《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思范文
《小烏龜看爺爺》是中班主題活動(dòng)《快快慢慢》中的一節語(yǔ)言課，講述了小烏龜背著(zhù)蘋(píng)果樹(shù)看爺爺的故事，在第一次活動(dòng)執教中，我們將活動(dòng)的重點(diǎn)放在了故事語(yǔ)句的學(xué)說(shuō)之中。但是，很快的我們發(fā)現，單純的語(yǔ)句學(xué)說(shuō)并不能吸引幼兒的注意，增加幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒的主體地位也隨之減弱。經(jīng)過(guò)幾次研討我們把活動(dòng)目標定位在：
�、蹦茏凶屑氂^(guān)察圖片，薛永較完整的語(yǔ)句講述圖意。
�、哺惺芄适轮行觚斝袆�(dòng)緩慢而發(fā)生的趣事，體驗角色間的親情。
希望能夠運用一種較開(kāi)放的模式，引導幼兒理解故事內容，感受故事中蘊藏的情感。
整個(gè)活動(dòng)中，老師以情感為主線(xiàn)，以?xún)蓚�(gè)秘密為線(xiàn)索：
第一，蘋(píng)果樹(shù)的變化。
第二，小烏龜對爺爺的愛(ài)。
活動(dòng)一開(kāi)始，老師從小烏龜背著(zhù)重重的禮物去看爺爺導入，引導幼兒理解小烏龜之所以愿意背著(zhù)重重的蘋(píng)果樹(shù)，是因為它愛(ài)自己的爺爺，從而突出主線(xiàn)，幫助幼兒體驗小烏龜祖孫兩的親情。接著(zhù)，以尋找蘋(píng)果樹(shù)的秘密為線(xiàn)索，引導幼兒通過(guò)發(fā)現即使蘋(píng)果樹(shù)從小樹(shù)苗長(cháng)到開(kāi)花結果非常漫長(cháng)的過(guò)程，但是小烏龜讓就堅持去看爺爺，只是因為小烏龜喜歡爺爺。進(jìn)一步突出目標，體驗親情。最后，老師從小烏龜的親情聯(lián)系到小朋友的親情，下哦那個(gè)小烏龜對爺爺的愛(ài)聯(lián)系到小朋友對家人的愛(ài)。聯(lián)系到生活之中，做進(jìn)一步的提升。
活動(dòng)中老師采用了較為開(kāi)放的教學(xué)模式，積極引導幼兒自主發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在活動(dòng)一開(kāi)始，老師直接出示了三幅圖，并且提問(wèn)：一路上蘋(píng)果樹(shù)有什么變化？讓幼兒自主觀(guān)察圖片，并大膽說(shuō)出蘋(píng)果樹(shù)的秘密。從而了解蘋(píng)果樹(shù)的變化是一個(gè)十分漫長(cháng)的過(guò)程。在此期間教師只是做了簡(jiǎn)單的總結、提升。幼兒自主了，興趣也自然增強了許多。另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中詞匯非常豐富。例如：“秘密”執教老師會(huì )說(shuō)成“天大的秘密”。這些都是十分豐富的'形容詞。教師的語(yǔ)言無(wú)形中影響了幼兒，所以孩子們的詞匯量也豐富了起來(lái)。
執教老師的教學(xué)機動(dòng)非常靈活，教學(xué)設計也比較貼切。但是在活動(dòng)中也存在了一些不足。例如在最后環(huán)節設計為讓幼兒自己拿著(zhù)書(shū)與老師一起閱讀故事。但是，在說(shuō)的過(guò)程中，其實(shí)老師可以讓孩子自主的進(jìn)行閱讀。另外，作為一節語(yǔ)言活動(dòng)，教師應更注重幼兒語(yǔ)言的發(fā)展�？梢钥吹贸�，本次活動(dòng)教師是以情感為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的，語(yǔ)言主線(xiàn)較弱。雖然老師的詞匯量豐富是一個(gè)亮點(diǎn)，但也要為幼兒創(chuàng )造一個(gè)足夠“說(shuō)”的空間。多一點(diǎn)說(shuō)的余地，多一點(diǎn)說(shuō)的機會(huì )。
通過(guò)這次活動(dòng)，我們嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合幼兒的學(xué)習水平。在以后的故事教學(xué)中，我也會(huì )嘗試運用這樣的教學(xué)模式，希望自己能夠在不斷嘗試與反思中得到成長(cháng)。
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