期間，我不時(shí)地提醒，要像個(gè)書(shū)法家一樣把樣子端出來(lái)。四行字10分鐘不到，已經(jīng)寫(xiě)好。收上來(lái)一看，效果還不錯，錯誤幾乎沒(méi)有，字也漂亮。
決定以后這個(gè)辦法多用，讓學(xué)生在課堂上完成生字詞的書(shū)寫(xiě)作業(yè)。
九年級語(yǔ)文字詞復習教學(xué)反思 9
已經(jīng)連續上了兩天新課了。
對于新教的九年級，我有話(huà)想說(shuō)。面對新的教材，對于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，完全陌生，以至于自己很慌亂了。已經(jīng)上了兩天的課了，我是這樣教的。
兩節課學(xué)生字詞，一節課學(xué)課文。馬馬虎虎快三節課。生字詞課。先導入，然后看課文錄音，再教會(huì )認的字。會(huì )認的字，先叫同學(xué)，認并組詞，然后自己板書(shū)詞語(yǔ)在黑板上。一共有十四個(gè)，叫了十四個(gè)人，組了十四個(gè)詞語(yǔ)，也板書(shū)了十四個(gè)。學(xué)生也覺(jué)得比較單調枯燥。然后一起齊讀詞語(yǔ)，抽讀，消失讀�；丝於畮追昼�。
對于這樣我有點(diǎn)困惑。我有必要都板書(shū)這十四個(gè)詞語(yǔ)嗎？費時(shí)費力。我怎么樣教認讀更加高效呢，可以在十分鐘之內教完。學(xué)生怎么認字。我也沒(méi)有強調前鼻音后鼻音，近義詞，反義詞。還是認讀只需要教字認識，不用組詞呢？藍色的字體，多音字是必須要講的`。
一直都是我講，學(xué)生注意力也不集中，是不是還有什么好的游戲方法，能讓學(xué)生更加認真。要讓學(xué)生更多的參與更加有自主學(xué)習意識。
我會(huì )寫(xiě)，我是這樣教的。比如，頂，先顯示課件上的字，然后請同學(xué)讀拼音說(shuō)結構，然后跟著(zhù)寫(xiě)筆順，然后老師板書(shū)，強調注意事項，然后學(xué)生描紅，然后寫(xiě)，然后組詞，然后這三個(gè)字。然后下一個(gè)，一直十個(gè)都這樣。學(xué)生玩得玩，聽(tīng)的聽(tīng)，講的講。作業(yè)錯誤挺多，課堂紀律不好。反正是沒(méi)有管理好的秩序。自己也沒(méi)有想好去上課。大體想好了，細節實(shí)施就不太行。
一節課上不完，學(xué)生寫(xiě)字不好，也沒(méi)有足夠時(shí)間朗讀。
所以我慌了，也問(wèn)了四五個(gè)老師討論有關(guān)教學(xué)方法，每個(gè)人好像都不一樣，我試了幾種，都效果不好。果然是教無(wú)定法，適合自己的才是最好的。
于是我要改進(jìn)措施，想想怎么樣才能上課更加舒服有效率。
不把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化。這得冷靜的想想，反思自己的主見(jiàn)看法。好像自己沒(méi)啥經(jīng)驗，教學(xué)不是一撮而就，而確實(shí)是一個(gè)長(cháng)期積累成長(cháng)慢慢的過(guò)程。不能一步登天，沒(méi)有捷徑，只有自己慢慢學(xué)習借鑒，反思思考，才能夠讓自己的能力提高，讓學(xué)生成績(jì)更好。
九年級語(yǔ)文字詞復習教學(xué)反思 10
一、激發(fā)學(xué)生識記生字詞的興趣，引導學(xué)生主動(dòng)識記
哥德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶�！睂ψR記材料是否感興趣，識記時(shí)有無(wú)強烈的動(dòng)機，對識記效果有很大的影響。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)習的主體，教給學(xué)生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動(dòng)機、有能力主動(dòng)學(xué)習，才是教學(xué)的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經(jīng)常鼓勵學(xué)生在心中默念：“我一定會(huì )記住這組生字詞”。還經(jīng)常結合所教生字詞，教給他們演唱會(huì )記的方法，給學(xué)生講一講關(guān)于這個(gè)生字詞的故事、笑話(huà)，有自編的，也有社會(huì )流傳很廣的。也結合字謎記憶。學(xué)生在捧腹大笑中，認識了字的寫(xiě)法，字與字的區別。在教學(xué)中，還讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)可以用什么方法又快又準地記住這個(gè)生字詞。
二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過(guò)度練習
在教學(xué)過(guò)程中，對所教生字詞進(jìn)行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但學(xué)生記憶的特點(diǎn)是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個(gè)生字詞，我經(jīng)常要求學(xué)生要動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、書(shū)空，邊讀邊寫(xiě)邊想邊記，多種器官共同參與學(xué)習。心理學(xué)表明，適當過(guò)度練習有利于記憶，在抄寫(xiě)的遍數上，在已能識記的情況下，進(jìn)行適當的超額學(xué)習。如學(xué)生抄一個(gè)生字詞5遍就能記憶了，那么，在此基礎上再多寫(xiě)3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒(méi)有引起學(xué)生的厭煩情緒，沒(méi)有加重學(xué)生的負擔，無(wú)意義的重復。
三、教給學(xué)生識字經(jīng)驗，利用造字法識記生字詞
漢字是表形表意的文字，其字的來(lái)歷是有規律可循的。因而，教給學(xué)生造字的規律，有利于提高學(xué)生的識字能力，學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，事半功倍。在教學(xué)中，簡(jiǎn)略教給學(xué)生形聲、會(huì )意、象形、指事、等造字方法。教起來(lái)事半功倍，學(xué)生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關(guān)的大都帶有“月”字，以后學(xué)生見(jiàn)到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會(huì )百會(huì )了，學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)一想這個(gè)字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區分“補”與“社”字，就用偏旁表示的意思來(lái)區別。教“囚”字就告訴大家，是一個(gè)人關(guān)在牢房里，字形和字義一下子就記住了。
四、合理安排復習、聽(tīng)寫(xiě)的次數和時(shí)間，加強反饋與鞏固
根據艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)可知，遺忘的規律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字詞后馬上進(jìn)行鞏固一次，第二天聽(tīng)寫(xiě)一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個(gè)月再鞏固一次。一個(gè)月后再鞏固一次，這樣，學(xué)生經(jīng)常復習，彌補了記憶消失的.痕跡。
五、字不離詞
這是生字詞教學(xué)的一條原則，也是生字詞識記的一條基本經(jīng)驗。字是詞中的字，不是單個(gè)的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語(yǔ)文的整體觀(guān)。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語(yǔ)文的系統觀(guān)和聯(lián)系觀(guān)。在教學(xué)中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字詞教學(xué)的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語(yǔ)中，置身于句子中，以促使學(xué)生準確地把握字所承載的信息。
六、一字帶多字，加強字與字的遷移
由于漢字是有規律的，通過(guò)一個(gè)字的教學(xué)，可以帶出不少相關(guān)字，既培養了學(xué)生識字的能力，促進(jìn)遷移，又能復習已學(xué)過(guò)的生字詞，遷移至暫時(shí)還沒(méi)有出現過(guò)的生字詞，增加識字量。如在教學(xué)“撕”字時(shí)就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”。
七、教給學(xué)生一些記憶方法
1、歌訣記憶法：
2、故事記憶法：
3、字謎記憶法：
4、用造字法記憶：
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