新課程改革中的歷史教學(xué)反思范文
新課程標準及教材實(shí)施后，新舊課程有很大差別。舊課程功能過(guò)于注重知識傳授，單純追求學(xué)生認知的發(fā)展，而新課程強調的是培養學(xué)生基本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性，重視個(gè)性的發(fā)展。課程改革勢在必行,面對新教材，我們應該怎樣突出學(xué)生的主體性呢？下面分享一篇教學(xué)反思：
一、教師引導學(xué)生自學(xué)
現代歷史學(xué)習方式的運作以學(xué)習者的主動(dòng)參與為先決條件。不是要我學(xué)，而是我要學(xué)。學(xué)習歷史不再是負擔而是享受。課堂學(xué)習已不能滿(mǎn)足學(xué)習的需要，課外自主安排學(xué)習。視歷史老師為良師益友，產(chǎn)生了主動(dòng)與之對話(huà)的強烈愿望。教師應放手讓學(xué)生自我思考、自由探究，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、創(chuàng )新立異，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和尊嚴，在學(xué)生回答的基礎上給予適當講解和點(diǎn)撥，適時(shí)解疑釋疑。
例如，在學(xué)習世界近代最偉大的'音樂(lè )家貝多芬的時(shí)候，我要學(xué)生自己了解：貝多芬是一個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生找到貝多芬身上有哪些值得我們學(xué)習的地方？課堂氣氛活躍，學(xué)習興趣濃厚。學(xué)
二、討論相互交流
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導者，靈活的組織方式會(huì )給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題認識模糊時(shí)，當闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結論。
例如：學(xué)習七年級上冊第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》的設計中就運用了“問(wèn)題探究性”教學(xué)策略。①漢武帝以前和漢武帝時(shí)期，西漢對匈奴的政策有什么不同？發(fā)生這種變化的原因是什么？ ②漢初和親與漢元帝時(shí)期的和親效果有何不同，原因何在？③如何評價(jià)王昭君與呼韓邪單于和親的歷史作用？如果你是王昭君，面對匈奴首領(lǐng)呼韓邪單于的和親請求，你是否會(huì )做出同樣的選擇？如果你是漢元帝呢？
學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
三、分組活動(dòng)彼此合作
課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)知識，還要學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )合作。當學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)后，合作學(xué)習更成為一種需要，通過(guò)課堂內互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現問(wèn)題，激勵他們去探索，去創(chuàng )新。
例如，述說(shuō)第一次工業(yè)革命在人類(lèi)進(jìn)程中的影響。
把全班分成小組，每組任務(wù)明確，讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，最后每個(gè)小組把各自的經(jīng)歷、報告向全班介紹交流。因每個(gè)人會(huì )有各自體會(huì )，這許多體會(huì )的匯合對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都會(huì )產(chǎn)生一定的影響。在這里，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者，教師關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習、獨立思考，既重視讓學(xué)生展示自己的學(xué)習過(guò)程，又重視學(xué)生之間的合作學(xué)習、交流分享，讓學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。當然，不能把自主學(xué)習等同于放任自流的自學(xué)，為保證自主學(xué)習和合作學(xué)習的有效進(jìn)行，教師要創(chuàng )建積極的、寬松的課堂環(huán)境，給學(xué)生更多的學(xué)習自主權，把更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生。同時(shí)，由于學(xué)生的發(fā)展極不平衡，教師在合作學(xué)習中要充分利用學(xué)生的差異，相互學(xué)習。自主合作的課堂教學(xué)流程：“個(gè)人獨立探索———小組研討———集體交流——師生總結———質(zhì)量控制———小組獎勵”。
四、生自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐
課堂教學(xué)是在教師指導下，學(xué)生自主學(xué)習，自己探究的過(guò)程。課堂教學(xué)應以學(xué)生自主學(xué)習為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行�！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。
在古代世界歷史教材中，講述古埃及象形文字和兩河流域楔形文字有什么區別？此問(wèn)題若按書(shū)本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生先分別動(dòng)手書(shū)寫(xiě)象形文字和楔形文字，再比較二者異同。這樣，課堂上學(xué)生自然會(huì )細心觀(guān)察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，主體性也得到體現。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！睂W(xué)生的學(xué)習方式是一個(gè)從教會(huì )(接受)、學(xué)會(huì )(理解)到會(huì )學(xué)(舉一反三)的過(guò)程。引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中參與、體驗、感受，通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、體驗學(xué)習、探究性學(xué)習、研究性學(xué)習等，使學(xué)習過(guò)程成為培養興趣、提高能力、展示個(gè)性、積累知識的活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )關(guān)心，并從探究中總結出最適合自己的學(xué)習方法。教師課堂上是幫助學(xué)生解決疑難。教師應該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習，自己探索，自己創(chuàng )新。
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