《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思范文
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思 篇1
一、明確教學(xué)要求，掌握訓練重點(diǎn)
�。�、通過(guò)學(xué)習課文內容，了解小公雞和小鴨子互相幫助的事，懂得同學(xué)之間要團結友愛(ài)，互相幫助。
�。�、借助漢語(yǔ)拼音認識本課12個(gè)生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話(huà)。
二、抓住教材訓練的重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)手段
教學(xué)中要抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)，考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，落實(shí)訓練重點(diǎn)，設計自己的教學(xué)步驟和方法。以課題引路，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣�！缎」u和小鴨子》是一篇講讀課文，教學(xué)中以題入手，激起學(xué)生了解故事的急切心情，從而激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。這節課總體來(lái)說(shuō)，上課取得了進(jìn)步。但是有很多遺憾之處。
成功之處：
1、采用謎語(yǔ)導入引起學(xué)生的學(xué)習興趣，設計的幾個(gè)問(wèn)題引導也很成功地把學(xué)生的學(xué)習積極性引向高潮。
2、在教學(xué)中，教師主要起了引導作用，把學(xué)生放到了主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
3、抓住了低年級識字教學(xué)和朗讀重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)不同的識字方法和多樣的朗讀方法，對所學(xué)的生字新詞有鞏固和運用的機會(huì )，對故事有整體地把握。
不足之處：
1、對學(xué)生的朗讀訓練不夠，學(xué)生的朗讀水平有待提高。
2、學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有兼顧到所有學(xué)生，個(gè)別學(xué)生反應能力不理想。
3、學(xué)生思維還是沒(méi)有打開(kāi)，沒(méi)有我想象中的活躍。平時(shí)上課過(guò)于依賴(lài)教材，導致學(xué)生思維呆板。
《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思 篇2
周四上午第一節，我給學(xué)生講授了《小公雞和小鴨子》這一篇課文，這一堂課，既有值得堅持的地方，也有需要反思之處�！抖Y記·學(xué)記》中有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！奔皶r(shí)的反思，不管對學(xué)生的學(xué)還是對教師的教，都能起到教學(xué)相長(cháng)的作用。
以往的語(yǔ)文課，向學(xué)生滲透的識字方法不多。講《小公雞和小鴨子》這一課，是我第二次較為全面地滲透識字方法。本打算讓學(xué)生了解幾個(gè)典型的.識字方法就進(jìn)行下一環(huán)節，沒(méi)想到學(xué)生的識字量讓我大吃一驚，他們說(shuō)出了各種各樣的識字方法，有的答案甚至連我也沒(méi)有想到，我忍不住走進(jìn)他們的思維世界，不曾想他們對識字方法的運用竟然如此純熟：通過(guò)把“真”下的兩點(diǎn)去掉認識直；把“您”中的“你”換成“勿”就能認識“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能認識“河”......學(xué)生別樣的識字方法讓我驚喜，讓我更有信心不斷思索，去創(chuàng )設適合孩子們的課堂。
在評課時(shí)，語(yǔ)文組的各位老師將自己觀(guān)課、上課所得相互分享，不足之處中肯指摘，通過(guò)評課，我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學(xué)生，讓我意識到不曾關(guān)注過(guò)得“盲區”。教研會(huì )下來(lái)，我總結了：教師在建立清晰有序、張弛有度的課堂常規的基礎上，更應把每一個(gè)細節如何做都強調到位，但課堂常規，不只是對學(xué)生提出的要求，也是對教師語(yǔ)言、語(yǔ)調等方面的要求。比如，學(xué)生應等教師問(wèn)完問(wèn)題、說(shuō)完明確的讀書(shū)或傾聽(tīng)要求再做具體應答。然而，此過(guò)程進(jìn)行得順利與否并不全在學(xué)生，教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調是否抑揚頓挫，語(yǔ)言是否具有明確具體的指向性也至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，年級越低，教師的單位語(yǔ)言中包含的要求數量越少，學(xué)生的行為越能趨向于一致。
教師對課堂的影響還在于對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)。因此，課堂不只意味著(zhù)知識的傳授，更意味著(zhù)民主平等、激勵向上的師生關(guān)系的構建。所以，教師對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)應遵循“三明治法則”，即“認可+建議+鼓勵”。教師既要俯身傾聽(tīng)，又要能抓住學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，然后將學(xué)生的發(fā)言與自己的知識結構、經(jīng)驗串聯(lián)，將學(xué)生間的發(fā)言串聯(lián)，這一點(diǎn)我在課堂上做得還不夠，我沒(méi)有對學(xué)生起到很好的激勵作用，讓學(xué)生有充分的勇氣進(jìn)行交流和研討。教師評價(jià)的最終目標是既能讓學(xué)生對自己的發(fā)言有清晰的認識，又能促使發(fā)言者或更多學(xué)生引起對此問(wèn)題的思考，有樂(lè )于表達的意愿。
