六年級語(yǔ)文上冊《輪椅上的霍金》教學(xué)反思范文
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的六年級語(yǔ)文上冊《輪椅上的霍金》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級語(yǔ)文上冊《輪椅上的霍金》教學(xué)反思1
《輪椅上的霍金》是一篇飽含著(zhù)濃濃的情感，讓人深受感動(dòng)和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生能學(xué)習霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習的榜樣。
這篇課文比較長(cháng)，不可能面面俱到，因此，我做到了長(cháng)文短教，長(cháng)文精教，以讀促講，讀中體會(huì )，讀中感悟。課前，我讓學(xué)生充分預習，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)中，我合理選擇并調整了教學(xué)內容，重點(diǎn)引導學(xué)生研讀命運對霍金究竟怎樣殘酷，以及從哪些方面看出他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才和一個(gè)令人折服的生活強者。引導學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會(huì )霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅強、樂(lè )觀(guān)的人格魅力。課堂的一開(kāi)始，我抓住女記者的提問(wèn)來(lái)切入本課的'教學(xué)，采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個(gè)記者的身份走近霍金，向霍金提問(wèn)，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開(kāi)始了和霍金的對話(huà)。
課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂(lè )觀(guān)而又豁達的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問(wèn)題，引導學(xué)生用心靈和人物對話(huà)，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運對霍金實(shí)在是殘酷時(shí)，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運，可能會(huì )怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語(yǔ)言、感悟文本。
由于課文比較長(cháng)，雖然在設計的時(shí)候想方設法抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，但還是覺(jué)得時(shí)間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對幾個(gè)重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺(jué)浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。
六年級語(yǔ)文上冊《輪椅上的霍金》教學(xué)反思2
本篇課文圍繞霍金講了兩個(gè)方面的內容，即“物理天才”和“生活強者”。學(xué)習本文，要讓學(xué)生知道什么呢？除了充分感受霍金身上那樂(lè )觀(guān)勇敢的人生態(tài)度和對科學(xué)執著(zhù)探索的精神外，我回憶起了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：師：（出示插圖）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的霍金是什么樣子的？生：他歪著(zhù)頭，肩膀一高一低，好像很累的樣子。生：他坐在輪椅上，一手握著(zhù)擬聲器鍵盤(pán)，很認真地看著(zhù)大家。
師：課文是如何描述的呢？（出示內容、指名生讀）師：看一看，文中描寫(xiě)霍金標志性動(dòng)作的時(shí)候，是怎么寫(xiě)的？生：好像是從頭到腳的順序。生：可是最后還特意寫(xiě)了霍金的嘴巴。師：既然是按從頭到腳的順序，為什么要把對于嘴的描寫(xiě)放到最后呢？你能結合插圖，談?wù)勀愕捏w會(huì )嗎？生：我看到插圖，第一個(gè)印象就是霍金在對著(zhù)我笑，他的嘴也是比較有標志性的，所以才放在最后。
師：你看到了霍金在對著(zhù)你笑，那你透過(guò)這個(gè)微笑看到了什么呢？生：看到了他面對命運的折磨，依然樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。生：他仿佛在告訴大家，他不懼人生中的遭遇，只要勇敢，可以戰勝命運！生：他雖然身體殘疾了，但是他的腦子沒(méi)有殘疾，他的微笑讓我看到了他就是生活的強者！我十分佩服他！
六年級語(yǔ)文上冊《輪椅上的霍金》教學(xué)反思3
霍金遭遇了殘酷的命運，作者詳寫(xiě)了他如何全身癱瘓，被禁錮于輪椅，如何手術(shù)治療，被剝奪了說(shuō)話(huà)的功能，如何因為疾病使他的身體徹底變形，如何依賴(lài)機器看書(shū)閱讀，像蠶吃桑葉般……越是詳寫(xiě)，就越令讀者感到他的艱難；至于霍金的科學(xué)成就涉及到專(zhuān)門(mén)知識、高深理論，既不可能一一詳寫(xiě)，也不可能讓讀者一一明白，所以采用了概括介紹的方式，列舉了思維飛越的范圍，研究的課題，“發(fā)現”、“推論”、“建立”的相關(guān)理論和美好構想，最后以十分難得的“會(huì )員”和“教授”表明人們對他巨大成就的認可，具有很強的說(shuō)服力。這樣，愈是詳寫(xiě)命運殘酷，愈是略寫(xiě)成就巨大，二者形成了映襯突出、相輔相成的顯著(zhù)效果。教學(xué)本文時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感受霍金的人格魅力。
沒(méi)有過(guò)分拘泥于課文，通過(guò)讓學(xué)生課前充分搜集資料，對照課文，體會(huì )文學(xué)語(yǔ)言與科學(xué)語(yǔ)言的不同，并引導學(xué)生嘗試運用搜集的材料，講述霍金的故事，掌握利用“小故事”從不同側面表現人物的表達技巧，訓練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力。
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