北京版《小松鼠看錯了》優(yōu)秀教學(xué)反思
面對篇幅比較長(cháng)的的文章，我到底該怎樣去指導學(xué)生學(xué)習呢?帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，我細細地品讀文本！在執教這一課時(shí)，我以問(wèn)題導入，讓學(xué)生借助預習自己解決。對于難于理解的問(wèn)題，結合課文的朗讀讓學(xué)生一起來(lái)交流！
首先抓住課題質(zhì)疑，小松鼠看錯了什么？學(xué)生有了課前的預習，能夠輕松地回答出：把達爾文看成了樹(shù)干！我追問(wèn)：為什么它會(huì )把達爾文看成樹(shù)干呢?讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)走進(jìn)課文。使讀書(shū)有了針對性。
其次，在講解中逐句引導學(xué)生理解！本文的第二自然段特別長(cháng)，為此教學(xué)中，重點(diǎn)從達爾文的做法、小松鼠看錯了、松鼠媽媽著(zhù)急三個(gè)層次來(lái)理解！在理解第一層次時(shí)：重點(diǎn)理解第一句話(huà)！在此，抓住“觀(guān)察”理解，重點(diǎn)感悟“生長(cháng)”和“生活”的意思。以此句引出下面的故事。在對故事的理解中，抓住問(wèn)題質(zhì)疑：他穿著(zhù)什么，去哪里玩？他發(fā)現了什么？怎么做的？在問(wèn)題的創(chuàng )設中，使學(xué)生了解每句話(huà)的意思！進(jìn)一步感受達爾文對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情！在理解第二個(gè)層次時(shí)：（對于3自然段的第5句話(huà)）：讓學(xué)生自己邊讀邊思考：小松鼠為什么以為達爾文是樹(shù)干？學(xué)勝理解的很好：穿著(zhù)棕色的外衣；粗糙的跟樹(shù)皮似的.；一動(dòng)不動(dòng)地在樹(shù)下站了很久。在此，抓住“很久”，讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)理解，從而感受達爾文對動(dòng)物的喜愛(ài)之情！對于第三個(gè)層次的理解，我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀的形式來(lái)理解，抓住“急壞了”，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)感受媽媽急切的心情！在媽媽急切的心情中，感受達爾文對動(dòng)物的喜愛(ài)！通過(guò)，這樣分層次的理解，進(jìn)一步加強了學(xué)生對課文的理解！
但是，由于時(shí)間處理的不是很好，在課堂上沒(méi)有及時(shí)的指導學(xué)生去講解這個(gè)故事！在以后的教學(xué)中，再把教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練一些，再多還給學(xué)生一些時(shí)間！
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