課堂上，還應加強對學(xué)生朗讀能力的培養。特級教師孫雙金說(shuō)過(guò)：“書(shū)聲瑯瑯應成為一堂好課的首要特征�！痹诘湍昙壚首x教學(xué)指導中，“正確、流利、有感情”是朗讀教學(xué)的三部曲，如何循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)呢？首先，引導學(xué)生在平時(shí)學(xué)習課文的過(guò)程中多鞏固拼音，在預習中就多思考字的偏旁、組詞和識字方法。這一段時(shí)間經(jīng)過(guò)對學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現，部分學(xué)生的拼音學(xué)習已經(jīng)步入了“混淆階段”，原來(lái)能夠分清楚的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調還需進(jìn)一步復習；其次，指導學(xué)生讀通句子，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)做到眼快手快，“看”先于“讀”，讀課文時(shí)讀出“小溪流水一樣暢通無(wú)阻、叮咚悅耳的感覺(jué)”，指導學(xué)生朗讀課文的語(yǔ)言還應再豐富一些。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，滲透朱熹的讀書(shū)方法“大抵觀(guān)書(shū)先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不錯的選擇。最后，低年級學(xué)生的模仿能力強，所以教師范讀是指導學(xué)生有感情朗讀的最直接的方法，有的學(xué)生甚至能把教師的表情、語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。所以在備課時(shí)教師一定要反復練習，使范讀能夠真正起到為學(xué)生示范的作用，尤其還應注意糾正自己以往不好的語(yǔ)言習慣。在備課中我發(fā)現，自己“因為”的“為”習慣讀成第二聲，“太陽(yáng)”的“陽(yáng)”習慣讀成輕聲，讀書(shū)的情感上也有些主觀(guān)，甚至較為平淡，是為學(xué)生范讀時(shí)應注意糾正的障礙。此外，低年級學(xué)生也喜歡幻想，在學(xué)習課文的過(guò)程中，不妨引領(lǐng)孩子想象自己就是課文中的一員，朗讀課文時(shí)便能朗讀得繪聲繪色。
精打細磨出好文，課堂也一樣，一節好課的形成不只源于精準的教學(xué)設計，還有對一節節課堂的反思和點(diǎn)滴積累。尤其對語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節更要仔細打磨。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！
《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思 篇3
這節課教學(xué)內容設計合理，將教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思上。
這節課教學(xué)環(huán)節安排周到，上課伊始通過(guò)復習詞語(yǔ)的方式使學(xué)生迅速回憶起上節課學(xué)習的內容，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)。之后進(jìn)行“他、地”兩個(gè)字的寫(xiě)字指導，重點(diǎn)強調了兩個(gè)字在部件、結構、寬窄方面的相同之處，并充分關(guān)注了學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。在理解課文和指導朗讀的環(huán)節中，利用老師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓練學(xué)生的朗讀能力。教師創(chuàng )設情境，學(xué)生想象小公雞和小鴨子當時(shí)的心情、動(dòng)作，進(jìn)行角色體驗，通過(guò)師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對話(huà)。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節中，對比兩個(gè)句子的不同，通過(guò)聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛快地”這兩個(gè)詞在句中的意思。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的基礎上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習。
這節課練習充分，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，并通過(guò)教師及時(shí)、豐富、有針對性的點(diǎn)評調動(dòng)了學(xué)生的積極性，大部分學(xué)生都能做到有話(huà)說(shuō)。這節課的情感體悟到位，教師創(chuàng )設情境，學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演，在朗讀和表演中體會(huì )小公雞捉蟲(chóng)子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。
這節課同時(shí)也暴露出授課教師的許多問(wèn)題。需要教師及時(shí)反思，今后改正。
第一是生字拓展不足。寫(xiě)字環(huán)節時(shí)，“他”和“地”兩個(gè)字老師應該拓展，例如簡(jiǎn)要指出“他、她、它”的用法，簡(jiǎn)要提示“地”的兩個(gè)讀音，并用本節課出現的詞語(yǔ)“飛快地、偷偷地”加以解釋。
第二是板書(shū)不到位。教師的板書(shū)應是對教學(xué)內容的梳理或重點(diǎn)內容的呈現。這節課教師的板書(shū)過(guò)少，使得板書(shū)內容不完整，不利于整體教學(xué)內容的呈現，且板書(shū)中箭頭方向錯誤，給學(xué)生一種不規范的印象，教師應在各個(gè)方面給學(xué)生一種規范、嚴謹的示范。
第三是環(huán)節設計不到位。這節課對課文的處理過(guò)于細碎，應該加以整合。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結升華的環(huán)節，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。
《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思 篇4
這是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)，主要講述了小公雞捉蟲(chóng)子給小鴨子吃，小鴨子救起落水的小公雞，兩個(gè)小動(dòng)物互相關(guān)心，互相幫助的故事。旨在讓學(xué)生借助文本情景進(jìn)行識字，并教育學(xué)生，人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，以便更好地滲透情感教育。本課按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，條理清楚，語(yǔ)言淺顯，情節生動(dòng)有趣，易于激發(fā)兒童的學(xué)習興趣。
在本課教學(xué)中，引導學(xué)生通過(guò)句子的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )小公雞和小鴨子之間的相互關(guān)心和幫助，是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并鼓勵他們暢談自己的讀書(shū)收獲。在此基礎上，我給予充分必要的指導，引導學(xué)生從關(guān)注情節發(fā)展到關(guān)注具體的語(yǔ)言文字，逐步教給學(xué)生閱讀的方法。巧妙地根據文本的故事特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行想象和表達。
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